二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思 身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)才能，那么教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才適合呢？下面是我用心整理的二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫忙。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1 這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。 我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，遵循了我校古詩(shī)詞教學(xué)的有效整合模式，即“奇妙引詩(shī)詞初讀知大意品讀悟詩(shī)情擴(kuò)讀升情感。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩(shī)的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩(shī)時(shí)，我重視了

2、學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀才能：通過(guò)自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但確切，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩(shī)文做好了鋪墊。 品味詩(shī)情體會(huì)意境一向是古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩(shī)詞的意境美呢？在“品讀悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮理解抽象，于是我借助圖片引出詩(shī)句，使學(xué)生的理解更形象化。 我首先借助古詩(shī)圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩(shī)描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原。 “離離原上草這句中哪個(gè)字是草原的意思？這樣“原字就形象理解了。 “離離

3、是學(xué)生理解詩(shī)句的難點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)草原上的草長(zhǎng)的怎樣？同學(xué)們說(shuō)：好多，很茂密，很繁茂。我乘機(jī)再問(wèn)：古詩(shī)中的哪兩個(gè)字說(shuō)明小草在開(kāi)闊的草原上長(zhǎng)得很繁茂，同學(xué)們都能回復(fù)“離離。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離的意思，同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出繁茂及草原的一望無(wú)際，同時(shí)借助手勢(shì)輔助朗讀，提高了朗讀效果。 接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生鑒別，并用語(yǔ)言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn)，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)才能，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯，什么是“榮，理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩(shī)、品位古詩(shī)、感悟古詩(shī)中的意境，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松多了。后兩句“野

4、火燒不盡，春風(fēng)吹又生。的理解，我配以圖片，同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡的是什么來(lái)加以引導(dǎo)， 詩(shī)句的理解就這樣水到渠成了，通過(guò)反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。 然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地齊讀不同的詩(shī)句，結(jié)果又齊讀了全詩(shī)，從而升華了對(duì)小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn)，整體感悟了全詩(shī)，使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)*，學(xué)生讀的才能真正達(dá)到了顯著的提高。 “擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩(shī)的原貌，并激勵(lì)孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞摸索學(xué)習(xí)的精神。 我覺(jué)得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。譬如，朗讀假

5、如再配以音樂(lè)，可能效果會(huì)更好，學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)，假如再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩(shī)詞，可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2 雷雨這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象?；馃岬南娜?，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣清涼。呼吸著清爽的空氣，欣賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，頑皮的孩子光著小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增加了大量樂(lè)趣。因此我通過(guò)鉆研教材，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了

6、符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，奇妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維才能和說(shuō)話(huà)才能。 一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。 設(shè)計(jì)這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程，開(kāi)頭覺(jué)得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級(jí)大，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的是老師帶著學(xué)生去感受，一堂課下來(lái)，以師為本，而不是以生為本。后來(lái)，提升后，抓住課文中的“垂與“坐的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語(yǔ)這一塊，在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨的四字詞語(yǔ)，而后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴

7、“嘩嘩大雨“雨后彩虹，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。 二、訓(xùn)練語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀 有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，率領(lǐng)學(xué)生去看“閃電的動(dòng)畫(huà)圖，聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫(huà)面，讀出真情來(lái)。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說(shuō)到了雨大，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清，從“嘩，嘩，嘩與“沙，沙，沙的對(duì)比，體會(huì)雨下得急，下得大，要讀得聲音重一

8、點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“逐漸地，我順勢(shì)而導(dǎo)，能去掉一個(gè)“逐漸地嗎?學(xué)生探討后，認(rèn)為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，漸漸變小的，由此越讀越輕，讀得十分到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然風(fēng)景的語(yǔ)言片段十分美，我將其變成詩(shī)歌的形式，再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)“雨停了。學(xué)生的語(yǔ)言也特別生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。 三、讀畫(huà)結(jié)合，拓展思維 這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅十分漂亮清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，假如光說(shuō)光講確定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，

9、然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復(fù)，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這工程標(biāo)時(shí)，學(xué)生完成的十分卓越，畫(huà)畫(huà)得十分好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯(cuò)，有效地訓(xùn)練了他們的思維才能和說(shuō)話(huà)才能，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我十分生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。 總的來(lái)說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的

