在體驗中學(xué)習(xí)語文優(yōu)秀獲獎科研論文

1、在體驗中學(xué)習(xí)語文優(yōu)秀獲獎科研論文 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！憋@而易見，在語文的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體的獨(dú)特體驗，充分調(diào)動其積極性、主動性，努力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，提高語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng) 。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中讓體驗與感悟行之有效呢？ 一、指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中體驗、感悟 朗讀指導(dǎo)注重語感培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀書活動中獲得真切體驗。特級教師薛法跟說所謂“正確、流利、

2、有感情地朗讀課文”是一種分層訓(xùn)練，第一步把課文讀得正確、連貫，朗朗上口，才能進(jìn)一步去談“有感情地朗讀”。 比如泉城這篇課文，課后有一項要求是朗讀課文并背誦課文。對于美文，積累豐富的語言是很有必要的。第一段中出現(xiàn)了一個排比段“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。”重點(diǎn)自然落在引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味寫泉的四個分句上。第一、二兩個分句，作者用了“好像銀花盛開”與“好像明珠散落”兩個比喻來繪形；第三、四兩個分句，作者又用“如虎嘯獅吼”與“如秋雨瀟瀟”兩個比喻來摹聲。同時他們之間構(gòu)成了排比段，句式整齊，氣勢宏大，增強(qiáng)了文

3、章的感染力。 教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，想象泉水如珍珠般流動的樣子，耳邊又傳來泉水叮咚響的韻律，理解浸透在文字背后的情感，感受作者描繪的真切細(xì)致，從而真正有感情地朗讀課文，進(jìn)而背誦，由外而內(nèi)地積累、內(nèi)化為自己的語言，提高閱讀能力。 我們曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有一種奇怪的現(xiàn)象：有的孩子拿到任何文章，都能像朗誦家那樣入情入理、聲情并茂地表演出來，而有的卻連句子都讀不通順，這是為什么呢？所謂“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，常常接觸不同體裁的文章，將各種技法、自己的感悟融入文章中，繼而通過語言、動作外化為誦讀，才能真正體驗、感悟到文章的真諦。 二、指導(dǎo)學(xué)生在“想”中體驗、感悟 教課文時，教師要逐

4、步放手，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生自己多讀幾遍課文，大聲讀、默讀等形式可以不一，再與同學(xué)交流感受，使其不斷深化、豐富自己的原有理解。如在執(zhí)教江雪時，我沒有馬上逐字落實(shí)字義，而是讓學(xué)生結(jié)合詩句，先想象畫的背景，再想象畫面的主體?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅”描寫了這幅畫的背景，作者在“千山”及“萬徑”的后面，分別加上一個“絕”和一個“滅”字，寫出了沒有鳥飛人影的極端寂靜的景象，所以背景應(yīng)是：高山、道路被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，沒有飛鳥，沒有行人，死一般的沉寂。令人驚嘆的是空中飄著鵝毛大雪，寒天凍地，也許是結(jié)了冰的江面上卻有一葉孤舟漂蕩著，船上有一位老漁翁在垂釣?zāi)兀≌麄€畫面就像電影般

5、在學(xué)生腦中形成，教師只要把作者寫詩的時代背景和思想感情簡略提一下，通過充分感悟、體會，學(xué)生自然能夠讀出感情。 正如現(xiàn)代作家楊鵬所說：“要讓閱讀插上想象的翅膀”，孩子在小學(xué)階段的形象思維是最敏銳的，教師要抓住這一契機(jī)，不斷刺激、鼓勵學(xué)生將聯(lián)想與想象有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力與創(chuàng)造能力。 例如在學(xué)習(xí)了古詩兩首后，我也立即組織特殊練筆，看！我們班的小詩人們紛紛出招啦?。ㄟ€原部分鏡頭） 池上烈日賞花 唐：白居易 現(xiàn)：徐誠慧 小娃撐小艇，小娃赤腳跑， 偷采白蓮回，躍到花叢間。 不解藏蹤跡，烈日當(dāng)空照， 浮萍一道開，花兒開得艷。 當(dāng)讀到徐誠慧同學(xué)的小詩時，教室里像炸開了鍋，充滿了歡笑聲、議論聲

