2017年10月自考12350兒童發(fā)展理論試題及答案

1、2017 年10 月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試兒童發(fā)展理論試卷（課程代碼 12350）一、單項(xiàng)選擇題：本大題共 20小題，每小題 1分，共 20分。1發(fā)展理論中， 認(rèn)為心理發(fā)展是量變的心理學(xué)家是（ D ）A.格塞爾B.皮亞杰C.埃里克森D.華生2科學(xué)研究的一般方法都是起步于（ A ）A.假設(shè)B.實(shí)驗(yàn)C.分析D.調(diào)查“不成熟” 在兒童發(fā)展中的價(jià)值不包括（ C ）A.適應(yīng)作用B.準(zhǔn)備作用 C.加速作用D.可塑作用兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用， 接著更喜歡使用另一只手， 然后又一起 使用， 最后形成固定的優(yōu)勢(shì)手， 這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的（ B ）A.發(fā)展方向原則 B.相互交織原則C

2、.機(jī)能不對(duì)稱原則D.個(gè)體成熟原則格塞爾認(rèn)為， 正常兒童的行為發(fā)展是（ A ）D.由心理成熟決定的D.及時(shí)反饋D.斯金納D.本我A.高度模式化的 B.受外部調(diào)節(jié)的C.后天決定的以下不屬于斯金納程序教學(xué)原則的是（ B ）A.小步前進(jìn)B.難度遞減C.主動(dòng)參加認(rèn)為人是通過(guò)自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的心理學(xué)家是（ B ）A.華生B.班杜拉C.巴甫洛夫由良心和自我理想構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)部分是（ B ）A.自我B.超我C.本能弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實(shí)性焦慮、 道德焦慮和（ A ）A.神經(jīng)病焦慮B.投射性焦慮力比多的非常態(tài)發(fā)展形態(tài)是（ CA.停滯B.壓抑學(xué)前期的發(fā)展任務(wù)是（ D ）A獲得親密感B.獲得信任感C.防御性

3、焦慮）C.退化和停滯D.壓抑性焦慮D.發(fā)泄C. 獲得自主感D. 獲得主動(dòng)感從意識(shí)與無(wú)意識(shí)的角度看， 同一性可分為自身同一性與（ B ）A.同一性混亂B.自我同一性C.個(gè)人同一性D.集體同一性13.把當(dāng)前的動(dòng)作、 經(jīng)驗(yàn)資料或知識(shí)納入到已有的整體結(jié)構(gòu)之中的心理過(guò)程是（ A ）A.同化B.順化C.適應(yīng)D.平衡14.內(nèi)化的可逆的動(dòng)作是（ D ）A.平衡化B.組織C.相互作用D.運(yùn)算15.以下表述中不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能特性的是（ C ）A. 隨意B.概括C直接D.主動(dòng)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（ D ）A.兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平B.兒童獨(dú)立達(dá)到的水平C.兒童發(fā)展的可能性D.兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的

4、距離人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展過(guò)程中所使用的心理工具是（ A ）A.語(yǔ)言B.動(dòng)作C.情感D.思維18愛(ài)因斯沃斯認(rèn)為， 抗拒型依戀兒童的母親具有的特點(diǎn)是（ D ）A.拒絕B.敏感C.合作D .冷漠19 根據(jù)依戀理論， 在熟悉的環(huán)境里， 陌生人的出現(xiàn)可能激活的行為系統(tǒng)是（ B ）A.陌生焦慮B.交往C.依戀D.警覺(jué)一恐懼習(xí)性學(xué)的核心是（ D ）A.敏感期B.關(guān)鍵期C.依戀D.適應(yīng)二、名詞解釋題：本大題共 4小題，每小題 3分，共 12分。心理實(shí)質(zhì)：從心理學(xué)角度揭示人的本質(zhì)，就是心理的實(shí)質(zhì)的真實(shí)內(nèi)涵。準(zhǔn)備：由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程。低級(jí)心理機(jī)能：指感覺(jué)、知覺(jué)，不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動(dòng)性意