10、想象力。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3 泉水課文很美，文字和內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。讀這篇課文的時(shí)候，要求聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫忙別人的渴望。 教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟，而所悟又不盡一致。他們可能會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水好多好多，山上有一座自然水塔?！昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。可能會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面敞亮的大鏡子。“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清亮的歌聲伴奏。可能會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)

11、、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去?！八麄兿嗷?wèn)候：你好！你好！“他們相互約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！ 課文的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè)感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè)趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。譬如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“自然水塔，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜歡的部分背誦下來(lái)?！盎鸺t的杜鵑“漂亮的身影“敞亮的大鏡子“悄悄的山谷“清亮的歌聲在學(xué)生積累這些詞語(yǔ)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感悟：加上修飾部分可使描寫(xiě)的事物更概括、形象、生動(dòng)。 在課的終止階段，為學(xué)生播放一段九寨溝、山東濟(jì)南泉水的圖片資料，讓學(xué)生在身心愉悅的氣氛中受到多種教育的熏陶（奉獻(xiàn)的、環(huán)保

12、的），有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元解決問(wèn)題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所浮現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。由于在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。 在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)務(wù)必列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。特別是對(duì)于小括號(hào)，

13、學(xué)生在概括的問(wèn)題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰見(jiàn)先乘再減，并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練把握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專(zhuān)題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步穩(wěn)定小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。 訓(xùn)練題型如下： 列出的綜合算式不需要加小括號(hào)的：28+13=41.41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中間量，

14、即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書(shū)寫(xiě)順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說(shuō)明先寫(xiě)加法再寫(xiě)減法， 28+13-12=29 ，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號(hào)。十分留神強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41列在綜合算式里。和此題類(lèi)似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100 （2）65=30，30+28=58（3）77=49，49-27=22 （4） 79=63，70-63=7（5）16+42=58，67=42 列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的根本一樣，就是考慮書(shū)寫(xiě)順序怎么寫(xiě)，這是個(gè)關(guān)鍵。40

15、是第一步的得數(shù)，說(shuō)明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和， 說(shuō)明書(shū)寫(xiě)時(shí)，先寫(xiě)減法，再寫(xiě)加法，90-28+12，但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，務(wù)必在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)，來(lái)改變計(jì)算順序。假如不加小括號(hào)的話(huà)，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合此題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫忙我們改變題的計(jì)算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，96=54； 5+3=8，84=32。 把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三

16、步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書(shū)寫(xiě)順序，結(jié)果根據(jù)計(jì)算順序觀測(cè)一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5 亡羊補(bǔ)牢這則寓言較短，為了能在一課時(shí)很好的完成。在這節(jié)課里，我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言尋常使用的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的，在讀中尋覓解決問(wèn)題的答案，結(jié)果聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問(wèn)題的方法。課堂上我同時(shí)采用回復(fù)問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，并通過(guò)人物對(duì)話(huà)模仿，讓學(xué)生切身體

17、會(huì)對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，加強(qiáng)他們的合作意識(shí)。 二年級(jí)是開(kāi)頭寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要時(shí)刻想著為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生開(kāi)展想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。 有其優(yōu)點(diǎn)也就不自然的存在一些缺乏；語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。再有就是沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6 蝸牛的獎(jiǎng)杯是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我迷醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行才能

18、的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際狀況，主要采用質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示自我的機(jī)遇。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意，比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，把握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假使你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會(huì)怎么樣？今后

19、會(huì)有什么計(jì)劃？為什么？可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫(xiě)的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己樂(lè)意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能夠滿(mǎn)懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指示學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過(guò)程就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這里通過(guò)屢屢不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿(mǎn)招損，謙受益！ 課后，在閱歷豐富的教師幫忙下，我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些缺乏之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀測(cè)它的形狀特征，然

20、后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀，得過(guò)飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開(kāi)頭就抓住孩子的留神力。假使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)，讓孩子們精心聽(tīng)歌詞，明白蝸牛爬行速度十分緩慢，再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)對(duì)比吃力的地方在分析“生怕和“生怕這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，高傲自滿(mǎn)，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后好多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué)，我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒(méi)有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過(guò)于追求完美課堂所造成的。第

