三年級下冊數(shù)學第四單元千克克噸教學設計(新北師大版)7124

1、【K12學習】三年級下冊數(shù)學第四單元千克、克、噸教課方案(新北師大版)_7124【K12學習】三年級下冊數(shù)學第四單元千克、克、噸教課方案(新北師大版)_712410/10【K12學習】三年級下冊數(shù)學第四單元千克、克、噸教課方案(新北師大版)_7124K12學習教育三年級下冊數(shù)學第四單元千克、克、噸教課方案（新北師大版）第四單元千克、克、噸教課目的感覺并認識質量單位“千克、克、噸”，認識1千克、克、1噸有多重，掌握千克、克、噸之間的關系，并能進行簡單的換算。聯(lián)合感知物體質量的情境，能用體驗的方法來思慮和感覺物體的輕重，會用質量的感懷來表述物體的重量大小。解決生活實質，會用秤來稱物體的輕重，能解決

2、千克、克、噸相關的簡單問題。經(jīng)過本單元的學習，讓學生感覺到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，領會數(shù)學的適用性，加強學生學好數(shù)學的信心。教材剖析本單元的主要內(nèi)容是：千克、克、噸的認識，千克、克、噸之間的關系及千克、克、噸的簡單應用。關于三年級的學生來說，是首次接觸質量單位的觀點，因此教材把這些內(nèi)容都安排在兩個問題情境中進行。此中，“有多重”，是讓學生感覺并認識質量單位“千克、克”，認識“1千克、1克有多重”及它們間的關系；而“1噸有多重”，是讓學生感覺并認識質量單位“噸”，認識“1噸有多重”。經(jīng)過對這K12學習教育K12學習教育些知識的學習與掌握，為此后進一步學習相關質量問題的知識打下基礎。教課要點：對證量

3、單位的認識和在實踐中體驗并成立質量觀點。教課難點：掌握“1千克=1000克，1噸=1000千克”并進行簡單的換算。教課課時：3課時第課時累計節(jié)教課內(nèi)容有多重課本第45頁第46頁教課準備多媒體教課環(huán)節(jié)教師活動及預期學生活動設計企圖講話導入師：同學們今日我們在這里上一節(jié)數(shù)學課。數(shù)學知識有著無量的樂趣，它每日與我們相伴，只需你仔細察看就會在你身旁找到它，同學們，你們看在每組桌面上都有老師為你們準備的商品，請你們認真察看，看看能不可以在這些商品的包裝上找到相關數(shù)學的信息。學生溝通報告今日我們要學習的是國際上通用的單位“千克”和“克”。板書課題：有多重認識秤。K12學習教育K12學習教育師：你們是如何知

4、道這些物件的重量的？生：直接看物件包裝袋上所表記的重量。師：這個方法不錯，但好多物件沒有包裝袋，比方雞蛋，蘋果等物件，要知道它們的重量怎么辦呢？生：能夠用秤來稱。師：對，要想知道物件正確的重量能夠用秤來稱。生活中你見過哪些秤？學生自由說生活中常有的秤。教師展現(xiàn)并介紹生活中常有的秤。師出示臺秤，讓學生察看并認識到：在臺秤上有一個像鐘表的圓盤，上邊有刻度，中間有兩個字母g.師介紹：g.就是千克的英文縮寫。你們想知道“1千克”有多重？下邊我們就用臺秤來稱出1千克的物件。體驗1千克有多重？稱一稱以小組為單位，每組放一個臺秤，稱一稱兩袋鹽的重量。學生開始稱量，教師賜予指導和幫助。稱完后小組報告：兩袋鹽是

5、1千克。掂一掂體驗1克有多重？猜一猜，稱一稱。K12學習教育K12學習教育師：出示1角硬幣，讓學生猜一猜它有多重？師指引，這個硬幣很輕，臺秤不適合，這時我們就要拿稱小物體的工具，它就是天平。師向學生介紹天平的使用方法。掂一掂找1克的物體。探究千克和克的關系。讓學生著手稱一稱，得出：1千克=1000克。教師指引學生貫通融會。達成教材第46頁“練一練”第1題。讓學生認真察看，讀出重量，并報告溝通。列出算式，進行脫式計算，做完后小組內(nèi)相互檢查。達成教材第46頁“練一練”第5題。出示問題：1千克的棉花和1千克的鹽哪個重些？學生經(jīng)過議論報告：兩個同樣重，由于它們的質量都是千克。師：經(jīng)過方才的實驗我們發(fā)現(xiàn)

6、，在生活中碰到實質問題猜一猜正確嗎？我們要用數(shù)學的腦筋去思慮問題，用數(shù)學的知識去解決問題。此刻我們就用數(shù)學的思想去回首一下，學完了這節(jié)課你有什么體驗？有多重千克：g克：gK12學習教育K12學習教育千克=1000克經(jīng)過創(chuàng)建情境，然學生感知物體的輕重，激發(fā)學生學習的興趣。經(jīng)過估一估，稱一稱，掂一掂，算一算等多種手段和方法，讓學生實質感覺1千克和1克的大小，在大腦中成立質量單位的觀點。經(jīng)過練習，讓學生對證量有一個全面的認識，加深對證量單位的理解第課時累計節(jié)教課內(nèi)容1噸有多重課本第47頁第48頁教課準備多媒體教課環(huán)節(jié)教師活動及預期學生活動設計企圖講話導入全課總結板書設計今日,老師帶來了一個新的質量單

