三年級上第20課《軍神》主備：俞曉陽知識講解

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。三年級上第20課軍神主備：俞曉陽-“學程導航”課時教學計劃設計：俞曉陽施教日期：2014年月日教學內容蘇教版國標本三上軍神共幾課時2課型閱讀新授第幾課時1教學目標1能正確、流利地朗讀課文，在腦海中初步建立課文中的人物形象。2學會本課的生字新詞，用聯(lián)系上下文、查字典等方法理解“不悅”、“鎮(zhèn)定”“勉強一笑”“失聲”的意思，正確書寫一類字，尤其注意“承”的寫法。3運用捕捉關鍵信息的方法，借助“填空式”概括課文主要內容，并通過多層次的朗讀感悟第一自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定。教學重難點重點：捕捉課文關鍵信息

2、，概括課文主要內容。難點：通過多層次的朗讀感悟，感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定。教學資源1.課前搜集劉伯承的資料，對課文主人公有初步的了解。2.教學準備：教學用PPT。預習設計1朗讀課文，直到正確、流利為止。2自學生字新詞。（1）根據生字表在文中畫出新詞。（2）在習字冊上練寫生字，描一個、臨一個。（3）理解新詞的意思，查字典解釋下列字詞：不悅、鎮(zhèn)定、勉強一笑、失聲學程預設導學策略調整反思一、揭題導入，預習反饋（5分鐘）1學生齊讀“神”字，讀好翹舌音、前鼻音。2學生思考：神是怎樣的？答案預設：（無所不能、神通廣大、有超凡的本領，能騰云駕霧，能上天入地，能呼風喚雨）3齊讀課題，學習生字“承”。4交流。字

3、音：后鼻音字形：三橫字義：承認、承擔5.齊讀人名劉伯承。二、整體感知，走近人物（30分鐘）1拉近與文本與主人公的距離。2按要求認真聽讀。3全班交流。（答案預設：劉伯承：眼睛被打傷手術中不用麻醉藥沃克醫(yī)生：為劉伯承做手術稱劉伯承為“軍神”。）4.根據提示概括課文主要內容。（答案預設：劉伯承的眼睛（受傷了），沃克醫(yī)生為他（做手術）。在手術中，劉伯承（拒絕使用麻醉藥，強忍住疼痛），沃克醫(yī)生稱他為（軍神）。5.帶著感動與敬佩之情自讀全文。6.交流感受。（答案預設：（1）劉伯承真是太堅強，太偉大了。（2）這么大的手術，竟然不使用麻醉藥，簡直太不可思議了。（3）我們在平時連打針都怕疼，可劉伯承挨了72刀仍

4、然那么鎮(zhèn)定，我太佩服他了。三關注文體，學習詞語。1.關注文體：（答案預設：寫人的記敘文。）2.學生正確朗讀詞語。個別讀，齊讀。3.理解詞語：（答案預設：不悅：不高興；鎮(zhèn)定：遇到HYPERLINK/view/702190.htmt_blank緊急情況不慌亂、不慌張；失聲：禁不住發(fā)出了聲音，脫口而出；勉強一笑：很為難的笑，很痛苦時的笑，裝出來的笑）四、反復朗讀，深層感悟。1.根據學程單進行學習：學程單：（1）自由朗讀第一自然段，難讀的句子多讀幾遍。（2）這段文字通過描寫人物哪些方面的內容來突出人物的性格特征？（3）同桌分角色朗讀這一自然段。2.交流展示：（1）學生讀第一句，注意長句子的停頓。（2）

5、學生讀第二句，注意朗讀流暢。（3）學生思考回答：（答案預設：人物的神態(tài)、語言）（4）透過沃克醫(yī)生的神態(tài)“冷冷地”“不悅地”感受他對年輕人的態(tài)度。（答案預設：冷淡、不信任）（5）朗讀、傾聽、交流：（答案預設：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷，朗讀時用十分果斷的語氣。）（6）思考問題：（答案預設：沃克醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。）3.讀后交流：（答案預設：“頭纏繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重?！白哌M”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！）4.男女生分角色朗讀第一自然段，讀出沃克醫(yī)生的果斷，年輕人的鎮(zhèn)定與平靜。

6、一、揭題導入，預習反饋小朋友們，先看老師寫一個字。板書：神在你眼里，神是怎樣的？今天，老師和大家一起學習一篇課文，課文里也有一位神，他不是天神，不是地神，而是一位名（引說）軍神。板書：軍（齊讀課題）昨天小朋友們預習了課文，知道課文中的軍神叫什么名字？（劉伯承）“承”是一個生字，如果讓你當小老師，你怎么教小朋友學好這個生字？5.課文中，這個字在一個人名中，字正腔圓地齊讀劉伯承。二、整體感知，走近人物下面，就讓我們一起走近這位軍神，走進他的故事。范讀課文。提出聽讀要求：（1）課文中有哪些人物？（2）你從課文中捕捉到了哪些和這些人物有關的信息？3.引導交流。4.選取主要信息，說說故事的主要內容。填空