21、三，在這節(jié)課中我對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)不夠，今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7 在教學(xué)小英雄于連時(shí)，我為學(xué)生的一些卓越回復(fù)和表現(xiàn)而感動(dòng)。譬如在問(wèn)到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒(méi)畏懼而是想方法時(shí)，有學(xué)生回復(fù)由于這里是他的祖國(guó)，他愛(ài)他的祖國(guó)。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，我為學(xué)生的回復(fù)而感到高傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么方法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時(shí)，當(dāng)有學(xué)生回復(fù)可用石頭砸導(dǎo)火線時(shí)，立刻就有學(xué)生反駁到這種方法不行，他說(shuō)用石頭砸導(dǎo)火線會(huì)摩擦起火，不但不會(huì)把火花滅掉，反而會(huì)加快導(dǎo)火線的燃燒。我為學(xué)生的回復(fù)而喝彩！當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到于連光著身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的

22、愛(ài)心而感動(dòng)！ 在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生有著巨大的潛力，我們要擅長(zhǎng)把學(xué)生已有的知識(shí)閱歷調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)用。“相信學(xué)生的潛力，把課堂還給孩子才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺(tái)，提供展示的機(jī)遇。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤(rùn)一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(zhǎng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件，尋覓適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂這一師生共有的舞臺(tái)一定會(huì)更絢麗！ 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8 今年我擔(dān)任

23、二年級(jí)班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(zhǎng)宣布后，我心里慌張很擔(dān)憂(yōu)，我就在想，我是不是能把這個(gè)班帶好，我是不是能把語(yǔ)文教好。 要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律?，F(xiàn)在的孩子都活潑好動(dòng)，教室里總是亂哄哄的，我強(qiáng)制性地阻止孩子不要說(shuō)話(huà)，認(rèn)真學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批評(píng)多表?yè)P(yáng)激勵(lì)嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說(shuō)話(huà)時(shí)，我就樹(shù)立模范，誰(shuí)誰(shuí)真乖，沒(méi)有說(shuō)話(huà)在認(rèn)真學(xué)習(xí)；誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了，這次沒(méi)說(shuō)話(huà)；誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，沒(méi)多久，班級(jí)紀(jì)律果真好多了。 紀(jì)律有了保障還是不夠的，學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，首先我從寫(xiě)字入手，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是

24、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤較多，理由是書(shū)寫(xiě)隨便，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對(duì)這種狀況，我留神強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫(xiě)的字，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書(shū)寫(xiě)太不工整時(shí)，一律重新做過(guò)，過(guò)了一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但是錯(cuò)誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)則，假如五次連續(xù)全對(duì)又工整，就發(fā)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有方法，每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍，再到我跟前背才算過(guò)關(guān)，逐漸錯(cuò)誤少了。 50個(gè)人不成能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，也不成能不過(guò)關(guān)。二年級(jí)孩子小，背得快，也忘得過(guò)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先

25、同桌交換背，再給組長(zhǎng)背，接著其次天再?gòu)?fù)習(xí)一遍，老師提問(wèn)背，結(jié)果聽(tīng)寫(xiě)一遍。孩子多就要充分利用小組長(zhǎng)的主動(dòng)作用，除了平日給組長(zhǎng)背外，還讓組長(zhǎng)幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會(huì)太認(rèn)真，然后我就先讓組長(zhǎng)看，再讓我看，持時(shí)我就會(huì)留神哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯(cuò)，及時(shí)表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng)，其他小組長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)真一看。 二年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類(lèi)生字，生字背完了寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完之后，可以先用字典查一查二類(lèi)生字的組詞、字義等，對(duì)二類(lèi)生字有個(gè)初步的了解，在講二類(lèi)生字，孩子們可以說(shuō)好多組詞。孩子們會(huì)覺(jué)得自己很棒，下次確定會(huì)更認(rèn)真查

