公開課實施模式的新探索

1、公開課施行形式的新探究摘要近年來，公開課出現(xiàn)了功能異化的現(xiàn)象。要讓公開課回歸本真，需要對其施行環(huán)節(jié)進展重構，以尋求有效的改良策略。公開課可以分為主題先定、理論跟進、理論嘗試、課后評議和成果延伸等五個步驟，我們可以嘗試實行主題統(tǒng)攝、步進輔助和評價促進等一系列效能改良的策略。關鍵詞中小學；老師；公開課近年來，對于公開課作假、作秀的鞭撻非常猛烈，甚至有人呼吁讓其退出歷史舞臺。筆者認為，公開課有著不可替代的價值，我們所要做的是革除其弊端，探究公開課施行的新形式，讓其發(fā)揮應有的作用。一、公開課的功能異化公開課是中小學老師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式，在促進老師專業(yè)化開展方面起到了重要作用。但是，

2、近年來公開課出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。比方：一是非正常的虛假形式備課。備課時，教學進度為公開課讓步，對一節(jié)課的全過程進展排練導演，再經(jīng)過主講老師試講、修改，再試講、再修改，最后才和“觀眾見面。二是課堂上形式主義泛濫，使人看到的是理想化的課堂。老師或設懸念、或作引導、或解疑點撥，一切過程順理成章，學生配合非常得體。三是現(xiàn)代教學手段輪番上陣。公開教學時不考慮實際需要，各種多媒體輪番上陣，整個課堂學生不知所云，老師手忙腳亂。1凡此種種，不一而足。近年來，伴隨著各種教學競賽和評優(yōu)，公開課諸功能平衡作用的場面被打破，評估功能被過度地凸顯了出來。公開課多了功利和急躁，成了“面子課“形象課，成了一些老師和學校揚

3、名的階梯和舞臺。于是，宏大的利益誘惑和壓力影響了老師的坦誠態(tài)度，公開課失去了討論和交流的應有之義?？梢姡_課異化的根源在于評估功能的膨脹和誤導。要讓公開課回歸正確的道路，就必須改變這種評估功能獨大、并且側重獎懲性的傾向。公開課的本質(zhì)精神應在于研討。公開課對教學進程的設計核心在于討論學生是如何學習與開展的，在于建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生富有個性的學習，這是公開課的根本立論點。2當然，改良公開課的效能并不是要將它完全回復到日常課的狀態(tài)，因為公開課畢竟不同于一堂普通的日常課。它不僅要完成常規(guī)性的教育教學任務，而且承載著展示、交流、研討等多樣化的任務。因此，一方面要去除公開

4、課弄虛作假、過度包裝的弊病，但另一方面又不能將它等同于日常課，因為“公開課之所以需要，歸根結底是其與日常教學的天然聯(lián)絡，及其在一定程度上對日常教學的提升作用3。否那么，便喪失了公開課的價值?；谶@樣的認識，我們對公開課的施行流程進展了重建，并且采取了效能改良的一系列策略。二、公開課施行環(huán)節(jié)的重構為了讓公開課回歸本真，將它打造成為促進老師專業(yè)成長的平臺，我們采取了將公開課過程拉伸、細化各個環(huán)節(jié)的方法，整個公開課分為主題先定、理論跟進、理論嘗試、課后評議和成果延伸等五個步驟。一主題先定公開課效能的進步首先要從主題確實定做起。沒有確立主題的公開課往往只能任由老師選擇其“出彩的課進展展示，這種過于隨意

5、的公開課確定方式在很大程度上使公開課蛻變?yōu)槔蠋煹摹皞€人秀，通常是外表上熱鬧一陣子，開課之后便悄無聲息，對老師的教育理念和教學行為難以產(chǎn)生本質(zhì)性的影響。事先確定主題可以有效地防止上述問題，老師可以圍繞著主題進展考慮、討論、評價，使公開課成為一個交流互動的平臺。主題一般圍繞新課程改革中最新的研究成果，或者在教學理論中遇到的問題而確立。在操作過程中，我們采用了“規(guī)定動作和自選動作相結合?！耙?guī)定動作是指根據(jù)課程改革中老師遇到的普遍性問題而確定的主題如“課堂教學中如何開展生生合作，這是各科老師在開設公開課時都必須共同探究的內(nèi)容，由科研室和課題組確立；“自選動作那么是分學科確定的公開課主題，由各學科教研組

6、根據(jù)本學科情況確立。二理論跟進經(jīng)過上述方式確定的探究主題既是老師們所關注的，也往往是理論和理論中的難題。因此，為使探究主題可以深化下去，就必須做好理論“補課的工作。我們認為：教學理論需要在理論的指導下進展，否那么，老師的教學探究和課堂行為就會變得盲目和無效。為此，我們采用邀請相關專家作報告、舉辦學術沙龍、進展書面學習等方式，使學科老師在聽、評、研之前對所要探究的主題形成一定的理性認識，為下一步的探究奠定理論基矗其中，“規(guī)定動作部分的理論學習材料主要由學校科研室負責提供，以學習“資料包的形式發(fā)放給老師，供老師自學與研討?！白赃x動作部分主要由教研組長負責查找相關資料，科研室給予一定的協(xié)助。此外，我

7、們還借助各路專家的力量，邀請專家為老師開設專題講座，打造指導的平臺，讓老師與專家成為親密伙伴。三理論嘗試在這一環(huán)節(jié)，首先由執(zhí)教老師根據(jù)施行主題確定執(zhí)教內(nèi)容并認真?zhèn)湔n。執(zhí)教的詳細內(nèi)容由老師根據(jù)教學進度等情況自行確定，但必須圍繞確定的主題來選擇執(zhí)教內(nèi)容。老師在備課中除了要考慮如何完成正常的教學任務外，更要考慮著重如何針對研究主題進展課堂教學探究，比方在教材的處理、教學方法的選擇上怎樣有所打破。隨后，由教研組共同商討教案，詳細的形式有兩種：其一，全體成員均進展課堂教學設計，并形成書面材料。這種方案可以幫助全體老師完好地把握課堂教學，系統(tǒng)地考慮各個教學環(huán)節(jié)。其二，全體成員對課堂教學中的某一環(huán)節(jié)進展設計

8、，并形成書面材料。這種方案的優(yōu)點在于焦點集中，有利于“點上的打破。接著，執(zhí)教老師根據(jù)共同商討的教案進展試講，在試講時，全體教研組成員均要到場聽課。試講后，共同幫助執(zhí)教老師及時修改教案，執(zhí)教老師那么要在認真聽取聽課老師意見的根底上，構建合適于本人教學風格的更為有效的課堂教學形式。最后，由執(zhí)教老師參照修改后的教案，施行課堂教學活動。在正式開課時，教研組成員都要按時參加聽課活動。四課后評議在完成公開課教學后，必須進展評課活動。在評課時，同教研組成員都要參加。為使評課有效開展，教研組長事先確定兩名主評，由他們做主題發(fā)言，其他成員隨機發(fā)言。為了使評課可以真正表達出研討的作用，我們建議所有參與評課的人在發(fā)言時采用“2+2形式，即談兩點教學中的成功之處，同時也要談兩點缺乏之處，并給