新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊單元備課主講稿　全冊

1、新人教版版小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)三年年級下冊冊單元備備課主講講稿全全冊主備人：一、教學(xué)學(xué)內(nèi)容：三年級級第一單單元位置置與方向向二、教學(xué)學(xué)目標(biāo)：1通過過現(xiàn)實(shí)的的數(shù)學(xué)活活動，培培養(yǎng)學(xué)生生辨認(rèn)方方向的意意識，進(jìn)進(jìn)一步發(fā)發(fā)展空間間觀念。2結(jié)合合具體情情境，使使學(xué)生認(rèn)認(rèn)識東、南、西西、北、東北、西北、東南和和西南八八個(gè)方向向，能夠夠用給定定的一個(gè)個(gè)方向（東、南南、西或或北）辨辨認(rèn)其余余的七個(gè)個(gè)方向，并能用用這些詞詞語描述述物體所所在的方方向。3使學(xué)學(xué)生會看看簡單的的路線圖圖，并能能描述行行走的路路線。三、 單單元教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)：1.能夠夠用給定定的一個(gè)個(gè)方向（東、南南、西或或北）辨辨認(rèn)其余余的七個(gè)個(gè)方向，并能用用這

2、些詞詞語描述述物體所所在的方方向。2會看看簡單的的路線圖圖，并能能描述行行走的路路線。四、單元元教材分分析：學(xué)生在日日常生活活中對東東、南、西、北北等方向向的知識識已經(jīng)積積累了一一些感性性的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，并通通過第一一學(xué)年的的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會會用上、下、左左、右、前、后后描述物物體的相相對位置置。本單單元在此此基礎(chǔ)上上，使學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)辨認(rèn)東東、南、西、北北、東北北、西北北、東南南和西南南八個(gè)方方向，并并認(rèn)識簡簡單的路路線圖。本單元元教材在在編排上上有下面面幾個(gè)特特點(diǎn)。1依照照兒童空空間方位位認(rèn)知順順序進(jìn)行行編排。有研究證證明三、四年級級學(xué)生掌掌握水平平方向（東、南南、西、北等）依賴于于他們在在地圖上上區(qū)

3、分基基本空間間方向的的能力。所以，教材把把有關(guān)東東、南、西、北北等方位位知識的的認(rèn)識安安排在本本冊，并并充分利利用學(xué)生生已有的的上、下下、前、后、左左、右的的方位知知識設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)情情境，幫幫助學(xué)生生掌握本本單元內(nèi)內(nèi)容。兒童學(xué)會會辨認(rèn)地地圖上的的東西南南北方位位和他們們掌握空空間方位位知覺是是有聯(lián)系系的。最最初，應(yīng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)據(jù)兒童自自身的方方位來形形成辨認(rèn)認(rèn)東西南南北方位位的技能能，然后后，再把把這些方方位和地地圖方位位聯(lián)系起起來，例例如說，上面是是北方、右面是是東方等等等。因此，教材首首先利用用學(xué)生已已有的上上、下、前、后后、左、右的方方位知識識，通過過大量的的操作活活動，讓讓學(xué)生形形成辨認(rèn)認(rèn)東

4、、南南、西、北等方方向的技技能。然然后，再再讓學(xué)生生學(xué)習(xí)辨辨認(rèn)地圖圖上的東東、南、西、北北等方向向。2提供供豐富的的生活和和活動情情境，幫幫助學(xué)生生辨認(rèn)方方向。根據(jù)學(xué)生生的年齡齡特點(diǎn)和和生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，教教科書創(chuàng)創(chuàng)設(shè)了許許多既符符合這一一階段兒兒童認(rèn)知知特點(diǎn)又又便于操操作的活活動情境境，使學(xué)學(xué)生一方方面親身身體驗(yàn)方方位的知知識，另另一面又又體會到到方位知知識與日日常生活活的密切切聯(lián)系。例如，教科書書中設(shè)計(jì)計(jì)了讓學(xué)學(xué)生到操操場上學(xué)學(xué)習(xí)辨認(rèn)認(rèn)東、南南、西、北等八八個(gè)方向向的活動動情境，讓學(xué)生生在熟悉悉的環(huán)境境中，在在觀察、描述和和交流的的過程中中體驗(yàn)方方位的知知識。五、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)：這部分內(nèi)內(nèi)容可以以用

5、5課課時(shí)進(jìn)行行教學(xué)。教學(xué)第第2112頁的的內(nèi)容，完成練練習(xí)一的的第14題及及練習(xí)二二的第116題題。本單單元共安安排了55個(gè)例題題。1例11 教科科書呈現(xiàn)現(xiàn)了學(xué)生生在操場場上辨認(rèn)認(rèn)東、南南、西、北四個(gè)個(gè)方向的的活動情情境，讓讓學(xué)生在在已有的的生活和和知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的基基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)學(xué)生自身身的方位位來形成成辨認(rèn)東東、南、西、北北這四個(gè)個(gè)方向的的技能，并感受受數(shù)學(xué)與與現(xiàn)實(shí)生生活的密密切聯(lián)系系。教學(xué)時(shí)，可以分分以下幾幾步進(jìn)行行：首先先，利用用學(xué)生已已有的生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)引出新新知識的的學(xué)習(xí)。把學(xué)生生帶到操操場上，讓學(xué)生生說一說說，早晨晨太陽在在什么方方向?！霸绯?，太陽在在東方（從東方方升起）”這句話話學(xué)生

6、十十分熟悉悉，可以以激發(fā)起起學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的興興趣。接接著，再再利用學(xué)學(xué)生已有有的前、后、左左、右的的方位知知識與東東、南、西、北北建立起起聯(lián)系，幫助學(xué)學(xué)生認(rèn)識識這四個(gè)個(gè)方向。讓學(xué)生生面向東東站好，告訴學(xué)學(xué)生他們們背對著著的方向向是西；再讓學(xué)學(xué)生伸開開兩臂，左手指指的方向向是北，右手指指的方向向是南。最后，結(jié)合學(xué)學(xué)校的具具體情況況，讓學(xué)學(xué)生說出出校園內(nèi)內(nèi)的四個(gè)個(gè)方向各各有什么么建筑物物，使學(xué)學(xué)生進(jìn)一一步熟悉悉東、南南、西、北這四四個(gè)方向向，并能能用這些些詞語描描述建筑筑物所在在的位置置。2例22教科書書呈現(xiàn)了了學(xué)生完完成校園園示意圖圖的活動動情境，讓學(xué)生生在圖上上表示各各建筑物物的位置置關(guān)系，并通

