小學作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘 要】 想象在孩子的世界里是他們自由翱翔的翅膀，在小學語文作文教學中，有的教師認為想象就是不切實際，學生通過想象寫出來的內容都是虛幻的、沒有實際意義的，他們不能夠在想象中得到真正的提高，因而在教學中添加了許多有“實際意義”的教學，但是在這樣的作文教學中，沒有很好地考慮到小學生的學習特征和學習需要，把教學課堂變得十分刻板乏味，他們本來對于許多社會實際的東西就缺乏比較明確的認知，教師再一味地灌輸高于他們理解能力的東西，學生就會失去寫作表達的欲望，但如果給學生一片想象的天地，他們看待這個世界的角度就會完全不同。本文圍繞“小學作文教學中培養(yǎng)

2、學生想象能力的有效策略”這一主題展開探討。 【關鍵詞】 小學作文；學生想象力；有效策略 作文教學是小學作文教學的重要組成部分，學生寫作能力的提高也在一定程度上代表著他們對于語言文字的理解與運用能力的提高，而小學生的性格活潑，思維跳躍，他們在寫作中常常會進行想象，教師就要抓住學生的這一特征，在作文教學中充分發(fā)揮他們的想象力，讓學生能夠在想象中做到靈活有效地表達，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生在豐富的想象世界中不斷獲得寫作的靈感，充實學生的寫作內容，避免作文內容“假、大、空”的狀況出現(xiàn)，教師要采取積極的策略，引導學生進行想象，豐富學生對于世界的認知，促進學生個性寫作的發(fā)展，不斷提升學生的寫作水平。 一

3、、做好前期準備，發(fā)展學生思維 作文教學的開展是需要有一定策略的，一般來說，教師會在課堂中對布置的寫作主題進行一定的分析，引導學生的寫作思維，幫助學生整理好寫作思路，但是在傳統(tǒng)的作文教學課堂中，教師往往根據自己的標準選取教學內容，最典型的就是教師常常在作文教學中選取自己認為寫得好的范文進行朗讀，讓學生從范文中學習寫作的技巧，但是學生在寫作時也往往被這些范文束縛住了手腳，并沒有聯(lián)系自己內心最真實的想法，而是盡可能地去模仿范文中的情感和寫作方式，這樣只會讓學生的寫作內容千篇一律。教師在引導學生的過程中，可以運用多種方式引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，比如讓學生想象我們未來的生活，可以從當前的一些事物出發(fā)，如學

4、生的桌子，詢問學生們：你們覺得未來的桌子是什么樣的呢？是什么形狀？有的學生回答應該是多邊形的，有的學生回答是花瓣形狀的，有的學生則回答是可以變換的，沒有固定的形狀。教師再接著引導學生：那么未來的桌子有什么樣的功能呢？學生就會繼續(xù)發(fā)揮自己的想象，有的學生回答未來的桌子還可以當作觸屏電腦使用，這樣電腦和桌子的功能就融為一體了，有的學生想象未來的桌子是可以折疊的，具有空間收納的功能，不用桌子的時候就可以收起來，要用的時候再打開，節(jié)省空間。學生們的思維得到了發(fā)散，教師還可以以教師中的燈、門等學生們熟悉的事物引發(fā)學生的想象，學生們根據教師的引導先從身邊的事物開始想象，再逐步形成“未來生活”的概念，在學生

5、們想象的過程中，他們對于未來的生活已經有了比較具體的想象，比如有輪子可遙控的鞋、不會沾灰塵的衣服大家對于未來生活的想象各有特色，都在自己的腦海中創(chuàng)設出了一個奇妙的未來，這樣學生們在進行寫作的時候就可以順著自己的思路，把想象的事物表達出來。所以，教師對于學生的前期引導能夠有效發(fā)展學生的思維，讓學生更好地進行相關的想象，而不是漫無目的地思考。 二、巧設寫作主題，拓展想象空間 一個好的寫作主題能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣。隨著科技的快速發(fā)展，小學生接觸到的事物也越來越多，他們共同的交流話題也越來越多，教師可以深入學生的生活，了解學生的興趣傾向，適當?shù)卦谧魑慕虒W中選取他們非常感興趣的話題，不要只把寫作主

6、題局限在設定好的教材之中，要適當拓展學生的想象空間。比如低年級的學生喜歡看動畫片，教師就可以讓學生假設自己和動畫片中的主人公一起去冒險，在冒險的途中遇到了許多故事，以這個為主題，讓學生們盡情想象，他們和自己非常喜愛的動漫人物在一起冒險，在心態(tài)上學生是非常積極的，而且從內容上學生的想象空間就比較沒有限制，他們可以去任何一個地方冒險，比如天上、海底、島嶼，甚至是外星球，他們也可以遇到任何人物，比如有的學生在冒險的途中遇到了白雪公主，有的學生遇到了超人，他們和這些人物也進行了對話，內容非常有趣。雖然學生的寫作內容都是虛構的，但是教師要從學生的寫作內容中去發(fā)現(xiàn)學生的情感傾向，學生們雖然想象的故事情節(jié)不

7、同，人物也不同，但是絕大部分學生所寫的故事基本上都包含著正義戰(zhàn)勝邪惡、堅持就是勝利的積極價值取向，這非常符合當代小學生的思維特征，這樣的寫作既讓學生獲得了快樂，也讓教師能夠從學生的敘述中更全面地了解學生的思想情感，促進學生寫作水平的有效提高。 三、轉變寫作方式，培養(yǎng)豐富想象 不同的寫作方式也能夠讓學生進行不同程度的想象，學生個體的想象是只屬于自己的，思維也具有明顯的個人特色，如果教師讓學生們共同想象，就可以迸發(fā)出不一樣的思維火花。比如教師可以將學生們分為不同的寫作小組，教師給出一個故事開頭，由學生們進行小組接龍寫作，最后一位寫作的學生負責給故事結尾，這樣學生們就都可以參與到故事的創(chuàng)造中去，當學生們聽到故事的開頭時，已經在腦海中進行了故事的續(xù)寫，但是在看到前面的人跟自己想的內容并不一樣時，就要從另一個方面重新構思，前面寫完的學生也思考了后面的故事發(fā)展，但是完整的故事呈現(xiàn)出來之后，也和自己想象的內容有所