言為心聲題為文眼優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、言為心聲，題為文眼優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 言為心聲，題為文眼。從小小的課文題目入手進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課文題目巧妙地審、讀、問(wèn)、拓、比、琢，對(duì)于新課的導(dǎo)入、理清文章的思路、訓(xùn)練學(xué)生的思維、理解課文、感受語(yǔ)言的精辟以及情感和審美體驗(yàn)的升華都有不可低估的作用。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；題目；巧用 文題，即課文的題目，它是課文的“眼睛”、“窗戶”，與課文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它的作用或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫(xiě)作方法，或者流露作者的情感傾向等等。面對(duì)課文題目，只要賦予其新的思路.并合理

2、利用，它就是課堂教學(xué)的重要資源。 一、興趣的激發(fā)點(diǎn) 一些課文的題目本身就很講究，如果執(zhí)教者能挖掘和發(fā)現(xiàn)題目的佳處，引導(dǎo)學(xué)生思維、探索、聯(lián)想，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章的濃厚興趣。請(qǐng)看筆者教學(xué)沙漠中的綠洲的揭題部分： 師板書(shū)：沙漠。指名讀。 師：讀著這個(gè)詞，在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？ 生描述一望無(wú)際、荒涼、干燥的沙漠景象。 師板書(shū)課題：沙漠中的綠洲。生齊讀課題。 師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？ 生：沙漠中的綠洲是什么？ 生：沙漠中為什么會(huì)有綠洲？ 生：沙漠中的綠洲是怎樣的？ 師：讓我們帶著這些問(wèn)題走入課文，好嗎？ 這樣的設(shè)疑，使題目擁有了一種神秘色彩，學(xué)生的閱讀興趣大增，探究欲望被激發(fā)起來(lái)，在此

3、基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)學(xué)得津津有味。 二、感受的切入點(diǎn) 語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)課文都包含著濃厚的感情色彩。在學(xué)生自主閱讀、感受文本的過(guò)程中，課題作為“文眼”，是一個(gè)極佳的切入點(diǎn)。如教學(xué)讓我們蕩起雙槳的揭題部分： 師：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？ 生1：（大聲地）讓我們蕩起雙槳！生2：（高興地）讓我們蕩起雙槳！師：（神秘地）還有更好的讀法嗎？再體會(huì)，可以看看課文插圖，試著讀一讀。（生思考，小聲練讀） 生3：（深情地）讓我們蕩起雙槳（以雙臂作槳，向前伸出，做出劃船推開(kāi)波浪的樣子，邊演邊讀） 其余學(xué)生先一愣，很快全體鼓掌！都試著邊演邊讀，氣氛也為之輕松活躍起來(lái)。 課文讓我們蕩起雙槳描繪了少

4、先隊(duì)員蕩舟北海、盡情歡樂(lè)的動(dòng)人情景。此案例中，教者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題尋求獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。前面的學(xué)生都只是將課題四平八穩(wěn)地念出來(lái)，而最后一位同學(xué)不僅讀了，更是演了！在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生有感悟、有思考，真正感受到了課文所描繪的美麗景色與表達(dá)的喜悅心情，是角度新、創(chuàng)意好的創(chuàng)造性閱讀。對(duì)課題的獨(dú)特理解與感受，為整個(gè)課堂營(yíng)造出輕松、和諧的氣氛，以此切入，學(xué)生更易進(jìn)入課文所描繪的“水清、色麗、人歡”的場(chǎng)面。 三、體驗(yàn)的突破點(diǎn) 在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要“體會(huì)作者的思想感情”，形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，因此，從體驗(yàn)的角度進(jìn)行閱讀成為閱讀教學(xué)的重要策略。 四、反思的觸動(dòng)點(diǎn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱

5、讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谖覈?guó)古代學(xué)習(xí)論中，“思”就一直受到高度重視，子曰：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”“慎思”居于中心位置。那么，“慎思”的火花從哪兒來(lái)呢？課題就能起到很好的觸動(dòng)作用。如教學(xué)（特殊的葬禮： 通過(guò)閱讀，學(xué)生已感受到瀑布昔日的壯觀與如今的枯竭景象，對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的消失表示惋惜。 該課題中的“特殊”本是指向葬禮對(duì)象，這位同學(xué)憑借自己的知識(shí)積累敏銳覺(jué)察到葬禮本身并不特殊，因?yàn)楝F(xiàn)在地球上物種滅絕太普遍了。從“特殊”到“不特殊”，他有了自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，這發(fā)現(xiàn)就是“慎思”的結(jié)果。 五、習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn) 從題目入手，不僅對(duì)閱讀有幫助。對(duì)學(xué)生的

6、寫(xiě)作同樣大有裨益，可以提高學(xué)生的審題能力和習(xí)作水平。請(qǐng)看一位教師在教學(xué)“你必須把這條魚(yú)放掉！”的一個(gè)片段： 師板書(shū)課題，生讀課題。 師：讀過(guò)之后，你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：課題上有引號(hào)。 師：你關(guān)注了題目中的標(biāo)點(diǎn)，很好。（板書(shū)：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)） 生2：這是一個(gè)人說(shuō)的話。 生3：它后面有感嘆號(hào)，是一種命令的語(yǔ)氣。 師：你在讀題時(shí)，也關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)，有自己的發(fā)現(xiàn)。 生4：我發(fā)現(xiàn)可以用說(shuō)的話作為文章的題目。 師：我們?cè)跀M題上又有了新方法.不錯(cuò)！ 生5：我從“必須”這個(gè)詞，感受到說(shuō)這句話的人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣是很堅(jiān)決的。 師：你關(guān)注到了題目中的關(guān)鍵詞，有了自己的感受，挺不錯(cuò)！（板書(shū)：關(guān)注關(guān)鍵詞） 生6：我們以前學(xué)過(guò)“黑板跑了”這篇課文，雖然課題上都有引號(hào)，但我覺(jué)得是不一樣的。 師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，還能把兩篇課文題目中的引號(hào)作比較，（板書(shū)：比較）那你能說(shuō)說(shuō)不同在哪兒?jiǎn)幔?師：同學(xué)們都很會(huì)發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，通過(guò)剛才的交流，我們?cè)趯忣}、擬題方面有什么新的收獲嗎？ 心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)去鉆研、去探討、去追求，從而獲得大量的知識(shí)。只要我們潛心研讀課文題目