5、志，直觀的動(dòng) 作思維等。是消極適應(yīng)自然的心理形式。聯(lián)結(jié)：指嬰兒與穩(wěn)定的養(yǎng)育者（通常是母親）之間很早就建立起一種情感上的聯(lián)結(jié)，這種 情感上聯(lián)結(jié)的質(zhì)量對(duì)兒童今后的發(fā)展具有重要的影響。三、判斷說(shuō)明題：本大題共 4小題，每小題 3分，共 12分。判斷下列各題正誤， 正確者打“V ” ,錯(cuò)誤者打“X” ,并說(shuō)明其正確或錯(cuò)誤的理由。格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)是典型的環(huán)境決定論。答：X。（1分）是典型的遺傳決定論。（2 分）霍妮認(rèn)為，無(wú)意識(shí)的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源，而一切神經(jīng)癥的核心來(lái)自于人際 關(guān)系的困擾。答：X。（1分）弗洛伊德認(rèn)為無(wú)意識(shí)的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源,而一切神經(jīng)癥的核心便是焦慮。霍妮 則認(rèn)為

6、兒童的基本焦慮來(lái)自人際關(guān)系的困擾。（2分）維果茨基認(rèn)為，在個(gè)體心理發(fā)展中，低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能是兩條完全不同的 發(fā)展路線的產(chǎn)物， 彼此之間沒(méi)有交織與融合。答：X。（1分） 維果茨基認(rèn)為，低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能是兩條完全不同的發(fā)展路線的產(chǎn)物，但在個(gè)休 心理發(fā)展中，這兩種不同的心理機(jī)能是相互交織、相互融合的。兒童在關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)一定能達(dá)到相對(duì)應(yīng)的效應(yīng)。答：X。（1分）盡管人們普遍承認(rèn)關(guān)鍵期在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中的作用,但并不意味著在學(xué)習(xí)和心理發(fā)展中一定 有對(duì)應(yīng)的效應(yīng)。 （2分）四、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題4分，共20分。簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說(shuō)的基本觀點(diǎn)。答：（1）遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序

7、:（2）兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)（發(fā)展的性質(zhì)）;（3）發(fā)展的原則:（4）行為模式與個(gè)別差異:（5）育兒觀念。賦分說(shuō)明答對(duì) 1 個(gè)要點(diǎn)得1 分，答對(duì)任意4點(diǎn)即給滿分。簡(jiǎn)述弗洛伊德對(duì)精神分析學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)。答：（1）弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)開(kāi)拓了心理學(xué)新的研究范圍,強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)在心理學(xué)中 的重要地位。（1 分）（2）弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)推動(dòng)了對(duì)兒童早期經(jīng)驗(yàn)的研究和兒童心理發(fā)展理論的建立，（1 分）認(rèn)為生命的最初幾年是形成人格的最重要的階段:個(gè)體的發(fā)展包含在性欲心理的階段之 中。（1 分）（3）弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)的研究方法極大的豐富了心理學(xué)研究方法論，如自由聯(lián)想，精 神分析的暗示法和移情法。（1 分）31運(yùn)用精

8、神分析學(xué)說(shuō)闡釋早期教育的重要性。 答：（1）精神分析學(xué)說(shuō)最突出的貢獻(xiàn)是發(fā)現(xiàn)了童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體人格發(fā)展和情緒健康的重要性 埃里克森認(rèn)為游戲是兒童自我的重要機(jī)能，具有自我治療和自我教育的功能,因此幼兒園教 學(xué)強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式,遵循快樂(lè)原則，自由選擇，自愿參與，重過(guò)程而不重結(jié)果， 兒童在游戲中能感受不同內(nèi)容、規(guī)則，體驗(yàn)游戲的自然結(jié)果，從而幫助兒童控制情緒、疏導(dǎo) 壓力，積累互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷平衡內(nèi)心欲望和外部規(guī)則。（2 分）（2）精神分析學(xué)說(shuō)認(rèn)為不能忽視兒童的生理需要，并強(qiáng)調(diào)在不同階段采取適當(dāng)?shù)慕逃绞健?（1 分）（3）精神分析學(xué)說(shuō)重視經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，生動(dòng)快樂(lè)，快樂(lè)充實(shí)而有安全感的童年對(duì)人以后的成長(zhǎng)

