培養(yǎng)小學生良好習慣實踐與研究報告

1、個人資料整理 僅限學習使用 培養(yǎng)學校生良好習慣的實踐與爭論 開題報告 一,課題爭論的背景,爭論的目的和意義及國內(nèi)外爭論趨勢分析 一） 課題提出的背景 1. 中共中心國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè) 的如干看法中指出：“既要重視課堂訓練,更要留意實踐訓練,體驗 訓練,養(yǎng)成訓練；”葉圣陶先生說：“訓練是什么,往簡潔方面說,只 須一句話,就是要養(yǎng)成良好的習慣；”養(yǎng)成訓練有利于孩子成才,成 人；養(yǎng)成訓練有利于家庭和諧幸福；養(yǎng)成訓練有利于社會的進步；養(yǎng)成 訓練可以使孩子修養(yǎng)更高,行為更規(guī)范,成為一個有教養(yǎng)的文明人,它 為孩子成才奠定了良好的基礎(chǔ)；中國古代大訓練家孔子說：“少成如天 性,習慣

2、如自然；”這正好驗證了那些科學家的說法,也從而更加說明 在兒童時期對同學進行行為習慣養(yǎng)成的訓練,不僅是關(guān)鍵期,仍是正確 期；在大力提倡素養(yǎng)訓練的今日,培養(yǎng)同學的良好習慣已顯得越來越重 要；好習慣養(yǎng)成,一輩子受益；壞習慣養(yǎng)成,一輩子受累,要改也難； 蔡元培先生說：“訓練就是幫忙同學；”陶行知說：“訓練就是培養(yǎng)學 生養(yǎng)成良好的習慣；”將這兩句話合二為一：訓練就是幫忙同學養(yǎng)成良 好的習慣；的確,對一個學校生來說,養(yǎng)成一種良好的學習習慣,良好 的生活習慣,進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng),實在是比學會一些具 體學問重要得多； 2. 我校地處邊遠地區(qū),現(xiàn)有同學 1300 多名, 80%的同學都是打工 子女

3、及移民的同學,由于家長工作的時間沒有保證,所以家長對孩子的 訓練時間也沒有保證；仍有部特殊出務工或父母離異的,把孩子留給爺 爺奶奶,這部分同學的爺爺奶奶根本沒有才能輔導孩子寫作業(yè),對孩子 又比較溺愛,所以同學的行為習慣特殊差； 第 1 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 基于家庭訓練不足這種情形,重視孩子的好習慣培養(yǎng),提高同學的 學習質(zhì)量,成為我校的主要任務；而德育的主要陣地應當是課堂,所 以,我校堅持將“立足課堂,進行良好習慣培養(yǎng)”作為學校的 特色發(fā) 展,來更好地落實學校“德育為首,教案為中心,全面提高訓練教案質(zhì) 量”這一工作思路,促使同學達到“習慣好,身體好,學習好”的育人 目標；

4、 二）課題爭論的目的和意義 1. 爭論的目的 第一,學校生思想和感情的進展需要良好習慣訓練；良好習慣表現(xiàn) 人性,人道,人權(quán)和人生,表現(xiàn)人對大自然的熟識和感情；良好習慣給 學校生呈現(xiàn)鑒賞真,善,美的審美領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)了陶冶情操,完善人性的 藝術(shù)環(huán)境； 其次,學校生思維和語言的進展需要習慣訓練；日常行為習慣開放 形象思維,激發(fā)制造意識,富有表現(xiàn)力； 2. 爭論的意義 一）實踐意義 所謂習慣就是人的行為傾向,也就是說習慣確定是行為,而且是穩(wěn) 定的,甚至是自動化的行為；學校生的良好習慣就是指符合學校生行為 規(guī)范的穩(wěn)固的行為；在我們的課題里主要包括良好的學習習慣和生活習 慣這兩方面；培養(yǎng)學校生良好習慣的整個

