2017年統編語文一年級教材培訓李景宏1

1、 新教材 新特點 新思路統編語文一年級上冊語文教材特點及建議壽縣實驗小學 李景宏導語 ：主要和大家交流三部分內容.第一部分簡要介紹一下一年級上冊教材的主要特點。因為一年級上冊有它的特殊性，既有全套教材的共有特點，又有起步教材的特殊性。掌握其主要特點還是有必要的。第二部分主要介紹一下教材的主要框架及內容安排。第三部分分別就識字寫字、漢語拼音、課文（閱讀）、口語交際的教材特點及建議作具體介紹。統編一年級上冊語文教材的主要特點。1、立德樹人，自然滲透 2、保護天性，幼小銜接 3、夯實基礎，全面啟蒙 4、難度適宜，梯度合理 5、強化運用，聯系生活 6、引導發(fā)現，倡導自主 7、課外閱讀，納入課程二、統編

2、語文一年級上冊教材的主要框架及內容安排。本教材分了七個板塊：我上學了、 集中識字、 漢語拼音、 課文、 口語交際 、語文園地 、 快樂讀書吧因為我們壽縣這些年用的都是蘇教版，我們在和人教版相比的同時也可和蘇教版進行比較。【比較課程安排】從整體看變化不大，有些欄目發(fā)生了變化：1、我上學了：就是入學教育。雖然簡單，但體現了一種理念和視角的改變。它是從孩子的角度出發(fā)的，體現了師生的平等。2、語文園地里：在蘇教版中是以“練習”【按筆順寫字、學和用、寫字有方、做做讀讀、讀讀背背、口語交際】的形式呈現的，相對于人教版語文園地新增了兩個欄目：識字加油站、字詞句運用、書寫提示、我的發(fā)現、展示臺、日積月累、和大

3、人一起讀。3、快樂讀書吧是一個新的欄目，等后面我們再講。4、識字量相對以前的人教版，有所減少，跟去年的蘇教版比略多一點。300/100【人教：識400個，寫100個；蘇：識275個，寫124個】小結：只有跟自己熟悉的教材相比較，才知難度是增加還是減少了，才能根據變化，相對調整。具體從以下四方面交流。（一）識字寫字。教材特點： 1.識字貫穿語文學習的全過程。為什么這樣說呢？可以從一下統計看出：集中識字：2個單元，識字83個，寫38個漢語拼音：2個單元，識字32個課文：4個單元，識字154個，寫字56個（占大頭）語文園地：8個，識字31個，寫字6個這是以往教材不常見的，蘇教版的練習一般以復習鞏固為

4、主。重點說說語文園地：識字加油站，設計的目的是用靈活多樣的方式認識一些常用字，特別是隨課文不容易出現的字，緩解了識字和閱讀的矛盾，這樣安排識字更科學。如果生字都隨課文出現的話，識字系統就沒有那么規(guī)律。比如蘇教版前面已學過“抱”這個生字，過了好久后面又出現了“包”這個簡單的生字。在語文園地中有機地加入識字加油站就可以對生字進行人工干預，就不會出現蘇教版中的那種尷尬。所以說這樣安排使生字系統更科學。（2）字詞句運用是一個比較典型地直接指向語言文字運用的欄目。在低年級主要是字詞句的運用，到高年級是詞句段的運用。在一年級上冊主要是對生字的復習和鞏固，特別強調在語境中復習生字，在游戲中學習鞏固，結合生活

5、學習鞏固。（3）日積月累是一個經典的欄目，一年級上冊總共安排了8次，系統地安排了一些傳統文化知識，都安排的是一些值得傳承的傳統經典，如古詩、俗語、歇后語等，古詩分量是很大的。這個欄目的名稱也在提醒我們學習語文的過程是一個日積月累的過程，需要我們樹立一個長期積累的意識。（4）我的發(fā)現，人教版就有，主要意圖是呈現漢字的構字規(guī)律，讓孩子知道漢子不是隨意造出來的，是一組一組，一類一類按一定規(guī)律出現的。如果我們發(fā)現了這一規(guī)律，就能認很多字。這冊中安排了兩次都是偏旁表意，引導孩子去發(fā)現，不是直接告訴他，而是以學生自主發(fā)現的形式呈現。比如這樣既讓孩子體會到發(fā)現帶來的樂趣，提高了識字效率，又能激發(fā)孩子主動識字

