《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案1787

1、【K12學(xué)習(xí)】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教課方案_1787【K12學(xué)習(xí)】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教課方案_17876/6【K12學(xué)習(xí)】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教課方案_1787K12學(xué)習(xí)教育生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教課方案一、教材剖析.本節(jié)內(nèi)容的地位本節(jié)在教材中屬于人教07版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，因此本節(jié)內(nèi)容是本章的要點(diǎn)之一。因?yàn)椤澳芰俊钡目捶ū容^抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐漸成立了能量、能量傳達(dá)、能量守恒等一些基本看法；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)藏能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教課中重要緊依靠這些

2、知識(shí)。教課要點(diǎn)和難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，本節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)確立為：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特色。因?yàn)椤澳芰俊钡目捶ū容^抽象，而生活中形成模糊雜亂的前看法對(duì)本節(jié)內(nèi)容的影響，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程成犯難點(diǎn)，特別是能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)過(guò)程難以整理清楚。教課目的二、學(xué)情剖析及教課策略.學(xué)情剖析高中學(xué)生認(rèn)知特色鮮亮，他們喜愛(ài)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，議論式學(xué)習(xí)，批評(píng)式學(xué)習(xí)，抽象邏輯思想能力和自主學(xué)習(xí)能力都有K12學(xué)習(xí)教育K12學(xué)習(xí)教育了必定的發(fā)展，以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué)生基本認(rèn)識(shí)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。教課策略鑒于學(xué)情剖析和創(chuàng)立活躍講堂思想的基本理念，確立了以情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的自主、合作

3、式建構(gòu)能量流動(dòng)模型的教課策略。依照“感知理解應(yīng)用”的認(rèn)知過(guò)程，力爭(zhēng)把“講堂”變成“學(xué)堂”，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情形中，充散發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)ジ兄?、體驗(yàn)、思慮；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者和指引者。三、教課過(guò)程.引入假定你像魯濱遜那樣，漂泊在一個(gè)荒島上，那邊除了有能飲用的水之外，幾乎沒(méi)有任何事物。你隨身尚存的食品只有一只母雞、15kg玉米。你以為以下哪一種方法能讓你存活更長(zhǎng)時(shí)間：.先吃雞，再吃玉米。先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生回答，無(wú)論哪一種答案，都要陳說(shuō)原由，鍛煉了剖析問(wèn)題的能力同時(shí)充分調(diào)換了學(xué)習(xí)踴躍性。學(xué)生帶著問(wèn)題達(dá)成課程學(xué)習(xí)，最后再陳

4、說(shuō)答案及依照，學(xué)習(xí)的魅力便在這一猜想一匡正的過(guò)程中。K12學(xué)習(xí)教育K12學(xué)習(xí)教育建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型人為何吃雞？雞為何吃玉米？人吃雞獲取雞的物質(zhì)，同時(shí)獲取能量，理解能量流動(dòng)離不開(kāi)有機(jī)物這個(gè)載體。能量是抽象的，可是能量以物質(zhì)為載體，此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一定且必需的，得出剖析能量流動(dòng)的基本模式，與光合作用和呼吸作用聯(lián)系。綠色植物經(jīng)過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)藏在有機(jī)物中，能量就由環(huán)境流入綠色植物。經(jīng)過(guò)呼吸作用部分能量以熱能的形式開(kāi)釋?zhuān)糠钟糜谏L(zhǎng)。以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué)生基本認(rèn)識(shí)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、議論式學(xué)習(xí)，板書(shū)展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)論展現(xiàn)，進(jìn)行批評(píng)式學(xué)習(xí)，建構(gòu)能量流

