《竊讀記》教學實錄一-小學語文課堂實錄

1、竊讀記教學實錄一_小學語文課堂實錄 篇一：余映潮竊讀記課堂實錄 余映潮竊讀記教學實錄 師：我們今天學習的是竊讀記。讀過課文了吧？這篇課文特別好明白，一讀就明白。請告訴我，你讀明白了什么？ 生：我讀明白了作者特別喜愛讀書，覺得讀書是件特別歡樂的事。這么多書堅持讀下去，說明讀書特別有意思，她求知欲特別高。 師：他讀明白了這是一個特別喜愛讀書的小女孩。特別好！你來分享。 生：我從國文老師的最后一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀明白了我們的肚子需要用食物來供養(yǎng)，而我們的頭腦需要用書，用知識來供養(yǎng)。 師：用知識來充實我們的頭腦，用書來提高我們的文化素養(yǎng)。特別好！你還讀明白了什么？ 生：我

2、從文章第然段讀明白了，作者讀書能把本人融入到書的內(nèi)容當中，甚至連本人讀了多長時間都不明白。 師：特別貪心地讀書！還有嗎？ 生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是特別歡樂的，也依然特別害怕的。 師：這種特別歡樂而又害怕的，特別復雜的讀書的滋味，在文章中表現(xiàn)出來了。 生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分困難，由于書里提到，一本書要到幾家書店才能讀完，假如被書店老總發(fā)覺，可能還要遭到懲處。 師：特別歡樂地讀書，而且又是特別困難地讀書。讀明白它真好！誰還來說？ 生：我覺得作者當時特別想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識的精神。 師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這確實是竊讀

3、！ 生：我看出作者特別有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。 師：這是作者對書的熱愛！ 生：我還讀出作者求知欲特別高，四處讀書。 師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！ 生：我認為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是特別歡樂的。 師：嗯，用行動滿足本人的渴望！ 師：我明白，大家讀出了特別多特別多，如此，我先強調(diào)幾個地點，然后我們開場讀書。第一點：我們要會寫兩個字，圈下來。第一個字是第三自然段“從大人腋窩下穿過”中的“腋”，留意它的構(gòu)造。第二個字是“最令我快樂的是下雨天” 那一段里面“我有時還要裝著皺起眉頭”的“皺

4、”。這兩個字大人都容易寫錯，把這兩個字記下來。 再圈兩個詞，第一個詞是第四自然段中的”識相”。這個詞我們常常用到，而且它依然特別有滋味的一個詞。第二個詞“饑腸轆轆”，肚子餓得叫了！ 好，再強調(diào)一個地點，我們要圈出如此兩個句子。第一個句子：“我特別歡樂，也特別懼怕這種竊讀的滋味?！边@個句子就全篇的內(nèi)容來講特別重要！ 第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓舞我們的話記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 假如說，我剛剛說的這兩個句子你們讀明白了，那么整篇文章，你們根本上就讀明白了。那在根本上讀明白了課文之后，我們還能做什么呢？訓練我們的才能！我們來看這兩個活動： ：品讀活動： 講解一個詞 品味

5、一個詞 師：講解一個什么詞呢？竊讀。請大家依照課文內(nèi)容說“竊讀”的意思。課件：品讀活動一： 依照課文內(nèi)容說“竊讀” 例：小小女孩的竊讀。 比方：我要說的是這篇文章寫了一個小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發(fā)覺，這是什么樣的竊讀？好，到課文里面開場考慮。 （學生自讀，考慮） 師：依照課文內(nèi)容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什么樣的“竊讀”？ 生：寫了小小女孩歡樂的竊讀。 生：貪心的竊讀。 師：把句子念出來。 生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪心的竊讀。 師：貪心的竊讀是由于這是人家的書，因此要特別快的讀，恨不得把書吞到肚子里去。 生：懼怕的竊讀，怕書店老總把本人趕出去，由于她只讀不買。篇二：竊讀記

6、教學實錄及點評 竊讀記教學實錄及點評 執(zhí)教者：如皋市白蒲小學 特級老師 姜樹華 點評者：南京市下關(guān)區(qū)第二實驗小學 特級老師 郭學萍 【教材分析】 竊讀記是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨特感受與復雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作表達內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，竊讀記是第一課。其編寫目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學習作者的表達方式。 【理念】 “活動單導學”形式在本課教學中的運用，是踐行新課程理念的有效途徑之 一。老師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學生