7、式概括：劉伯承的眼睛（），沃克醫(yī)生為他（）。在手術中，劉伯承（），沃克醫(yī)生稱他為（）。5.多么震撼人心的故事，請小朋友們大聲朗讀課文，親自走進這個故事，老師相信你一定會被感動，會產生新的感慨。6.現(xiàn)在，你最想說的是什么？三關注文體，學習詞語。1.看課文題目軍神，我們就能知道這是一篇寫什么的文章？2.要寫好故事中的人物，作者一定運用了很多與人物有關的詞語：（1）出示一組與劉伯承有關的詞語：傷勢郵局職員麻醉藥損傷腦神經鎮(zhèn)定平靜堅決懇切一聲不吭汗如雨下臉色蒼白勉強一笑（2）沃克醫(yī)生也是故事中必不可少的人物，讀讀與他有關的詞語：不悅愣住了微微顫抖擔心嚇了一跳不禁失聲喊道俯下身子親切3.重點理解“不悅”

8、“鎮(zhèn)定”“失聲”“勉強一笑”?！皬姟钡淖x音，什么樣的笑是“勉強一笑”？4.把這些詞語送進課文讀一讀，相信這一次你一定讀得更好了。四反復朗讀，深層感悟。1、出示學程單，組織學生初讀感知第一自然段，進行個別輔導。2.交流展示：（1）讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，指名讀。（2）第二句，誰也能這樣讀準確流暢？（3）這段文字通過描寫人物哪些方面的內容來突出人物的性格特征？小結：寫人的記敘文，作者通常通過對人物神態(tài)、語言、動作等的細致描寫來刻畫人物形象。（4）年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生是什么態(tài)度？（5）指導分角色朗讀第一自然段。不同人物說

9、話的語氣是不一樣的，沃克醫(yī)生和年輕人分別是怎樣的語氣呢？指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽并組織交流。（6）從沃克醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？3這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！4指導朗讀年輕人對沃克醫(yī)生說的話。(體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。)5小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。作業(yè)設計1完成補充習題習字冊上的相應作業(yè)。2正確流利有感情地朗讀課文三遍?！皩W程導航”課時教學計劃設計：俞曉陽施教日期：2014年月日教學內容蘇教版國標本三上軍神共幾課時2課型閱讀新授第幾課時2

10、教學目標1.通過品讀描寫人物神態(tài)、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，能有感情地朗讀課文。2.學習課文用語言、動作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法，初步感受側面烘托手法的妙處。3繼續(xù)學習帶著問題邊讀邊劃邊思考的學習方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教學重難點重點：通過品讀人物的言行，來感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，體會軍神的含義。難點：初步感受側面烘托手法的妙處。教學資源1.學生擦破手、蹭破皮的生活經驗。2.學生積累的描寫堅強的詞語。3.教學課件。學程預設導學策略調整反思第一板塊：朗讀詞語，練習說話1.開火車讀詞語：（一）堅決麻醉藥鎮(zhèn)定平靜一聲不吭汗如雨下臉色蒼白勉強一笑（二）愣住了微微

11、顫抖擔心嚇了一跳不禁失聲喊道2.句式練習：劉伯承，沃克醫(yī)生。（答案預設：劉伯承傷勢很嚴重，他在手術中堅決不使用麻醉藥。沃克醫(yī)生愣住了。手術中，劉伯承一聲不吭，汗如雨下。沃克醫(yī)生嚇了一跳。劉伯承不使用麻醉藥做手術，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻雙手微微顫抖。劉伯承在手術中一聲不吭，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“你是一位軍神。”第二板塊：緊扣人物，直奔中心交流反饋：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承是軍神的？（答案預設：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”）齊讀。感受中心句的特別之處。（答案預設：三個感嘆號。）第三板塊：品讀語言，感悟精神1.自主學習：【學習單】（1）

12、輕聲朗讀26自然段，用“”畫出能體現(xiàn)劉伯承“神”的句子。(2)把自己畫到的句子多讀幾遍，邊讀邊想，劉伯承“神”在哪兒？2.反饋交流：（1）要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。（答案預設：做手術不用麻藥是很痛的，可劉伯承卻堅決不用麻醉藥，說明他很堅強，所以稱他為軍神。）（2）年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。（答案預設：痛得抓破了床單，但他一聲不吭，所以說他是軍神。）（3）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數?！保ù鸢割A設：因為疼痛而臉色蒼白，可他還勉強笑著說，他這么疼都不怕，所以說他是軍神。）第三版塊：情境渲染、感悟偉大1.進入情境2.交流日常生活經驗。3.