6、的興趣。孩子的視角是獨特的，說不定還有意外收獲。（5）展示臺是一個保留下來的非常有傳承價值的欄目。上冊安排了兩次，一次是從學生的名字中識字，一次是從街頭牌匾中識字。主要是引導學生展示識字成果。孩子們的課外學習所得，有機會得以展示，使課內外互為補充，這樣更能激發(fā)學習動力。這是也在提醒我們老師教學不能只盯著課堂、只盯著書本。語文學習的天地是廣闊的。小結：語文園地講了很多，從剛才的思維導圖可看出，教材安排從每個時間點去識字，所以說識字不僅貫穿教材的全過程，也是學生課堂內外及生活的全過程。2.先認常用字，再學習拼音。 這是這套教材的一個亮點，就是把識字放在拼音前面，讓漢字的重要地位得以體現。有老師可能

7、要問，不教拼音怎么識字呢？這是對拼音太依賴了，老一輩沒學過拼音，照樣識字，其實識字的渠道有很多種?，F在的孩子學習環(huán)境發(fā)生了變化，學前識字量也發(fā)生了很大改變。（家長現在越來越重視學前教育，一般的孩子都有一定的識字基礎）識字和拼音比，還是拼音對有的孩子是有難度的。先識一些構形簡單的、常見的字，反而是降低了難度。這樣經過近兩周的漢字學習，孩子們慢慢適應了，再來學習拼音，平穩(wěn)過渡，能更好地做好幼小銜接。3.突出字理，凸顯漢字文化。字理就是構字方法。一年級上冊中主要是象形字和會意字，這也是孩子們最容易接受的。上冊中對形聲字的構字特點，只在“我的發(fā)現”中體現了“偏旁表意”的特點，在下冊才真正出現聲旁表音、

8、形旁表意的特點。除了利用漢字規(guī)律識字這一傳統的識字方式，來體現中國文化特點，書中還有很多地方體現著中國特色【如對對子，插圖中還出現了京劇臉譜，國畫等】，書中對傳統文化的滲透是無痕的，也是無處不在的。這也體現了編者的獨具匠心。4、識字方法很多，提高識字效率。認的字雖然降下來了，但任務還是比較重，所以要運用不同的方法去識字。縱觀一上中兩個單元的集中識字，不難發(fā)現：韻語識字，看圖識字，象形字識字，對對子識字，反義詞識字，會意字識字，歸類識字，聯系生活識字等識字方法分布在兩個單元識字課中。如果注意歸納，兩個單元的集中識字結束后，孩子們基本掌握了這些識字方法，為后期他們的自主識字提供了發(fā)展的動力。5.寫

9、字有序列，注重習慣養(yǎng)成 。從教材后面的寫字表可看出這些生字安排的系統性：它從易到難，從獨體到合體，這樣安排比較科學，既符合兒童的認知，也符合寫字的規(guī)律。老師也比較好指導。全冊都有筆順跟隨，共安排了三次“書寫提示”，可以看出都是在強調寫字姿勢、筆順的基本規(guī)則。教材這樣編主要是重視書寫?，F在學生的寫字能力普遍不高，教師的書寫能力也在下降，特別是電腦用多了之后，書寫能力更弱。國家現在也越來越注重寫字，這套教材中不同年級書寫要求也不同，從習慣、筆順、結構、美觀、速度、書法欣賞這幾方面，在書寫提示中有序地呈現，每個年級都有習慣的貫徹。所以書寫提示不是可有可無的，它在于提高孩子們的寫字能力，都應該重視起來