7、在閱讀活動中主動習得，主動提升，主動成長。 【學習目的】 1概括課文內(nèi)容，理解課文的組織構(gòu)造，恰當表述文題； 2品味語言藝術(shù)，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀； 3情節(jié)猜寫，相機拓展，激起學生走進原著的閱讀沖動。師：同學們，讀過城南舊事這本書嗎？它的作者確實是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻熱愛讀書，她是怎么樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學讀一讀“活動一”的學習任務。 師：每步要求聽明白了嗎？請以學習小組為單位，按“活動一”中的詳細要求自主、合作學習。 生：分組學習。 師：首先檢查一下詞語的自學情況，哪個同學讀讀活動單上的這些詞語？提

8、示一下：別人在讀的時候我們一定要學會傾聽！【點評：傾聽，是一種適應，更是一種質(zhì)量。培養(yǎng)良好的傾聽態(tài)度，養(yǎng)成細心傾聽的適應，確實把握傾聽的方法，能聽出別人所表達的意思，從而達成溝通的目的。姜老師對學生傾聽的在意和注重，浸透在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)?！?生：讀。 生：“踮（din）起腳尖”中“踮”的讀音應該是第三聲。 師：特別好，請你帶全班同學讀這個詞。 生：齊讀“踮（din）”。 師：如今各組把擬定好的標題都呈如今這兒了，大家看，哪一個詞出現(xiàn)的頻率最高？ 生：竊讀 師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的標題發(fā)表看法。 生：由于作者是偷偷地讀書，假如被店主看見，店主會趕她走的，因

9、此我們把標題確定為“竊讀”。 師：你覺得“偷偷地”確實是哪個字？ 生：竊 生：由于作者小時候家境貧寒，因此她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發(fā)覺，因此她只好在一個被人遮住的地點偷偷地讀，也確實是“竊讀”。 師：都說文章的標題確實是文章的眼睛。作為標題，首先要精確，其次要簡約，最后要傳神。我們一起看看作者給本人的文章起的是一個什么標題？ 生：齊讀竊讀記 師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的標題，一定會有新的辦法，討論一分鐘！ 生：我覺得竊讀記這個標題不太合理。 師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比方桃花源記岳陽樓記等。本課是一篇記敘文，作者表達了童年因家境貧寒而去

10、竊讀的事，因此叫竊讀記，應該是合理的。 生：我組擬定的標題是竊讀之樂，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)覺我們組擬的這個標題和文章的內(nèi)容不太吻合。 師：你的意思確實是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？ 生：聽了剛剛的發(fā)言，我之前的感受有一些改變。我剛剛想了想，覺得竊讀記這個標題是恰當?shù)?。（臺下笑聲）師：剛剛有的同學已經(jīng)感遭到了，這個“記”不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個晚上的竊讀，從第五自然段開場就講了好多場面，誰來說說。 生：還寫了下雨時作者的竊讀。 生：還有一個情況，確實是當書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。 生：她想隱藏本人的時候，就會藏在大

11、人的旁邊。 師：假如14節(jié)是講一件事情，是一個“點”的話，那么后面這么多場面那么應該是許多事，是一個“面”。這就叫由點 生：到面。 師：先詳 生：后略。 師：文中有一句話直截了當?shù)烂髁烁`讀的感受，那種滋味，誰來讀？ 生：我特別歡樂，也特別懼怕這種竊讀的滋味。 師：我們一起來讀好這句。 生：我特別歡樂，也特別懼怕這種竊讀的滋味。 【點評：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，”活動單導學”是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，老師憑借著三張“活動單”，導學，導思，導行，實現(xiàn)“讓教”向“讓學”的沉著轉(zhuǎn)師：讓我們走進課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的復雜滋味。請同

12、學讀活動二的學習要求。 生：按照學習要求進展學習，老師巡視各小組，并提示學習方法。 師：好，停下，同學們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。 生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍?！睆摹霸佟边@個詞能夠看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。 師：建議你把后面一句連著讀，感受更好。 生：“從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地點了?！?師：從這位同學的朗讀中，你感遭到了什么？ 生：從她的朗讀里，我感遭到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她如此讀讀看。 生：“從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地點了?！?師：從這句話中，你還感遭到了什么？ 生：從“啊”