7、過過班內(nèi)集集體展示示和交流流各種記記錄方式式，使學(xué)學(xué)生知道道地圖通通常是按按上北下下南，左左西右東東繪制的的。在教學(xué)例例1時(shí)，已經(jīng)讓讓學(xué)生觀觀察了校校園內(nèi)的的四個(gè)方方向各有有什么建建筑物。在教學(xué)學(xué)本例題題時(shí)，只只要求學(xué)學(xué)生繪制制出四個(gè)個(gè)方向的的主要建建筑物就就可以了了，但需需注意提提醒學(xué)生生要標(biāo)明明建筑物物所在的的方向。另外，教師對對繪制校校園示意意圖的方方法不必必做統(tǒng)一一要求，可以放放手讓學(xué)學(xué)生獨(dú)立立完成。學(xué)生繪繪制校園園示意圖圖的方法法可能有有很多，有的學(xué)學(xué)生可能能將每一一個(gè)建筑筑物的所所在方向向都標(biāo)明明，有的的學(xué)生可可能只標(biāo)標(biāo)出一個(gè)個(gè)方向；有的學(xué)學(xué)生可能能將東邊邊的建筑筑物畫在在紙的上上

8、部，有有的學(xué)生生也可能能將北邊邊的建筑筑物畫在在紙的上上部。待待學(xué)生完完成后，教師可可以先讓讓學(xué)生在在班內(nèi)集集體展示示和交流流各自的的記錄方方式，比比較各種種方式并并說一說說怎樣畫畫更簡便便、更清清楚。再再告訴學(xué)學(xué)生地圖圖通常是是按上北北下南，左西右右東繪制制的，并并引導(dǎo)學(xué)學(xué)生按繪繪制地圖圖通常所所用的方方式繪制制示意圖圖。3例33 教科科書呈現(xiàn)現(xiàn)了在某某一街區(qū)區(qū)“學(xué)生問問路”的情境境，使學(xué)學(xué)生能夠夠用給定定的一個(gè)個(gè)方向辨辨認(rèn)其余余三個(gè)方方向，并并能描述述行走的的路線。教學(xué)時(shí)，既可以以利用此此圖也可可以讓本本班同學(xué)學(xué)進(jìn)行實(shí)實(shí)地演習(xí)習(xí)。不論論采用何何種方式式，都可可以先給給定一個(gè)個(gè)方向，讓學(xué)生生

9、辨認(rèn)其其余三個(gè)個(gè)方向，說一說說街區(qū)內(nèi)內(nèi)各建筑筑物的位位置，再再讓學(xué)生生提出不不同的問問題進(jìn)行行討論和和交流。4例44教科書書呈現(xiàn)了了學(xué)生在在操場上上辨認(rèn)東東北、東東南、西西北、西西南等四四個(gè)方向向的活動動情境。目的是是在學(xué)生生學(xué)會辨辨認(rèn)東、南、西西、北這這四個(gè)方方向的基基礎(chǔ)上，進(jìn)一步步學(xué)習(xí)辨辨認(rèn)東北北、東南南、西北北、西南南等四個(gè)個(gè)方向。教學(xué)時(shí)，可以分分以下幾幾步進(jìn)行行：首先先，在學(xué)學(xué)生已有有的知識識基礎(chǔ)上上引出新新知識的的學(xué)習(xí)。把學(xué)生生帶到操操場上，讓學(xué)生生說一說說，校園園內(nèi)的主主要建筑筑物教學(xué)學(xué)樓、圖圖書館、大門和和體育館館分別在在操場的的什么方方向，復(fù)復(fù)習(xí)已經(jīng)經(jīng)學(xué)過的的東、南南、西、北四

10、個(gè)個(gè)方向。接著，再組織織學(xué)生討討論多功功能廳和和食堂分分別在操操場的什什么方向向。在學(xué)學(xué)生思考考之后，可提供供指南針針幫助辨辨認(rèn)東北北、東南南、西北北、西南南這四個(gè)個(gè)方向。最后，結(jié)合學(xué)學(xué)校的具具體情況況，讓學(xué)學(xué)生說出出校園內(nèi)內(nèi)的這四四個(gè)方向向各有什什么建筑筑物。還還可以讓讓學(xué)生辨辨認(rèn)教室室中的八八個(gè)方向向，使學(xué)學(xué)生進(jìn)一一步熟悉悉這四個(gè)個(gè)方向，并能用用這些詞詞語描述述建筑物物所在的的位置。5. 例例5教科科書呈現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生觀觀察“動物園園導(dǎo)游圖圖”的情境境，使學(xué)學(xué)生能夠夠用給定定的一個(gè)個(gè)方向辨辨認(rèn)其余余七個(gè)方方向，能能用這些些詞語描描述各場場館所在在的位置置，并能能描述行行走的路路線。教學(xué)時(shí)，既可以

11、以利用此此圖也可可以讓本本班同學(xué)學(xué)進(jìn)行實(shí)實(shí)地演習(xí)習(xí)。不論論采用何何種方式式，都可可以先給給定一個(gè)個(gè)方向，讓學(xué)生生辨認(rèn)其其余七個(gè)個(gè)方向，說一說說動物園園內(nèi)各場場館的位位置。再再讓學(xué)生生提出不不同的問問題進(jìn)行行討論和和交流，說出從從出發(fā)地地到目的的地行走走的方向向和經(jīng)過過的地方方。六、課時(shí)時(shí)安排：五課時(shí)時(shí)數(shù)學(xué)單元元備課主主講稿一、教學(xué)學(xué)內(nèi)容：三年級級第二單元除數(shù)數(shù)是一位位數(shù)的除除法二、教學(xué)學(xué)目標(biāo)：1使學(xué)學(xué)生會口口算一位位數(shù)除商商是整十十、整百百、整千千的數(shù)，一位數(shù)數(shù)除幾百百幾十（或幾千千幾百）。2使學(xué)學(xué)生經(jīng)歷歷一位數(shù)數(shù)除多位位數(shù)的筆筆算過程程，掌握握一般的的筆算方方法，會會用乘法法驗(yàn)算除除法。3使

12、學(xué)學(xué)生能在在具體的的情境中中進(jìn)行除除法估算算，會表表達(dá)估算算的思路路，形成成估算的的習(xí)慣。4使學(xué)學(xué)生感受受數(shù)學(xué)與與生活的的聯(lián)系，能夠運(yùn)運(yùn)用所學(xué)學(xué)知識解解決日常常生活中中的簡單單問題。三、教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)：1.掌握握估算的的方法，靈活運(yùn)運(yùn)用估算算2.掌握握一般的的筆算方方法，學(xué)學(xué)會試商商四、單元元教材分分析：本單元有有著承上上啟下的的作用：（1）它是在在表內(nèi)乘乘、除法法，一位位數(shù)乘多多位數(shù)的的基礎(chǔ)上上進(jìn)行教教學(xué)的。（2）它為學(xué)學(xué)生掌握握除數(shù)是是兩位數(shù)數(shù)的除法法，學(xué)習(xí)習(xí)除數(shù)是是多位數(shù)數(shù)的除法法奠定了了扎實(shí)的的知識和和思維基基礎(chǔ)。本單元的的主要內(nèi)內(nèi)容有：口算除除法、筆筆算除法法。編排排結(jié)構(gòu)如如下表：本