26、。學(xué)習(xí)完二類(lèi)生字就開(kāi)頭讀課文，讀文就要標(biāo)段，回復(fù)課文后的問(wèn)題。在講課之時(shí)，讓孩子有話(huà)可說(shuō)，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習(xí)冊(cè)了，做完練習(xí)冊(cè)可以看看課外書(shū)，可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會(huì)依照步驟一步一步做。 這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結(jié)，但是有大量缺乏的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地摸索，尋覓出更好的教學(xué)方法。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9 法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是由于我原來(lái)沒(méi)有認(rèn)真教偏旁的理由吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的寫(xiě)法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。可能這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生

27、把偏旁的寫(xiě)法把握了之后速度會(huì)快，而且自己會(huì)寫(xiě)得不錯(cuò)，我就不用面面俱到的講了。我原來(lái)重視的是每個(gè)字的寫(xiě)法，沒(méi)有這樣成系統(tǒng)過(guò)。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對(duì)寫(xiě)字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書(shū)，之后大家評(píng)。學(xué)生們很踴躍。不過(guò)他們有時(shí)會(huì)笑別人，而且由于不習(xí)慣板書(shū)寫(xiě)得不好看。我告訴大家我們應(yīng)當(dāng)以一種幫忙同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應(yīng)當(dāng)是我怎么樣才能幫忙他寫(xiě)好字呢？雖然他們小，可是我覺(jué)得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10 本課時(shí)所包含的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生能用學(xué)過(guò)的一年四季的單詞來(lái)描述一年四季的特征。 我在導(dǎo)課時(shí)，首先利用一首歌謠將今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式

28、載入畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀測(cè)發(fā)覺(jué)今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而導(dǎo)出本課要講的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自然的進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。 針對(duì)本課時(shí)的重，難點(diǎn)內(nèi)容，我設(shè)置了以師生對(duì)話(huà)為主線，通過(guò)依次展示一年四季圖片，出示課件，反復(fù)練習(xí)要把握的句型，從而來(lái)加強(qiáng)記憶，為穩(wěn)定記憶，我還安排學(xué)生分組對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)等形式予以訓(xùn)練，以及讓學(xué)生們小組活動(dòng)，讓絕大多數(shù)同學(xué)能把握該重點(diǎn)內(nèi)容，并能在正確的情景下使用該句型。 為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，我通過(guò)一年四季課件形、聲逼真的演示后，水到渠成的完成了句型的教授，使同學(xué)們始終帶著興趣完成了要學(xué)的任務(wù)。 小學(xué)英語(yǔ)力求寓教于樂(lè)，興趣教學(xué)，并能正確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此我在該課時(shí)終止時(shí)，安排了讓學(xué)

29、生自己畫(huà)出自己愛(ài)好的季節(jié)，并涂上色調(diào)，配上音樂(lè)，使之形成一個(gè)完整的畫(huà)面，給學(xué)生一種美的感受，讓學(xué)生在情境中完成一個(gè)綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣，學(xué)生自然而然的就學(xué)會(huì)了要把握的知識(shí)。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11 泉水是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我在教學(xué)本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。 一、讀中品味，理解感悟 本課語(yǔ)言幽美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的稱(chēng)贊之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教

30、學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教 教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 三、重視積累，生動(dòng)運(yùn)用 本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文，在次基礎(chǔ)上還通過(guò)說(shuō)話(huà)，激勵(lì)學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用課文里的語(yǔ)言，在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)會(huì)僧體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。 缺乏：教學(xué)中教師假如能夠適時(shí)地給予更多

31、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，對(duì)比品析重點(diǎn)句，引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本，去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，會(huì)使全體學(xué)生的朗讀情感升華的更高!如、激勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)如何做到用詞確切?課文在寫(xiě)泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫(xiě)泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)“流過(guò)“穿過(guò)四個(gè)詞語(yǔ)，不但要留神變化，而且要留神用詞確切。那怎樣能在使用中提高確切用詞的才能? 1、平日多讀書(shū)，讀報(bào)、多留心別人怎樣確切用詞，還可以多記些詞語(yǔ)，到時(shí)候回憶起來(lái)使用。 2、平日說(shuō)話(huà)，回復(fù)問(wèn)題時(shí)，從自己積累的詞語(yǔ)中選用一些新詞來(lái)用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)確切用詞，還可以加強(qiáng)記憶。 3、使用詞語(yǔ)時(shí)要多動(dòng)腦筋，在意思一致或相近的詞語(yǔ)中選用最確切。 總之，“一路奉獻(xiàn)、一路幸福、一路開(kāi)心