5、動(dòng)模型，抽象邏輯思想能力和自主學(xué)習(xí)能力都有了必定的發(fā)展。ppt概括能量流經(jīng)種群的共性輸入種群的能量，經(jīng)自己呼吸作用消散一部分，其余的以可見(jiàn)有機(jī)質(zhì)的形式儲(chǔ)藏到生物體，經(jīng)過(guò)多種門(mén)路被其余種群利用。生態(tài)系統(tǒng)的其余種群也有近似的能量流動(dòng)過(guò)程，玉米可以是生產(chǎn)者的代表，雞代表初級(jí)花費(fèi)者，人代表次級(jí)花費(fèi)者。用文字條（生產(chǎn)者、初級(jí)花費(fèi)者、次級(jí)花費(fèi)者）代替板K12學(xué)習(xí)教育K12學(xué)習(xí)教育書(shū)上的玉米、雞、人，初步成立了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)模型。思慮回答相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，溝通展示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教課方案能量是生物學(xué)的核心看法，要盡可能從剖析學(xué)生已經(jīng)熟習(xí)的內(nèi)容下手，以已具備的知識(shí)貯備初步建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量

6、流動(dòng)模型。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)企圖是要充分裸露學(xué)生好多認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，正是有了問(wèn)題的充分裸露才有有價(jià)值的辨析。這樣既能降低難度又能溫故知新，學(xué)生的思想的踴躍性也被充分調(diào)換起來(lái)。最后的思慮回答落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。成立能量流經(jīng)初級(jí)花費(fèi)者的模型被初級(jí)花費(fèi)者吃掉的生產(chǎn)者能量，稱(chēng)為初級(jí)花費(fèi)者攝取的能量，它們都被初級(jí)花費(fèi)者同化了嗎？學(xué)生仔細(xì)研讀教材p94圖56，借助卡紙展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。動(dòng)物同化的能量是動(dòng)物消化道內(nèi)被汲取的能量，吃進(jìn)的食品不必定都能汲取。初級(jí)花費(fèi)者同化的能量，被呼吸作用分解開(kāi)釋一部分，節(jié)余的用于生長(zhǎng)發(fā)育和生殖，用于生長(zhǎng)發(fā)育和生殖的能量被次級(jí)花費(fèi)者攝取，其余的尸體殘骸被分解者利用。這一部分難在理解能量流經(jīng)初級(jí)

7、花費(fèi)者的層次上，假如敘述式教課，會(huì)聽(tīng)得很順，可是不可以理解。有一句話(huà)說(shuō)得好：告訴我，我會(huì)忘掉；做給我看，我會(huì)記著；讓我參加我就會(huì)K12學(xué)習(xí)教育K12學(xué)習(xí)教育完整理解。因此生物講堂盡可能讓學(xué)生參加，以提高講堂效率。進(jìn)一步細(xì)化生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型，剖析得出能量流動(dòng)的特色生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型的生產(chǎn)者方框代表生產(chǎn)者什么的能量？含義一以貫之的看法，花費(fèi)者方框代表花費(fèi)者同化的能量，那么初級(jí)花費(fèi)者的糞便在圖中那個(gè)箭頭。理解、剖析、回答，溝通展現(xiàn)ppt問(wèn)題，得出能量流動(dòng)的特色：逐級(jí)遞減。原由：1）呼吸作用消散2）被分解者利用3）未被利用單向流動(dòng)：不行逆向、不行循環(huán)，率領(lǐng)學(xué)生剖析理解同化作用、生產(chǎn)者的同化量、生

8、產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量。要能獲取和剖析信息，得出結(jié)論。假如能經(jīng)過(guò)教師指引學(xué)生自主或合作自然生成看法，不單解決生物教課的要知其然知其因此然的要求，更是落實(shí)新課標(biāo)的提高學(xué)生能力的目標(biāo)。要不時(shí)到處將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在講堂教課的細(xì)微之處。能量流動(dòng)的看法借助ppt能量流動(dòng)的看法瓜熟蒂落。最后學(xué)生剖析解決引入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)K12學(xué)習(xí)教育K12學(xué)習(xí)教育容。四、板書(shū)設(shè)計(jì)五、教課反省學(xué)生的思想、體驗(yàn)和內(nèi)化過(guò)程是他人沒(méi)法代替的，因此旨在把科學(xué)知識(shí)作為培育學(xué)生思想能力的載體，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)研究的“平臺(tái)”。教師創(chuàng)建情形的思想過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)在批評(píng)中思慮，在思慮取完美。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，謹(jǐn)