5、涵義,不僅包括培養(yǎng)學校生好 的行為傾向,同時也包括矯正學校生不好的行為傾向,從而真正形成良 好的習慣； 二） 理論價值 第 2 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 通過此課題的開展,在訓練教案實踐活動中運用有利于同學良好行 為習慣培養(yǎng)的策略,將有助于培養(yǎng)學校生良好行為習慣；幫忙廣高校生 養(yǎng)成良好的行為習慣,不僅對個人健康人格的培養(yǎng),而且對一個民族良 好形象的樹立,都具有重要的作用； 提出的兒童道德認知進展理論 詳 細爭論了兒童道德判定的進展和形成 和柯爾餡格 LO KOH LBE RG 的兒 童道德認知進展理論 對皮亞杰的理論進行了進一步爭論 ,著重爭論了 兒童道德認知問題；再如精神分

6、析學派關(guān)于兒童焦慮和移情作用的研 究,以及前蘇聯(lián)心理學家關(guān)于兒童慚愧感的爭論,就著重爭論了兒童道 德情感的進展問題；又如班杜拉 A BAN DURA和西亞斯 R S EARS的 社會學習理論,就重點爭論了兒童道德行為的訓練和進展問題；國外的 這些爭論成果,為我們開展兒童道德和行為習慣養(yǎng)成方面的爭論供應了 可資借鑒的理論基礎(chǔ)和爭論方法方面的參考；可喜的是,這些爭論成果 大都被我國心理學界的一些學者介紹到國內(nèi),并進行了相關(guān)爭論；如早 期的陳鶴琴關(guān)于兒童訓練的爭論,近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的 爭論等； 第 3 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 這些已有爭論基本側(cè)重于兒童道德進展和形成

7、的一般理論爭論,對兒童 具體道德行為養(yǎng)成的爭論仍是不夠的；總的來說,對兒童道德進展和形 成過程中“行”的爭論比較少,往往留意“知,情,意”這幾方面的研 究；但是,“知,情,意,行”是一個統(tǒng)一的整體和過程,而且“知, 情,意”最終都要落實在“行”上；我國多年來的實踐也證明,僅進行 這樣的一般理論爭論,在實際對少年兒童的德育中,對于克服過于留意 說教以及“高,大,全”等現(xiàn)象是不利的,少年兒童良好的道德行為習 慣很難形成； 四）本課題爭論的理論依據(jù)及遵循原就 1. 本課題爭論的理論依據(jù) 1. 素養(yǎng)訓練理論；素養(yǎng)訓練的基本理念：以人為本,一切為了學 生,為了一切同學,為了同學的一切；素養(yǎng)訓練的基本思路

8、：以德育為 導向,以心育為基礎(chǔ),以智育為主干促進整體素養(yǎng)的提高； 2. 葉圣陶的養(yǎng)成訓練理論；“養(yǎng)成良好習慣”的論述是葉圣陶訓練 思想的重要組成部分；在 1979 年,葉圣陶老先生在當前訓練工作中的 幾個問題一文中,更是強調(diào)：訓練“往簡潔方面說,只須一句話,就 是養(yǎng)成良好的習慣；” 3. 德育回來生活的理念；德育實效性差的最大緣由是人為地將德育 從生活實際中分別出來；同樣同學良好習慣的養(yǎng)成更是不行能脫離同學 生活,來進行抽象化,空洞化的說教的,必需回來社會生活和同同學活 中去：關(guān)注和指導同學的現(xiàn)實生活,訓練和幫忙同學通過自己的勞動創(chuàng) 造新生活,并以文明健康的方式享受新生活；關(guān)注和指導同學的學習