13、這個詞中，我能夠體會到了作者一種興奮的感受。 師：再讀。 生：“??！它在這里，原來不在昨天的地點了?！?生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖?我總算擠到里邊來了?！睆倪@句話中我看出了作者混進去時的小心翼翼，還有混進去之后的坦然。 師：有特別多同學都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。 生：自由讀。 師：有新感受了嗎？ 生：作者為了擠進店門，連本人的形象都不顧了，說明她特別喜愛竊讀。 師：這段話中，哪些字觸動了你的心？ 生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”能夠看出作者生怕被別人留意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。 師：選你最想讀的一句讀讀

14、看。 生：“我踮著腳尖?我總算擠到里邊來了?！?師：留意呀！多么可愛的一些動作。同學們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學到前面來表演這些動作。 生：自由讀。 師：誰來表演？旁白也特別了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學能不能給推薦出來的這兩位同學提些建議，比方句子中的哪些字眼，如何表現(xiàn)，如何讀？ 生：我認為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感受。 生：我的辦法應該是能夠像小偷一樣。 師：你試試哪里有這種感受？ 生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。 師：示范一下吧。 生：我覺得“擠”不太恰當，我覺得“擠”字不能把強硬的感受表達出來。 師：那你

15、說能夠用上什么字呢？ 生：我覺得這也能夠用“混”。 師：（對表演者說）如此，你擠的時候把“混”字的感受融進去。生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強調(diào)，要讀得語氣強烈一些。 師：你示范一句話。 生：“我踮著腳尖?我總算擠到里邊來了?！?生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，如此能夠更好地讓我表現(xiàn)動作。 生：我對朗讀者提個意見，動詞盡管需要強調(diào)，但不能夠太突出來，就像那個“踮”，由于踮不會那么慢，她內(nèi)心想的確信是快快快快快，要有輕快的感受! 師：好的，那么就預備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像如今。今天，你又來到一家書店，你見店里像往

16、日一樣擠滿了顧客，因此? 生：朗讀者朗讀課文相應片段，另一生表演。 師：如何樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學表現(xiàn)也特別出色！ 【點評：細讀文本，能夠抓住文眼，復原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了復原情境，老師讓學生以讀促演，在演的過程中到達對重點詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達方式有一定的認識和理解?！?師：同學們，這竊讀的復雜滋味兒啊，就被這些動作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中！（生齊讀） 師：還有交流的，那個女孩兒！ 生：“走到門口?我能夠安心了，但我又擔憂那本書會不會賣光?”這些話寫出了作者剛到店門時心

17、情就開場崎嶇，一會兒擔憂，一會兒安心，一會兒又擔憂。如此特別形象地寫出了竊讀的感受。 師：（畫曲線圖）是不是這種感受？忽高忽低的，反正確實是忐忑不安！ 生：我對這個同學有一點補充，這句話還寫出了作者當時心情的跌宕崎嶇！ 師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁?我像一匹餓狼一樣貪心地讀著！”我覺得這句話寫出了作者特別愛看書，對看書十分貪心！ 生：我想給他作補充，這句話用了一個比喻句，他把本人看書的形象比作了一只正在進食的餓狼！如此特別形象地寫出我特別愛看書！、 師：狼一般不用“只”，用“匹”更精確，讀好這句話！ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁?我像一匹餓狼，貪心地

18、讀著！” 師：多好啊，一起像他如此讀，再次完好經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！ 生：齊讀。篇三：竊讀記優(yōu)質(zhì)課教學實錄 語文優(yōu)質(zhì)課競賽竊讀記教學設(shè)計 【設(shè)計理念】 教學是一種價值導引，包含著教育者的價值選擇和價值預設(shè)；教學也是一種自我建構(gòu)，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)覺探究的過程和人格構(gòu)成的過程。 【教學目的】 1認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。 2有感情地朗讀課文。 3抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,遭到感染

