《竊讀記》教學(xué)實錄一-小學(xué)語文課堂實錄

1、竊讀記教學(xué)實錄一_小學(xué)語文課堂實錄 篇一：余映潮竊讀記課堂實錄 余映潮竊讀記教學(xué)實錄 師：我們今天學(xué)習(xí)的是竊讀記。讀過課文了吧？這篇課文特別好明白，一讀就明白。請告訴我，你讀明白了什么？ 生：我讀明白了作者特別喜愛讀書，覺得讀書是件特別歡樂的事。這么多書堅持讀下去，說明讀書特別有意思，她求知欲特別高。 師：他讀明白了這是一個特別喜愛讀書的小女孩。特別好！你來分享。 生：我從國文老師的最后一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀明白了我們的肚子需要用食物來供養(yǎng)，而我們的頭腦需要用書，用知識來供養(yǎng)。 師：用知識來充實我們的頭腦，用書來提高我們的文化素養(yǎng)。特別好！你還讀明白了什么？ 生：我

2、從文章第然段讀明白了，作者讀書能把本人融入到書的內(nèi)容當(dāng)中，甚至連本人讀了多長時間都不明白。 師：特別貪心地讀書！還有嗎？ 生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是特別歡樂的，也依然特別害怕的。 師：這種特別歡樂而又害怕的，特別復(fù)雜的讀書的滋味，在文章中表現(xiàn)出來了。 生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分困難，由于書里提到，一本書要到幾家書店才能讀完，假如被書店老總發(fā)覺，可能還要遭到懲處。 師：特別歡樂地讀書，而且又是特別困難地讀書。讀明白它真好！誰還來說？ 生：我覺得作者當(dāng)時特別想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識的精神。 師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這確實是竊讀

3、！ 生：我看出作者特別有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。 師：這是作者對書的熱愛！ 生：我還讀出作者求知欲特別高，四處讀書。 師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！ 生：我認(rèn)為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學(xué)，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是特別歡樂的。 師：嗯，用行動滿足本人的渴望！ 師：我明白，大家讀出了特別多特別多，如此，我先強(qiáng)調(diào)幾個地點，然后我們開場讀書。第一點：我們要會寫兩個字，圈下來。第一個字是第三自然段“從大人腋窩下穿過”中的“腋”，留意它的構(gòu)造。第二個字是“最令我快樂的是下雨天” 那一段里面“我有時還要裝著皺起眉頭”的“皺

4、”。這兩個字大人都容易寫錯，把這兩個字記下來。 再圈兩個詞，第一個詞是第四自然段中的”識相”。這個詞我們常常用到，而且它依然特別有滋味的一個詞。第二個詞“饑腸轆轆”，肚子餓得叫了！ 好，再強(qiáng)調(diào)一個地點，我們要圈出如此兩個句子。第一個句子：“我特別歡樂，也特別懼怕這種竊讀的滋味。”這個句子就全篇的內(nèi)容來講特別重要！ 第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓舞我們的話記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 假如說，我剛剛說的這兩個句子你們讀明白了，那么整篇文章，你們根本上就讀明白了。那在根本上讀明白了課文之后，我們還能做什么呢？訓(xùn)練我們的才能！我們來看這兩個活動： ：品讀活動： 講解一個詞 品味

5、一個詞 師：講解一個什么詞呢？竊讀。請大家依照課文內(nèi)容說“竊讀”的意思。課件：品讀活動一： 依照課文內(nèi)容說“竊讀” 例：小小女孩的竊讀。 比方：我要說的是這篇文章寫了一個小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發(fā)覺，這是什么樣的竊讀？好，到課文里面開場考慮。 （學(xué)生自讀，考慮） 師：依照課文內(nèi)容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什么樣的“竊讀”？ 生：寫了小小女孩歡樂的竊讀。 生：貪心的竊讀。 師：把句子念出來。 生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪心的竊讀。 師：貪心的竊讀是由于這是人家的書，因此要特別快的讀，恨不得把書吞到肚子里去。 生：懼怕的竊讀，怕書店老總把本人趕出去，由于她只讀不買。篇二：竊讀記