9、生 活,讓同學寵愛學習,學會學習；關(guān)注和指導同學的交往生活,讓同學 養(yǎng)成良好的日常生活方式和生活習慣； 第 4 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 4. 全體同學為主體的理念；要養(yǎng)成良好的行為習慣,只有充分發(fā)揮 同學主體性作用,并讓這種作用表達在實現(xiàn)目標要求過程中,培養(yǎng)起學 生猛烈的參加意識,增強敢于進行體驗的士氣,培養(yǎng)他們堅強的毅力和 確定的自制才能,讓他們在成功體驗中不斷前進； 2. 本課題爭論遵循的原就 1. 整體性原就；德育內(nèi)容是一個集合概念,它是政治訓練,思想教 育,道德訓練,法紀訓練,心理訓練相互聯(lián)系,相互滲透,互為條件, 互為制約構(gòu)成的統(tǒng)一體；德育過程是以形成受訓練者確定

10、思想品德為目 標,訓練者與受訓練者共同參加的訓練活動過程； 2. 主體性原就；在訓練過程中,老師主體和同學主體雙向互動,共 同實現(xiàn)訓練目標；同學道德熟識的進展,道德情感的提升,道德行為習 慣的養(yǎng)成是在老師的指導下自主完成的； 3. 實踐性原就；訓練過程本身是實踐活動；訓練活動有多種形式, 既有課堂訓練活動,又有課外訓練活動；既有校內(nèi)訓練活動,又有校外 訓練活動；這些訓練活動主題明確,針對性強,內(nèi)容豐富多彩,形式生 動活潑,是同學品德形成和進展的有效途徑；訓練實踐活動是品德形成 的唯獨基礎(chǔ)； 二,課題爭論的概念界定 習慣：是人在確定情境中通過許多次的重復或練習而形成的較為固 定的,自動化的個人行

11、為方式；依據(jù)習慣對于人的價值和作用,可以分 為良好習慣和不良習慣；依照人們?nèi)粘；顒拥念I(lǐng)域,可以分為生活習 慣,學習習慣,工作習慣,交往習慣等； 第 5 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 良好行為習慣：是思想品德素養(yǎng)的重要組成部分,是指同學在長時 期里逐步養(yǎng)成的,一時不簡潔轉(zhuǎn)變的良好行為,健康傾向或社會風尚； 本課題涉及的“良好行為習慣”主要包括“做人,做事,學習”三大方 面；具體指：良好的文明禮儀習慣；良好的守紀習慣；良好的衛(wèi)生習 慣；良好的安全習慣；良好的學習習慣；良好的與人合作共處的習慣； 良好的勞動習慣；良好的生活習慣等； 學校生良好行為習慣培養(yǎng)的實踐爭論：就是通過行動爭論,調(diào)

12、查研 究,個案爭論等方法,查找共性的,規(guī)律性的東西,矯正同學的不良習 慣,探究學校生良好行為習慣培養(yǎng)的有效途徑和方法,增強學校德育工 作的實效性； 三,課題爭論的目標和內(nèi)容 一）課題爭論的目標 1. 通過對比中學校生行為守就,學校生日常行為規(guī)范上的 要求,實行靈敏多樣的訓練活動形式,探究多種途徑發(fā)揮訓練的合力來 矯正同學不良的習慣,養(yǎng)成良好的學習,生活習慣,健全同學的人格品 質(zhì),促進學校生的健康進展； 2. 通過對同學良好的習慣的培養(yǎng),提高老師們進行班級治理的能 力,豐富訓練同學的手段和方法,總結(jié)出培養(yǎng)同學良好習慣的體會； 3. 通過課題爭論,在全校營造良好的全員育人,全程育人,全面育 人的良

13、好氛圍,完善學校的治理同學的制度建設(shè),形成具有我校特色的 學校生日常行為規(guī)范； 二）課題爭論的內(nèi)容 第 6 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 1. 對比學校生日常行為規(guī)范,如何整理劃分成良好的生活和學 習的習慣,并依據(jù)年級特點制定出具有我校特色的學校生日常行為規(guī) 范； 2. 對比規(guī)范,如何開展相應的實踐活動,通過哪些有效的途徑發(fā)揮 最大的效益來培養(yǎng)和矯正同學的不良習慣,并能在實踐中不斷完善制定 出的規(guī)范； 3. 如何建立有效的評判手段,檢測同學良好習慣的養(yǎng)成； 四,課題爭論的對象和方法 一）課題爭論的對象 1. 我校共有 24 個教案班,從低,中,高三個學段各選出一至兩個 班,與平行