19、。 4學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的精確生動。 5通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。 【課前預備】 老師預備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學生 學生預備：搜集讀書故事。 【課時安排】2課時 【教學流程】 第1課時 一、從“竊”中明了文意 師：記得第七冊時，我們學了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！蔽覈淖骷冶脑f過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好似沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好似鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W們，你們喜愛讀書嗎？ 師：同學們在假期都讀過哪些書？把本人感

20、受最深的給大家講一講。 師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會考慮，而且會得到情感的熏陶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶青年時獨特讀書經(jīng)歷的作品竊讀記。細心觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？師：看到“竊”字，我們立即想到“偷竊”。課題竊讀記的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：偷；偷偷地；謙指本人。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種） 師：通過預習，我們明白這篇課文寫的是（生說說課文的內(nèi)容） 師：書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光榮的事，可作者為什么要竊讀？看到這個標題你還想明白什么？（為什么要竊讀？如何竊讀？對作者有什么妨礙或改變？） 二、從初

21、讀中體會好讀之心 1、師：我是怎么樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地點多讀幾遍。 2、師：有什么地點需要幫助嗎？ 三、從“竊”中品味愛書之情 師：同學們，讀書有千百般滋味，請閱讀課文，看看哪一句話直截了當寫出了“竊讀”的滋味？請用“”劃出來。（“我特別歡樂，也特別懼怕這種竊讀的滋味”。） “竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你本人的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都能夠，一會兒與大家交流。 生自由讀，劃。交流： （一）苦： 1、“我跨進店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，

22、沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?a默讀邊讀圈出表示動作的詞。 b并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是如何想的？ c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎么樣的海音？ 2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。 師：同學們，從“一”和“幾”字你感遭到了什么？ 引讀： 師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。 師：放學后，我急匆匆地從起到一家書店“我跨進店門?”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書。 師：我又急匆匆地趕到另一家書店“我跨進店門?” 師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書?？蛇@時候，我該回家了。 師：第二天放學

23、后，我又急匆匆地從學校起到一家書店“我跨進店門?” 師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍“??！它在這里，原來不在昨天的地點了?貪心地讀著。”師：這確實是“竊讀”的滋味。 （二）酸： 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息?！?師：這一讀確實是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！如今，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀走進書里去的第2篇背書，并想一想是作者是怎么樣背書的。 師：誰來說說本人的體會？ 師：這篇文章的作者李晴是怎么樣背書的？ 師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在

24、哪里？ （三）甜： 1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪心地讀著?！?(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么? (2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把本人比作“餓狼”，那樣“貪心地讀著”，如此寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著?！?(3)如此的讀書，確實是如饑似渴地讀書。你在生活中有如此的體驗嗎? 2、我合上書，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。 （1）閉眼想像作者的滋味。 （四）甜中有苦，苦中有辣句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好似說：這雨，害得我回不去了.事實上，我的內(nèi)心卻歡樂地喊著

25、：大些!再大些!” 師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是如何“假裝”來欲蓋彌彰的呢？每人一句，讀讀這一段。 師：哦，作者外表做的和內(nèi)心想的可不一樣??！假如用一個詞語來描述，這確實是 師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？ 師：作者做一套想一套只是為了什么？ 師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍耐哪些不好受的滋味?。?（五）總結(jié)滋味 師：忍耐了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜愛樂、滿足幸福。在悲歡離合的交錯中，作者卻仍舊說“我特別歡樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）人徐志摩曾如此描述讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復

26、新了一般。大概每一個字有靈魂，它們在那兒爽朗地騰躍著。許多字合起來，就好像一個絕大的音樂會，特別和諧地奏著音樂。這種美的感受，音樂的領(lǐng)會，只有本人在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎？說一說。（生交流） 師：（出示）“你是吃飯長大的，是讀書長大的?！闭務劚救藢@句話的理解。（生感情朗讀） 預設(shè)答復： “吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓本人成熟、豁達?！薄白x書和長大有相類似的地點。讀書的滋味是豐富的，悲歡離合都有，人生就像一本書，成長的過程也包含悲歡離合，逆境中更能磨練人的意志。”? 設(shè)計意圖年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境地，那騎虎難下、欲說還休的渴求，那內(nèi)心交錯的復雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直截了當而直觀，個中滋味定能涌上心頭，表達了語文課程標準指出的“尊重學生在學習過程中