6、教學(xué)實錄及點評 竊讀記教學(xué)實錄及點評 執(zhí)教者：如皋市白蒲小學(xué) 特級老師 姜樹華 點評者：南京市下關(guān)區(qū)第二實驗小學(xué) 特級老師 郭學(xué)萍 【教材分析】 竊讀記是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。作者通過自語式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動作表達(dá)內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，竊讀記是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。 【理念】 “活動單導(dǎo)學(xué)”形式在本課教學(xué)中的運(yùn)用，是踐行新課程理念的有效途徑之 一。老師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進(jìn)學(xué)生

7、在閱讀活動中主動習(xí)得，主動提升，主動成長。 【學(xué)習(xí)目的】 1概括課文內(nèi)容，理解課文的組織構(gòu)造，恰當(dāng)表述文題； 2品味語言藝術(shù)，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀； 3情節(jié)猜寫，相機(jī)拓展，激起學(xué)生走進(jìn)原著的閱讀沖動。師：同學(xué)們，讀過城南舊事這本書嗎？它的作者確實是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻熱愛讀書，她是怎么樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學(xué)讀一讀“活動一”的學(xué)習(xí)任務(wù)。 師：每步要求聽明白了嗎？請以學(xué)習(xí)小組為單位，按“活動一”中的詳細(xì)要求自主、合作學(xué)習(xí)。 生：分組學(xué)習(xí)。 師：首先檢查一下詞語的自學(xué)情況，哪個同學(xué)讀讀活動單上的這些詞語？提

8、示一下：別人在讀的時候我們一定要學(xué)會傾聽！【點評：傾聽，是一種適應(yīng)，更是一種質(zhì)量。培養(yǎng)良好的傾聽?wèi)B(tài)度，養(yǎng)成細(xì)心傾聽的適應(yīng)，確實把握傾聽的方法，能聽出別人所表達(dá)的意思，從而達(dá)成溝通的目的。姜老師對學(xué)生傾聽的在意和注重，浸透在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?！?生：讀。 生：“踮（din）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。 師：特別好，請你帶全班同學(xué)讀這個詞。 生：齊讀“踮（din）”。 師：如今各組把擬定好的標(biāo)題都呈如今這兒了，大家看，哪一個詞出現(xiàn)的頻率最高？ 生：竊讀 師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的標(biāo)題發(fā)表看法。 生：由于作者是偷偷地讀書，假如被店主看見，店主會趕她走的，因

9、此我們把標(biāo)題確定為“竊讀”。 師：你覺得“偷偷地”確實是哪個字？ 生：竊 生：由于作者小時候家境貧寒，因此她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發(fā)覺，因此她只好在一個被人遮住的地點偷偷地讀，也確實是“竊讀”。 師：都說文章的標(biāo)題確實是文章的眼睛。作為標(biāo)題，首先要精確，其次要簡約，最后要傳神。我們一起看看作者給本人的文章起的是一個什么標(biāo)題？ 生：齊讀竊讀記 師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的標(biāo)題，一定會有新的辦法，討論一分鐘！ 生：我覺得竊讀記這個標(biāo)題不太合理。 師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比方桃花源記岳陽樓記等。本課是一篇記敘文，作者表達(dá)了童年因家境貧寒而去

10、竊讀的事，因此叫竊讀記，應(yīng)該是合理的。 生：我組擬定的標(biāo)題是竊讀之樂，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)覺我們組擬的這個標(biāo)題和文章的內(nèi)容不太吻合。 師：你的意思確實是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？ 生：聽了剛剛的發(fā)言，我之前的感受有一些改變。我剛剛想了想，覺得竊讀記這個標(biāo)題是恰當(dāng)?shù)摹＃ㄅ_下笑聲）師：剛剛有的同學(xué)已經(jīng)感遭到了，這個“記”不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個晚上的竊讀，從第五自然段開場就講了好多場面，誰來說說。 生：還寫了下雨時作者的竊讀。 生：還有一個情況，確實是當(dāng)書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。 生：她想隱藏本人的時候，就會藏在大