13、單元從從例題到到習(xí)題都都十分注注重估算算意識的的培養(yǎng)。（1）在口算算和筆算算的編排排中，融融入估算算。如教教科書第第16頁頁的例22、第222頁的的例3，通過口口算和估估算、筆筆算和估估算的同同步教學(xué)學(xué)，使不不同的算算法、算算理和諧諧地統(tǒng)一一在解決決同一個(gè)個(gè)問題的的過程中中，使學(xué)學(xué)生看到到解決同同一個(gè)問問題時(shí)可可選用不不同的計(jì)計(jì)算方法法，同時(shí)時(shí)感受到到估算在在解題中中的優(yōu)勢勢和不足足。（22）加大大練習(xí)的的分量，注重培培養(yǎng)學(xué)生生的估算算意識。本單元元的七個(gè)個(gè)練習(xí)中中，有五五個(gè)練習(xí)習(xí)安排了了估算。這些內(nèi)內(nèi)容從生生活的不不同角度度，提供供豐富的的估算素素材，使使學(xué)生在在解決問問題時(shí)，自覺地地進(jìn)行估

14、估算，逐逐步培養(yǎng)養(yǎng)估算技技能和估估算習(xí)慣慣，進(jìn)而而形成估估算意識識。五、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)：1口算算除法（1）例例1的三三道小題題（6003，66003，22403）中中，重點(diǎn)點(diǎn)放在第第（1）、（33）題。第（22）題可可由第（1）題題類推出出來。第第（1）題應(yīng)放放手讓學(xué)學(xué)生獨(dú)立立思考。教學(xué)時(shí)時(shí)，應(yīng)讓讓不同水水平的學(xué)學(xué)生在自自己思考考的基礎(chǔ)礎(chǔ)上得出出結(jié)果，以體現(xiàn)現(xiàn)算法多多樣化。當(dāng)每個(gè)個(gè)學(xué)生根根據(jù)自己己的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)算出結(jié)結(jié)果以后后，應(yīng)開開展交流流活動。第（33）題可可引導(dǎo)學(xué)學(xué)生在獨(dú)獨(dú)立口算算的基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行行交流，得出口口算除法法的基本本方法。（2）應(yīng)應(yīng)給學(xué)生生足夠的的獨(dú)立口口算時(shí)間間，使每每個(gè)學(xué)生生經(jīng)歷口口

15、算算理理的探究究過程。例2（1）教教學(xué)時(shí)，可以讓讓學(xué)生先先自己估估算，再再進(jìn)行交交流。教教師盡量量把不同同的策略略展現(xiàn)出出來，讓讓學(xué)生通通過討論論體會到到：（11）解決決同一問問題可以以有不同同策略，只要合合理都可可以采用用。策略略不同，估算的的結(jié)果也也會不同同。如把把1244看作1120，12443的估估算結(jié)果果是400；如果果1244先分成成12004，先算11203440，再再算43，最最后結(jié)果果是411。兩種種結(jié)果都都是合理理的，只只是一個(gè)個(gè)更精確確些。（2）在在解決具具體問題題時(shí)，估估算、精精確計(jì)算算可以配配合使用用。如上上面第二二種策略略，既用用到了估估算，又又進(jìn)行了了精確計(jì)計(jì)算。

16、2.筆算算除法本單元有有七個(gè)例例題，以以例1、例2為為重點(diǎn)，在學(xué)好好兩位數(shù)數(shù)除以一一位數(shù)的的基礎(chǔ)上上，學(xué)習(xí)習(xí)例3，即學(xué)習(xí)習(xí)三位數(shù)數(shù)除以一一位數(shù)。在此基基礎(chǔ)上，再解決決筆算除除法中的的難點(diǎn)，即商的的中間或或末尾有有0的除除法。按學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)規(guī)律設(shè)計(jì)計(jì)例1的的教學(xué)過過程。引導(dǎo)學(xué)學(xué)生利用用“402220”的舊知知來學(xué)習(xí)習(xí)“422”的新知知。提供操操作活動動的材料料，讓每每個(gè)學(xué)生生經(jīng)歷將將42根根小棒平平均分成成兩堆的的過程。將分小小棒的過過程與筆筆算豎式式結(jié)合起起來。教學(xué)例22.（11）充分分利用主主題圖中中提供的的情境資資源，讓讓學(xué)生在在解決植植樹問題題的過程程中學(xué)習(xí)習(xí)筆算除除法的知知識。（2）

17、尊尊重學(xué)生生間的思思維差異異，允許許學(xué)生用用自己的的方法理理解5222的筆筆算算理理。教學(xué)學(xué)時(shí)，既既突出用用直觀操操作的方方法幫助助學(xué)生理理解筆算算的算理理，又滿滿足不需需借助直直觀，只只用口算算就能得得出結(jié)果果的學(xué)生生的需求求。如，有學(xué)生生這樣想想：4002220，112266，200626，也應(yīng)該該鼓勵。這個(gè)過過程和直直觀操作作的程序序是一致致的，只只是脫離離了直觀觀，應(yīng)用用已有的的口算經(jīng)經(jīng)驗(yàn)來解解決它。（3）應(yīng)應(yīng)注意使使學(xué)生形形成兩位位數(shù)除以以一位數(shù)數(shù)的基本本方法：先用一一位數(shù)去去除十位位上的數(shù)數(shù)，然后后將余數(shù)數(shù)和個(gè)位位上的數(shù)數(shù)合并，再用除除數(shù)去除除。教學(xué)例33突出22386的筆筆算過程

18、程的教學(xué)學(xué)。教學(xué)學(xué)時(shí)，應(yīng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生有序序的思考考以下問問題：，先用用6去除除幾？當(dāng)2個(gè)個(gè)百除以以6不夠夠商1個(gè)個(gè)百時(shí)，該怎么么辦？23個(gè)個(gè)十除以以6，商商應(yīng)寫在在哪位上上？六、課時(shí)時(shí)安排：1.口算算除法-3課時(shí)時(shí)2.筆算算除法-8課時(shí)時(shí)3.整理理和復(fù)習(xí)習(xí)-11課時(shí)數(shù)學(xué)單元元備課主主講稿一、教學(xué)學(xué)內(nèi)容：三年級級第三單單元 統(tǒng)統(tǒng)計(jì)二、教學(xué)學(xué)目標(biāo)：1向?qū)W學(xué)生介紹紹兩種新新的條形形統(tǒng)計(jì)圖圖，使學(xué)學(xué)生學(xué)會會看這兩兩種統(tǒng)計(jì)計(jì)圖，并并能根據(jù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表中的數(shù)數(shù)據(jù)完成成統(tǒng)計(jì)圖圖。2使學(xué)學(xué)生初步步學(xué)會簡簡單的數(shù)數(shù)據(jù)分析析，進(jìn)一一步體會會統(tǒng)計(jì)在在現(xiàn)實(shí)生生活中的的作用，理解數(shù)數(shù)學(xué)與生生活的緊緊密聯(lián)系系。3使學(xué)學(xué)生理