14、班進行對比； 二）課題爭論的方法 1. 觀看法：觀看同學在學習,生活方面的習慣養(yǎng)成情形； 2. 問卷調(diào)查法：通過訪談和問卷的形式在爭論前,中,后期進行調(diào) 查爭論,分析同學良好習慣的形成的方法和途徑； 3. 行動爭論法：實行多種豐富的實踐活動形式,培養(yǎng)或矯正同學的 習慣,并分析爭論活動的成效； 4. 個案爭論法：選取不同層次的具有典型特點的同學進行跟蹤分析 爭論； 第 7 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 5. 體會總結(jié)法：對課題爭論中所實行的方法,措施和獵取的爭論資 料,取得的成效進行體會總結(jié),爭取提示出確定的規(guī)律,使課題具有一 定的理論價值； 6. 文獻爭論法：本課題運用文獻爭論法

15、,從相關(guān)的政策法規(guī)和學者 論著中吸取養(yǎng)分和材料,為本課題的爭論奠定堅實的理論基礎(chǔ)； 五,課題爭論過程及主要步驟,措施 一）課題爭論過程及主要步驟 本課題爭論方案從 2022 年 9 月啟動,方案兩年時間完成,分三個階 段進行； 一,預備階段 2022 年 9 月 2022 年 12 月） 1. 調(diào)查分析,摸清情形；通過接受老師觀看,師生訪談,同學觀看 日記,同學小報等形式摸清同同學活和學習中存在的不良習慣,良好的 習慣以及同學對這些現(xiàn)象的熟識和重視程度,并進行確定量的數(shù)據(jù)統(tǒng) 計,分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由； 2. 提出理論假設(shè),并確定子課題；我們認為對學校生良好習慣的培 養(yǎng)應當充分整合各方面訓練的

16、合力,而且應當長期堅持,貫穿于我們整 個訓練活動的過程之中,可以從同學的治理制度,學校環(huán)境的營造,師 德群體的建設(shè),家校之間的聯(lián)合,綜合實踐的檢測,課堂教案中的滲透 等多種途徑來逐步實現(xiàn),由此,我們又依據(jù)不同年段的同學年齡特點, 參照學校生日常行為規(guī)范的要求,結(jié)合我校的實際情形,初步確定 了“低年級學校生良好習慣培養(yǎng)的實踐與爭論”,“中年級學校生良好 習慣培養(yǎng)的實踐與爭論”和“高年級學校生良好習慣培養(yǎng)的實踐與研 第 8 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 究”這三個子課題的爭論,分別由三個年段組長任子課題負責人,相應 的班主任和任課老師來具體實施爭論； 3. 對參加試驗爭論的老師進行培

17、訓,學習理論,收集資料；對前人 進行的爭論資料進行收集,學習他們的爭論策略和方法；學習相關(guān)文件 材料,如學校生一日常規(guī)學校德育綱要新課程實施綱要 等；學習有關(guān)習慣養(yǎng)成訓練的論著,如葉圣陶論文集,促進試驗教 師進行習慣訓練的重視； 二,實施爭論爭論階段 2022 年 12 月 2022 年 10 月） 1. 各子課題制定爭論實施方案,并分階段爭論；分別制定出“低, 中,高年段良好習慣培養(yǎng)的實施與爭論”子課題的實施方案；其具體思 路：依據(jù)各年段的年齡特點,初步劃分出不同年段所應當達到的學習習 慣,行為習慣等方面的要求,然后開展具體的爭論活動,探究影響同學 良好習慣養(yǎng)成的一些主要因素以及養(yǎng)成這些習慣