7、位,請大家一同來看看.你知道這個質量單位叫什么你從方才的圖片中獲取了哪些數(shù)學信息認一認，說一說。師：1噸究竟有多重呢？這個要用磅秤才能稱出來，但我們學過“曹沖稱象”的故事，我們能夠把1噸分紅小的單位來計量。師發(fā)問：同學們，你們知道自己的體重有多少千克嗎？K12學習教育K12學習教育師指引：假如每一個人的體重預計成25千克，40個同學的體重要概是多少千克？師明確：1000千克就是1噸。讓學生相互背一背，感覺1噸大概有40個同學的體重聯(lián)系生活，理解新知出示47頁情境圖，讓學生說一說，生活中在哪里見到“噸”學生看圖并回答。而后提出懷疑：橋頭掛的牌子上寫著8t,這個8t是什么意思？師解惑：這個8t，說

8、的就是8噸。因此1噸=1000千克，又能夠記作1t=1000g填一填出示教材47頁填上適合的單位圖，讓學生看圖，并在括號里填上適合的單位，而后小組溝通填法。達成教材第48頁“練一練”第1題。讀一讀，填上適合的單位，學生達成后集體校正。達成教材第48頁“練一練”第2題。學生獨立達成，最后報告。噸里有3個1噸，1噸=1000千克，3噸=3000千克，5000千克里有5個1000千克，1000千克=1噸，5000千克=5噸。師：經(jīng)過這節(jié)課學習，你有什么收獲？噸有多重K12學習教育K12學習教育噸：t噸=1000千克經(jīng)過多媒體,讓學生直觀感覺到用噸作單位的物件是很大,很重。運用對照的方法讓學生經(jīng)過算一

9、算，知道1噸=1000千克，再經(jīng)過背一背，想象一下1噸的重量，并經(jīng)過填單位的練習，感覺質量的大小，真實是學生建立質量大小的觀點。第課時累計節(jié)教課內(nèi)容綜合練習教課準備多媒體教課環(huán)節(jié)教師活動及預期學生活動設計企圖講話導入基礎練習綜合練習師：這個單元我們都學了哪些內(nèi)容？師生共同小結：我們主要學習了三個常有的質量單位“克，千克，噸”以及它們的換算關系。1千克=1000克1噸=1000千克師：下邊我們經(jīng)過做題穩(wěn)固本單元的知識點。一、在里填入適合的數(shù)或單位名稱克=千克8千克=克00克+700克=克=千克K12學習教育K12學習教育000千克=噸一輛卡車載重2一名小學生約重40兩袋面粉重50000一只母雞重

10、4000一個雞蛋重50學生獨立達成，最后集體校正。二、將正確的答案填在里。袋餃子粉重5。A.克B.噸c.千克千克沙子與XX克棉花對比，A.相等B.沙子重c.棉花重個足球的重量為500A.克B.噸c.千克買1千克香蕉需要3元，現(xiàn)有18元，可買克的香蕉。三、計算千克+9千克=50千克-15千克=千克+3千克=50千克-20千克=千克+700克=2千克+700克=60千克8=75噸3=一.解決問題一個糧店運來3噸大米，正好6天賣完，均勻每日賣多少千克大米？K12學習教育K12學習教育小芳抱著兩個玩具一同稱，共重30千克，每個玩具重5千克。小芳的體重是多少千克？五一節(jié)，商場進行水果促銷活動，小李在百姓

11、商場買了500克重的西瓜12元，小王在銀河商場買了1500克重的西瓜32元，你以為誰哪家商場賣得廉價？談談你的原由。有一桶油連桶稱重15斤，油桶重1斤，用去一半油后還剩幾斤油？有一堆蘋果重5噸，運走了3000g，還剩多少噸？小明家有3000千克蔬菜，小張家有5噸蔬菜，他們兩家一共有多少噸蔬菜？食堂運來了6噸大米，周吃了1000千克，此刻還剩多少噸？直入主題，讓學生明確本節(jié)課的要點。經(jīng)過練習，讓學生進一步掌握質量單位及其換算關系。第二單元千克、克、噸教課反?。涸诮陶n千克、克、噸這一單元時，學生聯(lián)合詳細狀況很快就感覺并認識千克、克、噸這幾個質量單位，認識到千克、1克、1噸的實質質量，還掌握了千克、

12、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。但當要修業(yè)生做填質量單位的題時，真是啼笑皆非，如“一艘輪船重500”、“一只雞重4000”、“一包方便面重100”、“一頭牛重500”等。為何會這樣？明顯不是掌握得很好了嗎？K12學習教育K12學習教育我思前想后，是否是我在教課上出了問題，仍是哪個地方做得不足？最后，我理解了，原由是學平生常少參加社會活動，缺乏親自體驗的時機，對平常生活中的物件沒有一個完好的觀點。那如何才能打破這個阻礙呢？家長要踴躍配合。家長不要把孩子限制于家、學校兩個地方，應勇敢地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，能夠讓學生認識許多新鮮事物，感覺事物，寬闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如能夠讓孩子到商場買買東西，吃完飯讓孩子整理碗筷等，這樣從中能夠感覺物件的輕重。創(chuàng)建條件讓學生展開實質操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去