32、在生活中去嘗試。“語(yǔ)文不是要老師教會(huì)某一課，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語(yǔ)文。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12 雷雨是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫忙學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人畏懼的景象；雷雨中雨勢(shì)兇猛；雷雨后空氣清爽，萬(wàn)物有活力的美景。 一、“讀中感悟而非“感悟后讀。 在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材，確定目標(biāo)后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前，“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉“，壓“，體會(huì)悶，喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住壓“，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，理解“壓，從而體會(huì)“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根

33、據(jù)生活閱歷，很快理解“壓，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達(dá)時(shí)，“味還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的，在課上我還是過(guò)于慌張，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在逐漸體會(huì)中多讀。這本身就是一篇寫(xiě)景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。 二、學(xué)生本身知道什么？ 學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。其次段中?！皝y擺，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹(shù)，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺，這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn)，他們?nèi)狈Ψ彪s的語(yǔ)言表達(dá)才能，但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法，當(dāng)言語(yǔ)表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí)，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達(dá)，效果就好好多，學(xué)生通過(guò)自演自悟，朗讀對(duì)比到位。 可是其次句，文中的重點(diǎn)句“一只蜘

34、蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。抓住重點(diǎn)詞“垂，體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情，感受用詞的確切性。我為了讓學(xué)生理解“垂字寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大，蜘蛛心里畏懼的生動(dòng)景象，設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞對(duì)比，將“垂換成“爬，學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂時(shí)，我就已將換成“爬的句子出示，結(jié)果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂是很快，至于“垂是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來(lái)，都不明了，重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離，沒(méi)達(dá)成。 目標(biāo)確立是，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明了課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙?。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò)，這樣寫(xiě)是很有條理性的，對(duì)學(xué)生平日的寫(xiě)作也是一個(gè)正確的引導(dǎo)，要按順序?qū)?。在設(shè)計(jì)時(shí)，我脫離了二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，把讓他們稍做倆

35、界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次，結(jié)果的設(shè)計(jì)，我更是離譜地把它作 為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向走，問(wèn)題回復(fù)不來(lái)是確定了，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題了。 零碎的幾點(diǎn)思考，總之這節(jié)課后，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生，特別是對(duì)于低段的孩子，教師冒死地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題，課堂效率顯然沒(méi)有 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13 雷雨是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)

36、習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的奇妙。 在學(xué)習(xí)“雷雨后這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的風(fēng)景全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在漂亮極了。還有的說(shuō)：“我覺(jué)得坐字用得好，坐著是很安逸、很開(kāi)心的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很清閑、很逍遙。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō)

37、，譬如“坐一字，學(xué)生比較前文的“垂字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的才能，又提高了學(xué)生品詞析句的才能，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。 在本節(jié)課中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練才能用“ 越 越 、“ 逐漸地 說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)穩(wěn)定，也是加強(qiáng)學(xué)生自信心的最正確時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假使你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只開(kāi)心的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了

38、學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能，將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。 在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，做“壓“垂的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃重。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。 都說(shuō)課堂是一門(mén)可惜的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有大量令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使

39、得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書(shū)復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨便性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育才能欠缺的問(wèn)題。 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14 畫(huà)風(fēng)是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要陳述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面開(kāi)展教學(xué)： 一、激發(fā)興趣，開(kāi)心學(xué)習(xí) 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功開(kāi)心之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生

40、答案就在課文中，學(xué)生想一探到底，迫不及待捧起書(shū)，教室響起了朗朗讀書(shū)聲。 二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。 語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文知識(shí)?！罢Z(yǔ)用生活與課堂密不成分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，穩(wěn)定在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回復(fù)：“誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)？時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認(rèn)識(shí)了生字后，小組開(kāi)火車(chē)檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松高興的識(shí)字氣氛，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。 三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。 畫(huà)風(fēng)一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？為主線，學(xué)生帶著問(wèn)題讀，