18、的具體途徑,方法,收 集同學個案,訓練活動案例； 2. 不斷進行階段性總結(jié),收集過程性資料；隨時留意收集爭論活動 中同學行為習慣,學習習慣方面所發(fā)生變化的事例 其中包括對同學不良 習慣的矯正的事例）,爭論人員隨時撰寫能說明問題的同學個案,并對 自己所開展的訓練活動進行整理,撰寫訓練活動的案例,更進一步說明 這些訓練活動的成效,以便整理出具有確定特色的同學習慣養(yǎng)成的范 例； 三,成果總結(jié)階段 2022 年 10 月 2022 年 1 月） 1. 資料分析；主要是對課題中整理出訓練活動案例以及同學個案, 分析同學良好習慣養(yǎng)成所受到各種因素的影響,分析各種訓練活動開展 的成效； 第 9 頁,共 13

19、 頁個人資料整理 僅限學習使用 2. 總結(jié)課題成果 論文成果,訓練教案案例等） 3. 結(jié)題； 六,課題爭論成果及形式 本課題的主要預期成果有以下幾項： 1. 學校生習慣現(xiàn)狀的調(diào)查與摸索的調(diào)查報告 2. 學校生良好學習,生活行為習慣培養(yǎng)的案例集 3. 學校生良好行為習慣培養(yǎng)的爭論與實踐”的論文集 4. 培養(yǎng)學校生良好習慣的實踐與爭論的結(jié)題報告 七,爭論成員及其分工 一）課題爭論成員及其分工 1. 課題負責人和課題組成員 課題負責人 課題組成員 ,關(guān)昕, 黃立俊 曹麗,劉文云,孫孟俠,李莎,王東成 楊鳳萍,張海燕,王芳芳 2. 課題爭論分工 課題負責人及爭論成員 課題爭論分工 黃立俊 負 責 課

20、題 的 申 報 , 課 題 實 施 方 案 及 課 題 結(jié)題爭論報告的起草工作 曹麗 王東成 王芳芳 負責收集整理資料 孫孟俠 負 責 低 年 段 小 學 生 良 好 習 慣 培 養(yǎng) 的 實 踐 第 10 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 與爭論的工作 劉文云 李莎 負 責 中 年 段 小 學 生 良 好 習 慣 培 養(yǎng) 的 實 踐 與爭論的工作 關(guān)昕 楊鳳萍 張海燕 負 責 高 年 段 小 學 生 良 好 習 慣 培 養(yǎng) 的 實 踐 與爭論的工作 二）課題爭論指導人員 惠農(nóng)區(qū)教研室主任及教研員梁冬梅,張德禮,胡學志,謝志娟 加強爭論人員的培訓；課題立項以后,組織爭論人員學習課題實

21、施方案,明確爭論目的,明白爭論內(nèi)容,把握爭論方法；學習與課題相 關(guān)的理論專著； 2 學校把該項課題爭論納入日常工作,制定課題實施方案,有方案 有步驟進行爭論；把課題爭論作為校本教研的一種有效形式,通過研討 課,溝通研討會等形式開展課題爭論；課題爭論掩蓋到學校治理,年級 治理,班級治理,學科教案各個層面,形成學?？傉n題課題組成員 子課題班主任,學科老師小專題的爭論網(wǎng)絡； 第 11 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 3. 學校方面課題治理保證人員 在課題組其他成員中既有從事訓練教案治理工作的中層領(lǐng)導,也有 從事班主任工作多年且具有豐富體會的年輕老師和多才多藝的藝體科教 師；我校的班主任老師班級治理體會比較豐富,關(guān)昕,張海燕,王東 成,楊鳳萍,李冬梅等老師曾被評為市,區(qū)級“優(yōu)秀班主任”；班主任 老師的學歷層次比較高, 90%的老師都已經(jīng)取得本科學歷,所學專業(yè)基本 是“學校訓練”專業(yè)；長期以來