10、。另外后面還有筆畫名稱表和常用偏旁名稱表【分清偏旁和部首】偏旁：合體字獨有的，用于分享字形部首：所有字都用，用于查字典兩個重合的部分可作常用過渡：基于以上識字寫字的特點，提出以下建議，不一定一 一對應。教學建議：1.借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維。第一單元識字是沒學拼音之前的識字教學，學生不能借助漢語拼音這個工具進行學習。但這組識字也不能簡單地采用老師帶讀、播放錄音跟讀這樣的方法教學。課文里的字，基本是日常常用、學生常見的字，可充分利用學生原有的口語基礎和認字基礎展開教學。例如：天地人這課，老師把題目寫好后，可以逐一指著題目的字問學生誰會讀，一個一個字指導讀準了，才指導一齊讀題目。課文同樣可

11、采用這樣的方法，指導學生把“你我他”讀準，然后才進入課文的朗讀指導。遇到學生不會讀的字再采用帶讀等方法教學。在聽讀中，發(fā)現問題，及時糾正讀音。比如有的受方言影響大人本身發(fā)音不準，對孩子們產生影響，都需要在聽讀中糾正。老師們，千萬不能犯慣性思維錯誤，甚至按自己的意愿，隨意把拼音提到前面上，這樣就違背了教材的意圖?？诙磕钦n，可充分利用圖，看圖識字。2.聯系生活，整體識字，激發(fā)學生識字興趣。比如：識字1中,“地”是個合體字，我們還沒有學習土和也，不能用加一加，就可以整體出示，聯系生活再配合圖，沙地、綠地、田地，多次重復出現這個字。認一個字，就像看一個人，多看幾遍就認識了。3.突出字理，感悟方法，形

12、成識字能力。我們知道學生到了中年級，隨著識字的增加，有些孩子老是記不住字，好混淆，這是為什么呢？其實在很多文字中，只有漢字做到了音形義結合，為什么不利用好字理文化呢？識字4日月水火，象形字，可以告訴孩子們，在沒有發(fā)明文字前，古人記錄事情，都喜歡用圖表示，后來漸漸演變成今天的象形字。課文中用猜一猜、連一連的方式來鞏固這些字，激發(fā)了孩子們的興趣。所以每教到象形字和會意字時孩子們最喜歡。比如有一位老師教“冊”時，有學生問：冊為什么長成這個樣子呢？老師引導：我們的漢字原來寫在哪？（竹簡）出示竹簡圖，把它打開，大家有沒有發(fā)現跟這個冊有些像?。咳缓笤俪鍪尽皟浴钡奈淖盅葑冞^程。漢字的字理文化不就在里面了嗎？

13、有經驗的老師還會在學過冊后，再出示一個字“刪”，為什么刪是立刀旁呢？原來竹簡上寫錯字要用刀把它挖掉，這樣刪除、刪改的意思就明白了。當然，并不是說每個字都要回溯字源，可選有代表性的。4.學習朗讀，及時鞏固，結合語境識字。為什么是學習朗讀呢？因為課標這樣說的：一二年級“學習用”普通話；第二學段“用”，第三學段“能用”，顯然第一階段還在學習階段，老師要加強朗讀指導，特別強調在語境中識字。如：識字階段對韻歌：音韻和諧 ，朗朗上口；反復聽讀，看圖想象；趣味誦讀，積累語感。多讀讓孩子們形成初步的語感。這就要求我們老師要“備讀”。比如低年級的孩子容易唱讀，老師需范讀，讓學生在感受中模仿。也可找區(qū)別較大的兩位

14、學生來讀，雖然說不清原因，在對比中能感受到哪位讀的好，他會自然地模仿讀。這樣反復地在語境中讀，更有利于識字。5指導寫字，展開過程，提高寫字的效率。寫字指導一定要彰顯年級段的特點：一上：一筆一筆教，把每一筆寫正確，寫規(guī)范、寫到位一下：一部分一部分的教，看部件和偏旁的變化中年級：一組一組地教高年級：有選擇性地教，晏子使楚重點指導“辱”寫字指導必須從低年級開始。剛開始開始一定要強調“兩姿”（坐姿、拿筆姿勢）再一筆一筆教，觀察每一筆在田字格中的位置，老師范寫，學生描紅，把每一筆寫正確、寫到位。不求多寫，只求寫正確，寫規(guī)范，養(yǎng)成好習慣。小結：識字寫字講得有點多，因為識字寫字在一年級占的比重比較大?？傊?/p>