19、解解平均數(shù)數(shù)的含義義，初步步學(xué)會簡簡單的求求平均數(shù)數(shù)的方法法，理解解平均數(shù)數(shù)在統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)上的的意義。三、教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)：理解平均均數(shù)的含含義，初初步學(xué)會會簡單的的求平均均數(shù)的方方法四、單元元教材分分析本單元在在學(xué)生已已有知識識的基礎(chǔ)礎(chǔ)之上，讓學(xué)生生認(rèn)識兩兩種新的的條形統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖圖表進(jìn)行行簡單的的數(shù)據(jù)分分析。此此外，教教材在這這里還介介紹了描描述數(shù)據(jù)據(jù)集中程程度的一一個(gè)統(tǒng)計(jì)計(jì)量：平平均數(shù)。通過本本單元的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生生理解平平均數(shù)的的含義，學(xué)會求求平均數(shù)數(shù)的方法法。本單元分分為兩小小節(jié)，內(nèi)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)如下：五、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)：1簡單單的數(shù)據(jù)據(jù)分析例1教學(xué)學(xué)時(shí)，可可以直接接出示教教材上的的橫

20、向條條形統(tǒng)計(jì)計(jì)圖（空空白），讓學(xué)生生說說這這個(gè)統(tǒng)計(jì)計(jì)圖與以以前見過過的統(tǒng)計(jì)計(jì)圖有什什么不同同，它的的橫軸表表示什么么，縱軸軸表示什什么，然然后讓學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)以前學(xué)學(xué)過的知知識，通通過小組組討論，自行完完成統(tǒng)計(jì)計(jì)圖。也可以在在教學(xué)橫橫向條形形統(tǒng)計(jì)圖圖之前，先提供供一個(gè)空空白的縱縱向條形形統(tǒng)計(jì)圖圖，讓學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表完成統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖，然后提提出問題題“如果用用橫軸代代表銷售售量，用用縱軸代代表不同同的品牌牌，該怎怎樣設(shè)計(jì)計(jì)這樣的的統(tǒng)計(jì)圖圖？”讓學(xué)生生在解決決問題的的過程中中充分發(fā)發(fā)揮創(chuàng)意意，設(shè)計(jì)計(jì)出各種種各樣的的橫向條條形統(tǒng)計(jì)計(jì)圖。此此時(shí)，學(xué)學(xué)生的設(shè)設(shè)計(jì)方案案可能是是很開放放的，例例如，有有的學(xué)生

21、生只是把把縱向條條形統(tǒng)計(jì)計(jì)圖進(jìn)行行90度度旋轉(zhuǎn)，得到的的橫向統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖橫橫軸與縱縱軸的方方向始終終與規(guī)范范的統(tǒng)計(jì)計(jì)圖不一一致（其其實(shí)，這這些“統(tǒng)計(jì)圖圖”也同樣樣反映這這些數(shù)據(jù)據(jù)的狀況況，只是是不夠規(guī)規(guī)范而已已）。在在學(xué)生自自主探索索的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，教教師再出出示規(guī)范范的橫向向條形統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖讓讓學(xué)生完完成，這這樣可以以極大地地調(diào)動學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的興趣趣。最后，讓讓學(xué)生討討論一下下：如果果下周要要進(jìn)貨，哪種品品牌的礦礦泉水應(yīng)應(yīng)該多進(jìn)進(jìn)些，哪哪種品牌牌的應(yīng)該該少進(jìn)些些？并說說明理由由。通過過討論，使學(xué)生生發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)據(jù)背后后隱藏的的信息，利用統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果果進(jìn)行決決策，體體會統(tǒng)計(jì)計(jì)在日常常生活中中的作用用例2教學(xué)學(xué)時(shí)

22、，可可以先讓讓學(xué)生看看統(tǒng)計(jì)表表思考：如果用用條形統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖表表示這個(gè)個(gè)小組學(xué)學(xué)生的身身高，每每格表示示多少個(gè)個(gè)單位比比較合適適？學(xué)生生的回答答可能會會很開放放，如一一格表示示1個(gè)單單位、22個(gè)單位位、5個(gè)個(gè)單位、10個(gè)個(gè)單位、20個(gè)個(gè)單位，教師可可以提前前準(zhǔn)備幾幾個(gè)典型型的空白白統(tǒng)計(jì)圖圖，讓不不同小組組的學(xué)生生實(shí)際畫畫一畫，并比較較這些統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)：如果果每格表表示較少少的單位位，畫出出的條形形會很長長，如果果每格表表示100個(gè)單位位或200個(gè)單位位，雖然然畫的格格數(shù)少了了許多，但是從從圖中很很難直觀觀地區(qū)分分不同學(xué)學(xué)生的身身高相差差幾厘米米。這樣樣，學(xué)生生就產(chǎn)生生了認(rèn)知知沖突，此

23、時(shí)，教師再再出示教教材上的的統(tǒng)計(jì)圖圖，讓學(xué)學(xué)生通過過觀察、討論，說出這這個(gè)統(tǒng)計(jì)計(jì)圖和以以前見過過的有什什么不同同，用折折線表示示的起始始格代表表多少個(gè)個(gè)單位，其他格格代表多多少個(gè)單單位，這這樣畫有有什么好好處。再再讓學(xué)生生按照示示例，把把其他兩兩人的條條形補(bǔ)充充完整。完成統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖以以后，可可以讓學(xué)學(xué)生討論論一下：在什么么情形下下應(yīng)該使使用這種種統(tǒng)計(jì)圖圖？這種種統(tǒng)計(jì)圖圖的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)是什么么？接下來，讓學(xué)生生觀察體體重統(tǒng)計(jì)計(jì)圖，看看看這個(gè)個(gè)圖中的的起始格格表示多多少個(gè)單單位，其其他每格格表示多多少個(gè)單單位，然然后運(yùn)用用遷移類類推的方方法完成成該統(tǒng)計(jì)計(jì)圖。然后，讓讓學(xué)生根根據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)圖提出出問題并并加以解

24、解決，如如可以發(fā)發(fā)現(xiàn)誰最最高，誰誰最矮，誰最胖胖，比較較兩名學(xué)學(xué)生身高高、體重重相差多多少。再再出示“中國110歲兒兒童身高高、體重重的正常常值”，把學(xué)學(xué)生的身身高、體體重與正正常值進(jìn)進(jìn)行對比比，找出出哪些學(xué)學(xué)生的身身高在正正常值以以下，哪哪些學(xué)生生的體重重超出了了正常值值，并提提出合理理化建議議（如加加強(qiáng)鍛煉煉）。開開始時(shí)，學(xué)生可可能是用用數(shù)值進(jìn)進(jìn)行比較較的，教教師可以以讓學(xué)生生繼續(xù)思思考：在在統(tǒng)計(jì)圖圖中怎樣樣一目了了然地看看出每個(gè)個(gè)學(xué)生的的身高、體重是是在正常常值以上上還是正正常值以以下？引引導(dǎo)學(xué)生生在統(tǒng)計(jì)計(jì)圖上用用一條虛虛線畫出出正常值值，再直直觀地比比較。2.平均均數(shù)例1教學(xué)學(xué)時(shí)，教教