11、人的旁邊。 師：假如14節(jié)是講一件事情，是一個“點”的話，那么后面這么多場面那么應(yīng)該是許多事，是一個“面”。這就叫由點 生：到面。 師：先詳 生：后略。 師：文中有一句話直截了當(dāng)?shù)烂髁烁`讀的感受，那種滋味，誰來讀？ 生：我特別歡樂，也特別懼怕這種竊讀的滋味。 師：我們一起來讀好這句。 生：我特別歡樂，也特別懼怕這種竊讀的滋味。 【點評：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，”活動單導(dǎo)學(xué)”是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，老師憑借著三張“活動單”，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)行，實現(xiàn)“讓教”向“讓學(xué)”的沉著轉(zhuǎn)師：讓我們走進(jìn)課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的復(fù)雜滋味。請同

12、學(xué)讀活動二的學(xué)習(xí)要求。 生：按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)展學(xué)習(xí)，老師巡視各小組，并提示學(xué)習(xí)方法。 師：好，停下，同學(xué)們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。 生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍?！睆摹霸佟边@個詞能夠看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。 師：建議你把后面一句連著讀，感受更好。 生：“從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地點了。” 師：從這位同學(xué)的朗讀中，你感遭到了什么？ 生：從她的朗讀里，我感遭到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她如此讀讀看。 生：“從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地點了?！?師：從這句話中，你還感遭到了什么？ 生：從“啊”

13、這個詞中，我能夠體會到了作者一種興奮的感受。 師：再讀。 生：“??！它在這里，原來不在昨天的地點了?！?生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖?我總算擠到里邊來了。”從這句話中我看出了作者混進(jìn)去時的小心翼翼，還有混進(jìn)去之后的坦然。 師：有特別多同學(xué)都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。 生：自由讀。 師：有新感受了嗎？ 生：作者為了擠進(jìn)店門，連本人的形象都不顧了，說明她特別喜愛竊讀。 師：這段話中，哪些字觸動了你的心？ 生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”能夠看出作者生怕被別人留意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。 師：選你最想讀的一句讀讀

14、看。 生：“我踮著腳尖?我總算擠到里邊來了?！?師：留意呀！多么可愛的一些動作。同學(xué)們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學(xué)到前面來表演這些動作。 生：自由讀。 師：誰來表演？旁白也特別了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學(xué)能不能給推薦出來的這兩位同學(xué)提些建議，比方句子中的哪些字眼，如何表現(xiàn)，如何讀？ 生：我認(rèn)為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔(dān)憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感受。 生：我的辦法應(yīng)該是能夠像小偷一樣。 師：你試試哪里有這種感受？ 生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。 師：示范一下吧。 生：我覺得“擠”不太恰當(dāng)，我覺得“擠”字不能把強(qiáng)硬的感受表達(dá)出來。 師：那你

15、說能夠用上什么字呢？ 生：我覺得這也能夠用“混”。 師：（對表演者說）如此，你擠的時候把“混”字的感受融進(jìn)去。生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強(qiáng)調(diào)，要讀得語氣強(qiáng)烈一些。 師：你示范一句話。 生：“我踮著腳尖?我總算擠到里邊來了。” 生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，如此能夠更好地讓我表現(xiàn)動作。 生：我對朗讀者提個意見，動詞盡管需要強(qiáng)調(diào)，但不能夠太突出來，就像那個“踮”，由于踮不會那么慢，她內(nèi)心想的確信是快快快快快，要有輕快的感受! 師：好的，那么就預(yù)備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像如今。今天，你又來到一家書店，你見店里像往

16、日一樣擠滿了顧客，因此? 生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。 師：如何樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也特別出色！ 【點評：細(xì)讀文本，能夠抓住文眼，復(fù)原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了復(fù)原情境，老師讓學(xué)生以讀促演，在演的過程中到達(dá)對重點詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達(dá)方式有一定的認(rèn)識和理解?！?師：同學(xué)們，這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊，就被這些動作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀） 師：還有交流的，那個女孩兒！ 生：“走到門口?我能夠安心了，但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光?”這些話寫出了作者剛到店門時心