15、嚴格把握目標，不拔高不降低，會認的字，能整體識記；會寫的字，一般都獨體字，也不需要字形指導，通過讀和寫來記認。一年級把好了識字寫字關，能起到事半功倍的效果。（二）漢語拼音。1、認清定位：識字工具、學習普通話的工具2、每課的漢語拼音都包括這幾部分:字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌教材特點：情境圖：有趣的故事情境，以相應的事物示音或示形，幫助學習字母，將拼音學習與學生生活建立聯系，充分利用學生的口語基礎，有利于發(fā)展語音，培養(yǎng)觀察能力，增強學習的趣味性。先找字母，再找字形?！綼i ei ui情境圖】奶奶，一杯水（第9課）白色的衣服，大家圍在一起聽故事，讓學生不斷去發(fā)現，編者的意圖要發(fā)現出來。不要過度指

16、導發(fā)音的方法。通過漢字推進發(fā)音，有時候通過漢字來幫助拼音發(fā)現。音節(jié)：強調帶調拼讀，緊密聯系學生的口語實際。精選高頻常用音節(jié)，提高學習效率。優(yōu)選呈現方式，注重拼讀結果。詞語：以學生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。幾個詞語之間在內在的邏輯關系。在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值。兒歌：復現音節(jié)，鞏固拼音。增加趣味性。積累語言，培養(yǎng)語感。兒歌是拼音學習的調味品，鼓勵學生自我發(fā)現兒歌中認識的字，能拼出的字。兒歌是拼音學習的調味品，鼓勵學生發(fā)現兒歌中認識的字、能拼出的字。既能激發(fā)興趣，又能讓學習拼音不枯燥。拼音書寫：掌握書寫姿勢，找到書寫感覺。能抄寫音節(jié)，不是默寫音節(jié)。對于漢語拼音中的難點怎么

17、解決？語文園地拼音安排：精心設計練習題，每一題都有意圖。如：讀一讀，連一連。讀一讀，做一做。和家長擺一擺字母表的新功能教學建議：把握目標突破難點體現彈性強化運用在語境中學在活動和游戲中學在生活中學習【漢語拼音的短期目標、長期目標】一年級保底目標：準確拼讀，正確書寫二年級中年級：能夠在運用中鞏固熟練。高年級：適合信息社會的拼音需求。拼音的掌握是有過程的，要作為長期學習來做。一年級上冊漢語拼音教學時間保證一個半月，倡導在識字、閱讀、生活中不斷鞏固識漢語拼音。不提倡漢語拼音教學一結束就進行“拼音過關“測試。（三）課文（閱讀）課文特點：1.篇目減少，難度降低。（現14課，原20課）2.題材豐富，體裁多

18、樣。3.聯系生活，關注成長。（明天要遠足、大還是?。?.人文內涵豐富。5.語言典范。（葉圣陶，金波等）課文不僅要有意義，更要有意思。先有“意思“再有”意義“！雙線組織單元結構：人文主題、語文要素重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系（教師用書，單元導語，課后練習）語文素養(yǎng)：基本的語文知識，必需的語文能力，適當的學習策略，良好的學習習慣語文要素落實：課后習題，文中泡泡。閱讀建議：1.在閱讀中識字寫字。2.有序體現朗讀訓練。3.積累字詞句并運用。4.培養(yǎng)初步閱讀能力5.聯系兒童生活實際閱讀中積累：享受閱讀快樂和大人一起讀：也是新的安排。要注意的“大人”，可以是教師，更可以是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀方法，是閱讀興趣。一年級上的內容：園地一：兒歌小兔子乖乖園地二：兒歌剪窗花園地三：故事小鳥念書園地四：童話小松鼠找花生園地五：童話拔蘿卜園地六：兒歌誰會飛園地七：童話猴子撈月亮園地八：童謠春節(jié)童謠和大人一起讀閱讀材料的特點：1.材料本身能充分激發(fā)兒童的閱讀欲望。2.注意幼小銜接，不少作品兒童耳熟能詳。3.情節(jié)單一，結構類似。實施建議：1.從一開始，就可以鼓勵兒童利用已有的口語經驗進行自主閱讀。2.與課堂教學