25、師可以以先指出出在日常常生活和和生產(chǎn)中中，常常常遇到求求平均產(chǎn)產(chǎn)量、平平均速度度、平均均成績和和平均高高度等問問題，再再讓學(xué)生生說一說說平時(shí)在在生活中中見到或或聽到過過哪些類類似的“平均數(shù)數(shù)”。然后后出示例例1的情情境，先先用統(tǒng)計(jì)計(jì)表給出出四個(gè)學(xué)學(xué)生收集集礦泉水水瓶的數(shù)數(shù)量，讓讓學(xué)生思思考怎樣樣求這四四個(gè)學(xué)生生平均每每人收集集多少個(gè)個(gè)礦泉水水瓶，使使學(xué)生理理解：要要求平均均每人收收集多少少個(gè)礦泉泉水瓶，就是指指如果每每人收集集的數(shù)量量一樣多多，這個(gè)個(gè)數(shù)量是是多少。然后出出示教材材上的統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生生通過討討論、探探索，想想辦法在在統(tǒng)計(jì)圖圖上把四四個(gè)人收收集的礦礦泉水瓶瓶變成同同樣多，這個(gè)數(shù)數(shù)

26、量就是是四人收收集到的的礦泉水水瓶的平平均數(shù)量量。接下來，可以啟啟發(fā)學(xué)生生想：這這個(gè)平均均數(shù)量是是每個(gè)學(xué)學(xué)生收集集到的礦礦泉水瓶瓶的實(shí)際際數(shù)量嗎嗎？為什什么有的的同學(xué)收收集到的的比這個(gè)個(gè)數(shù)量多多，而有有的比這這個(gè)數(shù)量量少？怎怎樣直接接計(jì)算一一組數(shù)據(jù)據(jù)的平均均數(shù)？利利用平均均分的意意義使學(xué)學(xué)生理解解：它并并不是每每個(gè)學(xué)生生收集到到的瓶子子的實(shí)際際數(shù)量，而是“相當(dāng)于于”把4個(gè)個(gè)學(xué)生收收集到的的瓶子總總數(shù)平均均分成44份。由由于學(xué)生生已經(jīng)具具備平均均分的知知識基礎(chǔ)礎(chǔ)，所以以很容易易列出算算式。例2教學(xué)學(xué)時(shí)，先先出示兩兩支籃球球隊(duì)的身身高統(tǒng)計(jì)計(jì)表，讓讓學(xué)生根根據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)表說一一說誰最最高，誰誰最矮，怎樣

27、比比較兩支支球隊(duì)的的整體身身高情況況，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生利利用平均均數(shù)這一一統(tǒng)計(jì)量量進(jìn)行比比較。學(xué)學(xué)生在例例1已經(jīng)經(jīng)學(xué)會了了求平均均數(shù)的方方法，可可以讓學(xué)學(xué)生自己己進(jìn)行計(jì)計(jì)算。通通過計(jì)算算使學(xué)生生看到：雖然歡歡樂隊(duì)中中的王強(qiáng)強(qiáng)是兩個(gè)個(gè)隊(duì)中最最高的，但歡樂樂隊(duì)的總總體身高高情況不不如開心心隊(duì)，由由此體會會平均數(shù)數(shù)是反映映一組數(shù)數(shù)據(jù)的總總體情況況的一個(gè)個(gè)很好的的統(tǒng)計(jì)量量。六、課時(shí)時(shí)安排：1簡單單的數(shù)據(jù)據(jù)分析-2課時(shí)時(shí)2.平均均數(shù)-22課時(shí)數(shù)學(xué)單元元備課主主講稿教學(xué)內(nèi)容容：三年年級第四四單元 年、月月、日教學(xué)目標(biāo)標(biāo)：1使學(xué)學(xué)生認(rèn)識識時(shí)間單單位年、月、日日，了解解他們之之間的關(guān)關(guān)系；知知道平年年、閏年年等方面

28、面的知識識；記住住每個(gè)月月以及平平年、閏閏年各是是多少天天。2使學(xué)學(xué)生知道道24時(shí)時(shí)計(jì)時(shí)法法，會用用24時(shí)時(shí)計(jì)時(shí)法法表示時(shí)時(shí)刻；初初步理解解時(shí)間和和時(shí)刻的的意義，學(xué)會計(jì)計(jì)算簡單單的經(jīng)過過時(shí)間。三、 單單元教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)：1用224時(shí)計(jì)計(jì)時(shí)法表表示時(shí)刻刻。2會計(jì)計(jì)算簡單單的經(jīng)過過時(shí)間。 四、單單元教材材分析：本單元的的主要學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)是:理理解除法法的含義義；認(rèn)識識除法算算式中各各項(xiàng)名稱稱；學(xué)會會列除法法豎式，并會用用乘法口口訣計(jì)算算除法；會計(jì)算算有余數(shù)數(shù)的除法法；會用用除法解解決生活活中的實(shí)實(shí)際問題題，為今今后繼續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)奠奠定基礎(chǔ)礎(chǔ).五、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)： （1）例例1。教教學(xué)時(shí)，教師可可以利用用投

29、影片片出示年年歷，讓讓學(xué)生學(xué)學(xué)著看年年歷，教教師加以以引導(dǎo)。如果條條件允許許的話，教師可可以讓學(xué)學(xué)生每人人準(zhǔn)備一一張年歷歷，或者者教師準(zhǔn)準(zhǔn)備一些些。這里里教師應(yīng)應(yīng)放手讓讓學(xué)生在在獨(dú)立探探索的基基礎(chǔ)上進(jìn)進(jìn)行小組組合作交交流。首首先，教教師提出出問題讓讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)行有目目的地觀觀察，如如“一年有有幾個(gè)月月？”“每個(gè)月月的天數(shù)數(shù)一樣嗎嗎？”“哪幾個(gè)個(gè)月是331天？”“哪幾幾個(gè)月是是30天天？”等等，讓學(xué)生生邊觀察察、邊思思考，然然后分小小組討論論交流。對于“一年有有多少天天？”，教師師不必過過多的探探討計(jì)算算的方法法，學(xué)生生可以通通過計(jì)算算，也可可以直接接由生活活經(jīng)驗(yàn)說說出這里里一年有有3655天，讓