9、具有重要作用。（1 分）32簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教師工作的啟示。 答：（1）教學(xué)的可能性決定于兒童的最近發(fā)展區(qū)。（1 分）（2）教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對(duì)的各類問(wèn)題，才能使他們的教學(xué) 超前于學(xué)生發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。（2 分）（3）教師在教學(xué)中可以運(yùn)用該理論作為兒童發(fā)展的指導(dǎo)，知道運(yùn)用中介的幫助便能使兒童達(dá) 到最高的發(fā)展水平。（1 分）33簡(jiǎn)述兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷的階段。 答：（1）“不分依戀對(duì)象導(dǎo)向和信息”階段（無(wú)分化階段）。（1 分）（2）“指向一個(gè)對(duì)象已分化的導(dǎo)向和信息”階段（低分化階段）。（1 分）（3）“運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和信號(hào)同已識(shí)別的對(duì)象保持親近”的階段（依戀形成階段）。（1

10、 分）（4）修正目標(biāo)的合作階段。（1 分）五、論述題：本大題共 2小題，每小題 8分，共 16分。 34運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論， 論述如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。 答：（1）觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。（1 分） （2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，兒童的親社會(huì)行為，如分享、合作、幫助，是觀察學(xué)習(xí)理論最主 要的研究?jī)?nèi)容，也是早期教育的主要內(nèi)容。親社會(huì)行為通過(guò)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)哪Ｊ侥軌蚴┘佑绊憽?（3 分）（3）兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng):為幼兒樹(shù)立良好的示范榜樣；（1分）發(fā)揮同伴群體的積極影響；（1分）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境并進(jìn)行移情訓(xùn)練； （ 1分）對(duì)幼兒的積極行為及時(shí)鼓勵(lì)與肯定。（1分） 35試析皮

11、亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的基本特征及影響個(gè)體發(fā)展的因素。 答：（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的獲得秩序是連續(xù)的，恒定的。（2分）（2）認(rèn)知發(fā)展階段具有整合性和雙重性。（2分）（3）皮亞杰認(rèn)為影響兒童發(fā)展的因素有四方面，即成熟，物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境的影響 和平衡化，而平衡化是影響兒童發(fā)展的真正原因。（2分）（4）平衡化是皮亞杰理論的核心概念，即對(duì)更好的平衡的追求，是主體對(duì)外界干擾所進(jìn)行的 積極反應(yīng)的集合，最高的平衡狀態(tài)不是一種靜止?fàn)顟B(tài)，而是主體最高程度的活動(dòng)。它既是對(duì)現(xiàn)實(shí)干擾進(jìn)行補(bǔ)償，又是對(duì)可能干擾的補(bǔ)償，它是平衡過(guò)程的結(jié)果。(2 分)六、案例分析題：本大題共 2小題，每小題 10分，共 20分。 36

12、閱讀下列案例材料， 一然后回答問(wèn)題。思明是個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，喜歡看動(dòng)畫片西游記， 但他常常不按老師的“規(guī)矩” 行事， 他的評(píng)比欄上沒(méi)有一顆星星。 這天， 老師上課的內(nèi)容是童謠西游記， 思明聽(tīng) 得特別認(rèn)真，邊學(xué)童謠邊做里邊角色的動(dòng)作。當(dāng)張老師邀請(qǐng)小朋友來(lái)表演這首童謠時(shí)，思 明立即跑上來(lái)， 說(shuō)： “老師， 我來(lái)， 我來(lái)!” 張老師示意大家坐端正， 說(shuō)： “誰(shuí)坐 好了就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)。 ”思明立馬坐正舉手， 他的身子有些前傾， 手舉得比別人都高， 眼神 急切。 他獲得了張老師的允許， 表演得很生動(dòng)。 張老師立即表?yè)P(yáng)他： “今天思明小朋 友學(xué)得可認(rèn)真啦，他的表演也很生動(dòng)，還學(xué)會(huì)了舉手示意，真棒!我要獎(jiǎng)勵(lì)他一