13、交流感受：（答案預設：劉伯承太偉大了！太了不起了！他太堅強了！他是真正的男子漢。）第四板塊：深入感悟，體會寫法1.自主學習：再讀課文，從哪些文字中體會到了劉伯承的那份痛？2.交流反饋：（1）汗如雨下（2）手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。（3）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。3.深入思考：朗讀兩處描寫沃克醫(yī)生的句子，感受作者的用意。（1）手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。（2）沃克醫(yī)生擦著汗。第四板塊:讀寫訓練，總結升華1.朗讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，讀好三個感嘆號。2.理解“一塊會說話的鋼板”。鋼板是堅硬的，劉伯承是堅強的，他堅強的就如同一塊鋼板。3.說說：劉伯

14、承是一名（）的軍神。積累詞語：堅忍不拔意志堅定頑強不屈等4打開補充習題，把你想說的寫下來。5.交流。6.齊讀課題。第一板塊：詞語切入，回顧課文.這堂課，我們繼續(xù)學習課文軍神。上節(jié)課的內容你掌握得怎樣呢？出示兩組詞語。你能從上面兩組詞語中，選擇一些對應著說一說嗎？過渡：孩子們，我們知道，劉伯承一走進診所，富有經驗的沃克醫(yī)生就斷定他是一名軍人，等到手術結束，卻不由自主地稱贊他是軍神。沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承是軍神的呢，請同學們快速瀏覽課文，找一找。第二板塊：緊扣人物，直奔中心1.根據交流，出示中心句：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”2.師評價

15、：你不但有一雙敏銳的眼睛，而且從你的朗讀中，我還感受到了你對劉伯承的贊嘆。讓我們一起來讀一讀。3.引導感受中心句的特別之處：（1）這段話很特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（2）這三個感嘆號，是沃克醫(yī)生發(fā)自內心的感嘆。沃克醫(yī)生為什么一連發(fā)出三次贊嘆，稱贊劉伯承是一位軍神呢？劉伯承到底神在哪兒？第三板塊：品讀語言，感悟精神1.任務驅動2.導學。（1）出示第二自然段：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：引導：這段文字中的年輕人“神”在哪兒？（板書：不用麻藥）當沃克醫(yī)生問他不用麻藥能不能忍受住時，劉伯承很平靜的說：“能”從這里看出他一點兒也不害怕，很堅強。指導朗讀整個自然段，把自己的感受送到

16、文字中，突出“堅決不愿意懇切平靜能”這些詞語2.年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。引導：這段文字中的年輕人“神”在哪兒？（板書：一聲不吭）指導朗讀，讀出自己的理解，突出“一聲不吭緊緊抓住汗如雨下竟”3.年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數?！边@段文字中年輕人的什么表現(xiàn)讓你震撼？（板書：細數刀數）4.小結層次：劉伯承在接受手術中不用麻藥，而且一聲不吭，還在細數刀數，所以沃克醫(yī)生（引讀中心句）不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”第三板塊：情境渲染、感悟偉大1.（語調低沉而緩慢）孩子們，一場特殊

17、的手術就要開始了，年輕人平靜地躺在手術臺上，沃克醫(yī)生一臉凝重，他拿起锃亮的手術刀，卻遲遲下不了手?！拔挚酸t(yī)生，您放心！我挺得??！”年輕人堅定地說。不施用麻醉藥的手術開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀年輕人。手術室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀年輕人仍然。沃克醫(yī)生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀年輕人還是。2.小朋友們，你們在日常生活中一定也有過割破手，蹭破皮的經歷，記得當時的情形嗎？3.割破手、蹭破皮常常發(fā)生在一剎那，而劉伯承經歷的這場手術足足有三個多小時，他活活挨了72刀，孩子們，現(xiàn)在你最想說

18、什么？板書：堅強第四板塊：深入感悟，體會寫法1.任務驅動：劉伯承忍受了常人不能忍受的痛苦。課前，老師把課文2-6自然段反復讀了十多遍，也沒從文中找到一個“痛”字，你們能從文字中體會到他的那份痛嗎？從哪些地方體會出來了？2.導學：（1）與學生對話，抓住關鍵詞句體會劉伯承的疼痛。（2）朗讀理解：年輕人能不痛嗎？他痛得（），痛得（），痛得（），可他（），他是（）。（3）這幾處描寫能反映劉伯承在手術中忍受著劇痛，老師還找到了這樣兩處，你們看看對不對？（出示）3.小結：這兩處沒有直接寫，而是通過寫沃克醫(yī)生的緊張、擔心來反映劉伯承手術時是非常疼痛的，這樣的寫法同樣能突出他堅強不屈的品質，以后我們還會在其它文章中讀到這樣的寫作手法。第四板塊:讀寫訓練