30、讓學(xué)生初初步感受受年、月月、日的的關(guān)系。在學(xué)生生熟悉了了年歷之之后，可可利用年年歷組織織學(xué)生進(jìn)進(jìn)行一些些有趣的的活動。如“做一做做”中提出出的：“你的生生日是幾幾月幾日日，你父父母的生生日是幾幾月幾日日，你能能用彩筆筆把它圈圈出來嗎嗎？”等等。這里教教師還可可以設(shè)計(jì)計(jì)其他相相關(guān)的活活動，加加強(qiáng)學(xué)生生對年、月、日日的感性性認(rèn)識。 （22） 例例2。教教材這里里分別給給出了220044年和220055年的二二月月歷歷，讓學(xué)學(xué)生通過過觀察，發(fā)現(xiàn)二二月的天天數(shù)并不不都是一一樣的，然后說說明：二二月有228天的的那一年年叫平年年，有229天的的那一年年叫閏年年。然后后讓學(xué)生生探討閏閏年全年年有多少少天。

31、教教師可以以將例22和下面面的“做一做做”結(jié)合起起來進(jìn)行行教學(xué)，先提出出問題：“二月是是不是每每年都是是28天天？”讓學(xué)生生帶著問問題來觀觀察20004年年和20005年年的二月月月歷，找出220044年的二二月是229天，20005年的的二月是是28天天。接下下來學(xué)生生再觀察察“做一做做”中1999320004年二二月的月月歷，先先獨(dú)立思思考，然然后小組組內(nèi)互相相交流都都發(fā)現(xiàn)了了什么，對有困困難的教教師可以以適當(dāng)?shù)牡募右砸龑?dǎo)，讓讓每個(gè)小小組說一一說觀察察的結(jié)果果。有的的學(xué)生可可能會說說：“我觀察察到最后后一行的的二月都都是299天。”還有的的說：“我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)每4年年中二月月是288天的有有3

32、年，二月是是29天天的只有有一年?！睂W(xué)生生的發(fā)言言，只要要是有道道理的，教師都都應(yīng)給予予肯定。然后在在總結(jié)學(xué)學(xué)生發(fā)言言的基礎(chǔ)礎(chǔ)上教師師說明：二月有有28天天的那一一年叫平平年，有有29天天的那一一年叫閏閏年，并并簡要的的介紹閏閏年的判判斷方法法。在此此基礎(chǔ)上上讓學(xué)生生計(jì)算閏閏年全年年的天數(shù)數(shù)，可以以讓學(xué)生生自己去去算，允允許學(xué)生生有不同同的算法法，然后后再討論論哪種計(jì)計(jì)算方法法簡便以以及平年年和閏年年全年的的天數(shù)有有什么關(guān)關(guān)系。（3）例例3。通通過教學(xué)學(xué)計(jì)算簡簡單的經(jīng)經(jīng)過時(shí)間間，加深深學(xué)生對對24時(shí)時(shí)計(jì)時(shí)法法的認(rèn)識識。教材材密切聯(lián)聯(lián)系生活活實(shí)際，通過解解決坐火火車從北北京到石石家莊要要多長時(shí)

33、時(shí)間的情情境，引引出知道道開車時(shí)時(shí)刻和到到達(dá)時(shí)刻刻來求經(jīng)經(jīng)過時(shí)間間的問題題。由于于這兩個(gè)個(gè)時(shí)刻不不是統(tǒng)一一的計(jì)時(shí)時(shí)法，這這里首先先出示了了這兩個(gè)個(gè)時(shí)刻對對應(yīng)的鐘鐘面圖。學(xué)生可可以通過過觀察鐘鐘面數(shù)出出經(jīng)過時(shí)時(shí)間，還還可以通通過觀察察鐘面下下的線段段圖來理理解。在在這里著著重讓學(xué)學(xué)生觀察察鐘面和和線段圖圖，把兩兩個(gè)時(shí)刻刻化為224時(shí)計(jì)計(jì)時(shí)法的的時(shí)刻，初步理理解時(shí)間間和時(shí)刻刻的意義義，口算算出經(jīng)過過的時(shí)間間。由于于這里出出現(xiàn)的時(shí)時(shí)刻都不不是整時(shí)時(shí)，都含含有復(fù)名名數(shù)，列列式計(jì)算算比較困困難，所所以不要要求列式式，只要要學(xué)生能能直接從從線段圖圖中口算算出經(jīng)過過的時(shí)間間就行了了。教學(xué)學(xué)時(shí)，可可以讓學(xué)學(xué)生

34、根據(jù)據(jù)已有的的生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)先獨(dú)獨(dú)立探索索，然后后小組交交流。交交流時(shí)學(xué)學(xué)生會出出現(xiàn)疑惑惑：這兩兩個(gè)時(shí)刻刻的計(jì)時(shí)時(shí)法不一一樣，怎怎么辦呢呢？這時(shí)時(shí)，教師師可以借借助鐘面面教具，讓學(xué)生生根據(jù)題題意同時(shí)時(shí)在兩個(gè)個(gè)鐘面上上都撥出出出發(fā)時(shí)時(shí)刻，讓讓學(xué)生說說出對應(yīng)應(yīng)的244時(shí)計(jì)時(shí)時(shí)法的時(shí)時(shí)刻，然然后采用用演示的的方法在在第2個(gè)個(gè)鐘面上上從出發(fā)發(fā)時(shí)刻開開始，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)動分針針到到達(dá)達(dá)時(shí)刻，讓學(xué)生生直觀觀觀察并口口算得出出經(jīng)過的的時(shí)間。教師也也可以讓讓學(xué)生在在兩個(gè)鐘鐘面上分分別撥出出出發(fā)和和到達(dá)時(shí)時(shí)刻，撥撥的時(shí)候候要注意意兩種計(jì)計(jì)時(shí)法的的不同。然后讓讓學(xué)生思思考：從從北京到到石家莊莊要花多多長時(shí)間間？然后后小組討討論

35、交流流。在學(xué)學(xué)生發(fā)言言后引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生用用線段圖圖來表示示，讓學(xué)學(xué)生觀察察線段圖圖，并結(jié)結(jié)合鐘面面口算出出結(jié)果。有條件件的可以以讓學(xué)生生自己動動手操作作，親身身感受經(jīng)經(jīng)過的時(shí)時(shí)間。 六、課課時(shí)安排排：1認(rèn)識識年、月月、日-22課時(shí) 224時(shí)時(shí)計(jì)時(shí)法法-22課時(shí) 3制作年年歷-1課課時(shí)數(shù)學(xué)單元元備課主主講稿 主備人人：一、教學(xué)學(xué)內(nèi)容：三年級第第五單元元 兩位位數(shù)乘兩兩位數(shù)二、教學(xué)學(xué)目標(biāo)： 1使使學(xué)生會會口算整整十、整整百數(shù)乘乘整十?dāng)?shù)數(shù)，會口口算兩位位數(shù)乘整整十、整整百數(shù)（每位乘乘積不滿滿十）。2使學(xué)學(xué)生經(jīng)歷歷兩位數(shù)數(shù)乘兩位位數(shù)的計(jì)計(jì)算過程程，掌握握兩位數(shù)數(shù)乘兩位位數(shù)的計(jì)計(jì)算方法法。3使學(xué)學(xué)生能結(jié)結(jié)合