6、，當(dāng)然，我也笑了，學(xué)生看到我笑了，自然更放肆了。 “你為什么開懷大笑呀？” “赤腳?！?“你也有過這樣的經(jīng)歷嗎？” （她似乎有點(diǎn)不好意思）“上次，我和我妹妹打雪仗，雖然是冬天，但是穿著笨重的鞋子跑不快，打不到她，后來我索性脫掉了鞋。” 學(xué)生非常激動?！拔襾碚f，我來說。有一次，我和一群伙伴去捉花叢中的蝴蝶，我們躡手躡腳，生怕嚇到蝴蝶，后來把鞋子脫了，一只手拿鞋子，一只手捉蝴蝶?！?“你們真調(diào)皮，結(jié)果怎么樣呢？”我追問道。 “真是命苦啊，結(jié)果蝴蝶沒捉到，卻不小心被花叢中的小玻璃片扎了一下?！?其他同學(xué)哈哈大笑，一陣竊喜，全是幸災(zāi)樂禍的家伙。 周圍同學(xué)為什么都哈哈大笑呢？因為他們產(chǎn)生了共鳴，赤腳打雪

7、仗、追蝴蝶，這是學(xué)生自己真實(shí)生活的寫照，是他們最切實(shí)的體驗。因為作者是兒童，她從兒童的視角出發(fā)，打量這個世界，形成自己獨(dú)特的體驗，迸發(fā)兒童的情感，再內(nèi)化為自己的語言。我適時表揚(yáng)：徐誠慧同學(xué)模仿白居易的池上，通過“赤腳”、“躍”等詞細(xì)膩、傳神地刻畫了小孩的天真可愛，充滿童真童趣。同時，白居易只運(yùn)用一個“偷”字，而你匠心獨(dú)運(yùn)，有兩處，所以你筆下的兒童更可愛、更活潑、更天真，他絲毫不畏懼炎炎烈日，依舊追逐打鬧歡快地嬉戲。第二句中僅僅是花兒開得艷嗎？我想這應(yīng)該是一語雙關(guān)吧！小孩與花兒都開放得“嬌艷欲滴”。 這種體驗過程是主體內(nèi)化的過程，不僅注重經(jīng)歷實(shí)踐過程，更注重的是個體心理體驗與自我內(nèi)化的過程，也就

8、是學(xué)習(xí)者充分調(diào)動自身的知、情、意去觸摸客體的“主觀存在”，感悟言語，實(shí)踐行為，最后引起共鳴。 三、指導(dǎo)學(xué)生在“做”中體驗、感悟 學(xué)生在體驗中學(xué)語文意味著教師要將課堂還給學(xué)生，真正貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一目標(biāo)，讓學(xué)生深度體驗學(xué)習(xí)的過程。如在教授蘋果里的五角星時，我大膽設(shè)想在課堂上切蘋果，讓學(xué)生真正感受蘋果里還真有五角星呢！起先，讓全體孩子每人準(zhǔn)備帶兩個蘋果，親自實(shí)踐兩種切蘋果的方法，但是考慮到種種原因，覺得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng)，后來決定還是老師演示。通過與有經(jīng)驗的老師探討后，覺得不如改為“指名兩位學(xué)生上臺去演示切蘋果”，一個從頂部切到底部，一個攔腰切，實(shí)驗教學(xué)更有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主性

9、，激發(fā)他們實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)興趣。后來真正上課時，學(xué)生個個情緒高漲，哪怕我提出要求必須邊演示邊講解，同學(xué)們還是爭著想上臺切蘋果，實(shí)踐證明，讓學(xué)生動手操作的過程，也是主動思考、探究、獲取知識的過程。 但將實(shí)踐環(huán)節(jié)引進(jìn)課堂還必須注意，課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，例如準(zhǔn)備兩個較大、體型勻稱的蘋果以及刀具，學(xué)生熟讀課文，知道切蘋果的兩種方法，教師設(shè)想可能出現(xiàn)的情況；課堂上有充分的時間、空間讓學(xué)生動手、動腦，從動態(tài)到靜態(tài)的轉(zhuǎn)變是掌握知識的過程，從而提高課堂教學(xué)效率。 另外，我靈機(jī)一動，順勢引導(dǎo)讓學(xué)生自己回家采用實(shí)驗法研究蘋果為什么會變色，第二天可喜的是，我一踏進(jìn)教室，每個孩子都競相跑來告訴我蘋果變色的奧妙，小家伙還俏皮地和我說：他拿來碗和一個蘋果，把蘋果削好，切成三塊，把第一塊蘋果放在第一只空碗里，又將另一塊放在第二只碗里，扣上一只玻璃杯，最后一塊放在第三只碗里，倒進(jìn)一些鹽水，漫過蘋果。這樣細(xì)致真是出乎我的意料，結(jié)果第一只碗里的蘋果變成了茶色，第二只碗里的稍微有點(diǎn)變色，而第三只碗里的蘋果新鮮如初，一點(diǎn)也沒有變色。好奇心是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，觀察到現(xiàn)象后，他們還查閱資料，光是知其然還不夠，須知其所以然