13、顆學(xué)習(xí) 之 星， 大家為他鼓掌!” 思明從張老師手中接過(guò)星星， 小心地貼在評(píng)比欄上自 己的名字后 面。 這是他第一次得到“學(xué)習(xí) 之星”。 一直到該活動(dòng)結(jié)束， 他都積極地參與表演， 并 遵守了規(guī)則。結(jié)合強(qiáng)化原理， 分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習(xí)慣。 答：(1)斯金納認(rèn)為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。 如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化，行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加?；诖嗽?，良好行為的建立就應(yīng)該 運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式。(3 分) (2)基于該原理的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被很多教育工作者和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。也有人 認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是教給兒童在

14、特定的環(huán)境中，什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。而行為代 幣法則是塑造孩子行為的重要方法。(3 分) (3)上述案例中的幼兒平常不易遵守班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，在偶然活動(dòng)中，受興趣的驅(qū)使血主動(dòng)參 與活動(dòng)，在老師的提示卜下遵守了活動(dòng)的規(guī)則，井即刻獲得了代幣“學(xué)習(xí)之星”。這是一次 有效的運(yùn)用代幣的及時(shí)強(qiáng)化。(2 分)當(dāng)幼兒表現(xiàn)出所要強(qiáng)化的行為之后，教師立即給予代幣，并向幼兒陳述給予代幣的理由， 讓這名幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直接聯(lián)系，從而促進(jìn)該行為的出現(xiàn)。同時(shí)，教師 對(duì)該幼兒的評(píng)價(jià)是具體的，包括“學(xué)得認(rèn)真，表演生動(dòng)，舉手示意”三個(gè)方面的內(nèi)容，這讓 幼兒清楚地理解了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該整持的良好行為。

15、(2 分)37 閱讀下列案例材料， 然后回答問(wèn)題。在一次科學(xué)活動(dòng)中， 教師提供了松緊帶、 彈簧、 乒乓球等材料， 讓幼兒探索彈性的 特征。在幼兒操作的基礎(chǔ)上， 教師總結(jié)了彈性的概念， 接著引導(dǎo)幼兒區(qū)分彈性材料。 幼 兒甲說(shuō)： “乒乓球也有彈性。 ” 幼兒乙立刻反駁道： “乒乓球沒(méi)有彈性。 ” 乒乓球 到底有沒(méi)有彈性呢?教師愣住了。 過(guò)了一會(huì)兒， 教師解釋道， 因?yàn)槠古仪驈椘饋?lái)時(shí)并未 改變形狀， 所以乒乓球沒(méi)有彈性， 可幼兒甲堅(jiān)持說(shuō)乒乓球能彈那么高， 肯定有彈性。 請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論分析案例中教師的教育行為， 并提出建議。 答：(1)案例中呈現(xiàn)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是讓幼兒探索彈性的特征，據(jù)此教師提供了豐 富的材料讓兒童體驗(yàn)，以期望兒崩能在探索過(guò)程中了解彈性的特征，在活動(dòng)中幼兒對(duì)“乒乓 球是否有彈性”展開(kāi)了激烈的討論，表現(xiàn)出幼兒對(duì)彈性概念的不理解，這表明該概念已超越 了幼兒的認(rèn)識(shí)水平，因此效果不佳。(2 分) (2)皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童在其認(rèn)識(shí)和解 釋事物的方式上與成人有差異，因此學(xué)習(xí)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平。(3 分) (3)教師應(yīng)在了解兒童身