36、具體體情境進(jìn)進(jìn)行乘法法估算，并解釋釋估算的的過程。4使學(xué)學(xué)生能夠夠運(yùn)用所所學(xué)的知知識解決決生活中中的簡單單問題，感受數(shù)數(shù)學(xué)在日日常生活活中的作作用。三、教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)：1. 會會口算整整十、整整百數(shù)乘乘整十?dāng)?shù)數(shù)，會口口算兩位位數(shù)乘整整十、整整百數(shù)（每位乘乘積不滿滿十）2. 掌掌握兩位位數(shù)乘兩兩位數(shù)的的計(jì)算方方法。四、教材材分析：本單元是是在學(xué)生生能夠比比較熟練練地口算算整十、整百數(shù)數(shù)乘一位位數(shù)，兩兩位數(shù)乘乘一位數(shù)數(shù)（每位位乘積不不滿十），并且且掌握了了多位數(shù)數(shù)乘一位位數(shù)的計(jì)計(jì)算方法法的基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行行教學(xué)的的。本單單元主要要內(nèi)容有有：口算算乘法、筆算乘乘法。教材內(nèi)容容安排如如下表：五、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)

37、：例1，教教學(xué)整十十、整百百數(shù)乘整整十?dāng)?shù)的的口算方方法。教教材呈現(xiàn)現(xiàn)一幅郵郵遞員送送報(bào)紙、送信的的情境圖圖，把乘乘法口算算的教學(xué)學(xué)置入具具體的生生活情境境中。圖下面先先出現(xiàn)解解決“10天天要送多多少份報(bào)報(bào)紙？”“300天要送送多少份份報(bào)紙？”的實(shí)際際問題，并顯示示出學(xué)生生自主探探討的計(jì)計(jì)算方法法。接著著，提出出“要送多多少封信信？”的問題題。教學(xué)時(shí)，用適當(dāng)當(dāng)?shù)姆绞绞匠尸F(xiàn)例例1情境境圖，并并給學(xué)生生描述郵郵遞員送送信、送送報(bào)紙的的故事，吸引學(xué)學(xué)生的注注意，激激發(fā)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的興趣。接著，讓學(xué)生生提出問問題。選選擇學(xué)生生提出的的問題，請全班班同學(xué)解解決，有有利于調(diào)調(diào)動學(xué)生生參與的的積極性性。例2，

38、教教學(xué)兩位位數(shù)乘兩兩位數(shù)的的估算。教材呈呈現(xiàn)一幅幅情境圖圖，讓學(xué)學(xué)生解決決“有3550個(gè)同同學(xué)來聽聽課，能能坐下嗎嗎？”的問題題。情境境圖下面面呈現(xiàn)不不同的估估算方法法：把兩個(gè)個(gè)因數(shù)看看作與它它們接近近的整十十?dāng)?shù)，再再用口算算確定它它們積的的范圍；把其中中一個(gè)因因數(shù)看作作與它接接近的整整十?dāng)?shù)，再用口口算確定定它們積積的范圍圍。教學(xué)時(shí)，利用教教材資源源，讓學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)情境圖圖中的信信息，解解決小朋朋友提出出的問題題。在列列出22218（或18822）之后，請學(xué)生生完成估估算。此此時(shí)，既既允許學(xué)學(xué)生獨(dú)立立思考估估算方法法，也允允許學(xué)生生討論，讓每個(gè)個(gè)學(xué)生都都能圓滿滿完成估估算。最最后，組組織學(xué)生生

39、交流，加深學(xué)學(xué)生對估估算過程程的了解解。教學(xué)時(shí)，放手讓讓學(xué)生從從情境圖圖中收集集信息，獨(dú)立運(yùn)運(yùn)用乘法法估算解解決問題題。之后后，組織織學(xué)生交交流。讓讓學(xué)生互互相說說說自己是是怎樣估估算的，在“說”的活動動中取長長補(bǔ)短，加深對對估算過過程的理理解，有有效地完完成“能結(jié)合合具體情情境進(jìn)行行乘法估估算，并并解釋估估算的過過程”的教學(xué)學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也讓學(xué)學(xué)生在“說”的活動動中體驗(yàn)驗(yàn)成功的的愉悅。六、課時(shí)時(shí)安排：1.口算算乘法-3課課時(shí)2.筆算算乘法-4課課時(shí)3.整理理和復(fù)習(xí)習(xí)-1課時(shí)時(shí)數(shù)學(xué)單元元備課主主講稿 主備人人：一、教學(xué)學(xué)內(nèi)容：三年級級第六單單元 面面積二、教學(xué)學(xué)目標(biāo)： 1結(jié)結(jié)合實(shí)例例使學(xué)生生認(rèn)

40、識面面積的含含義，能能用自選選單位估估計(jì)和測測量圖形形的面積積；體會會引出統(tǒng)統(tǒng)一的面面積單位位的必要要性，認(rèn)認(rèn)識面積積單位平平方厘米米、平方方分米、平方米米、平方方千米和和公頃，建立11平方米米、1平平方分米米、1平平方厘米米的表象象；熟悉悉相鄰兩兩個(gè)單位位之間的的進(jìn)率，會進(jìn)行行簡單的的單位換換算。2使學(xué)學(xué)生探究究并掌握握長方形形、正方方形的面面積公式式，獲得得探究學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)經(jīng)歷；會會應(yīng)用公公式正確確計(jì)算長長方形、正方形形的面積積，能估估計(jì)給定定的長方方形、正正方形的的面積。三、教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)：1認(rèn)識識面積的的含義，能用自自選單位位估計(jì)和和測量圖圖形的面面積。2認(rèn)識識面積單單位平方方厘米、平方

41、分分米、平平方米、平方千千米和公公頃，建建立1平平方米、1平方方分米、1平方方厘米的的表象。 3會會進(jìn)行簡簡單的單單位換算算。 四、教教材分析析： 本單元元的主要要內(nèi)容包包括四部部分：面面積和面面積單位位，長方方形、正正方形的的面積計(jì)計(jì)算，面面積單位位的進(jìn)率率，常用用的土地地面積單單位。這這些內(nèi)容容的教與與學(xué)，是是在學(xué)生生已經(jīng)掌掌握了長長方形和和正方形形的特征征，并會會計(jì)算長長方形和和正方形形周長的的基礎(chǔ)上上進(jìn)行的的。小學(xué)學(xué)生從學(xué)學(xué)習(xí)長度度到學(xué)習(xí)習(xí)面積，是空間間形式認(rèn)認(rèn)識發(fā)展展上的一一次飛躍躍。學(xué)好好本單元元的內(nèi)容容，不僅僅有利于于發(fā)展學(xué)學(xué)生的空空間觀念念，提高高解決簡簡單實(shí)際際問題的的能力，

42、而且還還能為以以后學(xué)習(xí)習(xí)其他平平面圖形形的面積積計(jì)算打打下基礎(chǔ)礎(chǔ)。五、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)：例1教學(xué)學(xué)時(shí)，可可以先讓讓學(xué)生說說說學(xué)了了哪些長長度單位位、哪些些面積單單位。然然后再看看圖、畫畫圖或比比劃相應(yīng)應(yīng)的長度度與面積積單位，進(jìn)行對對比。除除了強(qiáng)調(diào)調(diào)兩種單單位的區(qū)區(qū)別，也也應(yīng)提醒醒學(xué)生注注意它們們的聯(lián)系系。如11平方厘厘米正方方形的邊邊長是11厘米等等。區(qū)分分了兩種種單位的的含義、圖形之之后，還還可以引引導(dǎo)學(xué)生生從應(yīng)用用的角度度加以區(qū)區(qū)別，即即讓學(xué)生生說一說說，什么么時(shí)候使使用長度度單位，什么時(shí)時(shí)候使用用面積單單位。 例2教學(xué)學(xué)時(shí)，可可以先讓讓學(xué)生畫畫一個(gè)長長5厘米米，寬33厘米的的長方形形，然后后自

43、己想想辦法測測量出它它的面積積。也可可以組織織小組討討論，共共同尋找找測量辦辦法，或或同一小小組采用用想到的的不同辦辦法測量量。例如如畫方格格，擺面面積單位位，利用用“面積計(jì)計(jì)”（畫有有1平方方厘米方方格的透透明塑料料片或玻玻璃片）等?？煽梢詳?shù)一一數(shù)一共共有多少少個(gè)1平平方厘米米，也可可以數(shù)出出一行有有幾個(gè)、有幾行行，用乘乘法算出出所含的的平方厘厘米數(shù)。通過交交流，形形成共識識，用乘乘法計(jì)算算比一一一計(jì)數(shù)更更簡便。從而得得出猜想想，長方方形所含含面積單單位的個(gè)個(gè)數(shù)等于于長、寬寬厘米數(shù)數(shù)的積。然后讓讓學(xué)生看看課本，思考聰聰聰提出出的問題題，并用用1平方方厘米的的正方形形學(xué)具拼拼出不同同的長方方形

44、，一一邊操作作一邊填填表。在在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上就可可以讓學(xué)學(xué)生非常常自信地地概括出出結(jié)論，把它填填在課本本上。例3教教學(xué)時(shí)，可以讓讓學(xué)生獨(dú)獨(dú)立完成成例3的的審題和和解答，然后交交流解答答過程和和答案。這里的的“做一做做”可以讓讓學(xué)生先先獨(dú)立估估計(jì)封面面的面積積，然后后在小組組中交流流自己是是怎樣估估計(jì)的。最后通通過測量量和計(jì)算算，看誰誰估計(jì)的的比較準(zhǔn)準(zhǔn)確。例4教教材采用用由舊引引新的方方式，提提出學(xué)習(xí)習(xí)課題，即相鄰鄰兩個(gè)常常用長度度單位之之間的進(jìn)進(jìn)率是110，那那么，相相鄰兩個(gè)個(gè)常用面面積單位位之間的的進(jìn)率是是多少呢呢？引導(dǎo)學(xué)生生討論11平方分分米與11平方厘厘米之間間的關(guān)系系。教材材采用111的比

45、比例畫出出了1個(gè)個(gè)1平方方分米的的正方形形，并在在正方形形內(nèi)用虛虛線畫出出了1平平方厘米米的小方方格，然然后引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生根根據(jù)正方方形面積積的計(jì)算算方法，推算出出邊長11分米即即邊長110厘米米的正方方形面積積是多少少平方厘厘米。至至于1平平方米與與1平方方分米之之間的關(guān)關(guān)系，則則由學(xué)生生自己依依次類推推。公頃、平平方千米米。教材材首先通通過插圖圖，讓學(xué)學(xué)生感受受體育場場的廣闊闊面積。以此感感性認(rèn)識識為基礎(chǔ)礎(chǔ)，說明明測量土土地面積積時(shí)，常常常要用用到更大大的面積積單位。然后介介紹1公公頃、11平方千千米的具具體規(guī)定定?？紤]慮到學(xué)生生尚未學(xué)學(xué)習(xí)10001000、1000010000等計(jì)計(jì)算，所所以

46、平方方千米、公頃與與平方米米之間的的進(jìn)率不不要求學(xué)學(xué)生推算算。為了幫助助學(xué)生了了解1公公頃、11平方千千米的實(shí)實(shí)際大小小，教材材還采用用“生活中中的數(shù)學(xué)學(xué)”的形式式告訴學(xué)學(xué)生2000個(gè)教教室的面面積大約約是1公公頃，1140個(gè)個(gè)足球場場的面積積大約是是1平方方千米。教學(xué)時(shí)可可以先復(fù)復(fù)習(xí)常用用的面積積單位，讓學(xué)生生說說它它們的含含義，并并舉例說說明它們們的實(shí)際際大小。然后讓讓學(xué)生看看課本的的插圖，想像要要測量體體育場或或更大的的場地的的面積用用平方米米做單位位太小了了，需要要引進(jìn)更更大的面面積單位位。六、課時(shí)時(shí)安排：面積-77課時(shí)數(shù)學(xué)單元元備課主主講稿 主備人人一、教學(xué)學(xué)內(nèi)容：三年級級第七單單元

47、 小小數(shù)的初初步認(rèn)識識二、教學(xué)學(xué)目標(biāo)：1使學(xué)學(xué)生能結(jié)結(jié)合具體體內(nèi)容初初步了解解小數(shù)的的含義，會認(rèn)、讀、寫寫小數(shù)部部分不超超過兩位位的小數(shù)數(shù)。2使學(xué)學(xué)生能結(jié)結(jié)合具體體內(nèi)容比比較一位位、兩位位小數(shù)的的大小。3使學(xué)學(xué)生會計(jì)計(jì)算一位位小數(shù)的的加減法法。三、教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)： 1會會認(rèn)、讀讀、寫小小數(shù)部分分不超過過兩位的的小數(shù)。2會計(jì)計(jì)算一位位小數(shù)的的加減法法。 四、教教材分析析：本單元的的內(nèi)容主主要包括括認(rèn)識小小數(shù)和簡簡單的小小數(shù)加減減法兩部部分。這這部分內(nèi)內(nèi)容的教教與學(xué)，是在學(xué)學(xué)生認(rèn)識識了萬以以內(nèi)的數(shù)數(shù)，會計(jì)計(jì)算三位位數(shù)的加加減法，初步認(rèn)認(rèn)識了分分?jǐn)?shù)，會會計(jì)算簡簡單的同同分母分分?jǐn)?shù)加減減法，并并且學(xué)習(xí)習(xí)了常用用計(jì)量單單位的基基礎(chǔ)上進(jìn)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)這這部分內(nèi)內(nèi)容既可可以在實(shí)實(shí)際生活活中應(yīng)用用，又能能為今后后系統(tǒng)地地學(xué)習(xí)小小數(shù)打下下初步基基礎(chǔ)。 五、教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)：例1教教學(xué)時(shí)，可以讓讓學(xué)生報(bào)報(bào)出