17、情就開場崎嶇，一會兒擔(dān)憂，一會兒安心，一會兒又擔(dān)憂。如此特別形象地寫出了竊讀的感受。 師：（畫曲線圖）是不是這種感受？忽高忽低的，反正確實是忐忑不安！ 生：我對這個同學(xué)有一點補(bǔ)充，這句話還寫出了作者當(dāng)時心情的跌宕崎嶇！ 師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁?我像一匹餓狼一樣貪心地讀著！”我覺得這句話寫出了作者特別愛看書，對看書十分貪心！ 生：我想給他作補(bǔ)充，這句話用了一個比喻句，他把本人看書的形象比作了一只正在進(jìn)食的餓狼！如此特別形象地寫出我特別愛看書！、 師：狼一般不用“只”，用“匹”更精確，讀好這句話！ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁?我像一匹餓狼，貪心地

18、讀著！” 師：多好啊，一起像他如此讀，再次完好經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！ 生：齊讀。篇三：竊讀記優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄 語文優(yōu)質(zhì)課競賽竊讀記教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計理念】 教學(xué)是一種價值導(dǎo)引，包含著教育者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一種自我建構(gòu)，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)覺探究的過程和人格構(gòu)成的過程。 【教學(xué)目的】 1認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。 2有感情地朗讀課文。 3抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,遭到感染

19、。 4學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會作者用詞的精確生動。 5通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。 【課前預(yù)備】 老師預(yù)備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學(xué)生 學(xué)生預(yù)備：搜集讀書故事。 【課時安排】2課時 【教學(xué)流程】 第1課時 一、從“竊”中明了文意 師：記得第七冊時，我們學(xué)了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好似沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好似鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W(xué)們，你們喜愛讀書嗎？ 師：同學(xué)們在假期都讀過哪些書？把本人感

20、受最深的給大家講一講。 師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會考慮，而且會得到情感的熏陶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶青年時獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品竊讀記。細(xì)心觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？師：看到“竊”字，我們立即想到“偷竊”。課題竊讀記的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：偷；偷偷地；謙指本人。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第二種） 師：通過預(yù)習(xí)，我們明白這篇課文寫的是（生說說課文的內(nèi)容） 師：書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光榮的事，可作者為什么要竊讀？看到這個標(biāo)題你還想明白什么？（為什么要竊讀？如何竊讀？對作者有什么妨礙或改變？） 二、從初

21、讀中體會好讀之心 1、師：我是怎么樣“竊讀”的？請同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地點多讀幾遍。 2、師：有什么地點需要幫助嗎？ 三、從“竊”中品味愛書之情 師：同學(xué)們，讀書有千百般滋味，請閱讀課文，看看哪一句話直截了當(dāng)寫出了“竊讀”的滋味？請用“”劃出來。（“我特別歡樂，也特別懼怕這種竊讀的滋味”。） “竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你本人的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都能夠，一會兒與大家交流。 生自由讀，劃。交流： （一）苦： 1、“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，

22、沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?a默讀邊讀圈出表示動作的詞。 b并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是如何想的？ c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎么樣的海音？ 2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。 師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感遭到了什么？ 引讀： 師：請同學(xué)們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。 師：放學(xué)后，我急匆匆地從起到一家書店“我跨進(jìn)店門?”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書。 師：我又急匆匆地趕到另一家書店“我跨進(jìn)店門?” 師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書?？蛇@時候，我該回家了。 師：第二天放學(xué)

23、后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書店“我跨進(jìn)店門?” 師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍“?。∷谶@里，原來不在昨天的地點了?貪心地讀著?！睅煟哼@確實是“竊讀”的滋味。 （二）酸： 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息?！?師：這一讀確實是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！如今，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀走進(jìn)書里去的第2篇背書，并想一想是作者是怎么樣背書的。 師：誰來說說本人的體會？ 師：這篇文章的作者李晴是怎么樣背書的？ 師：同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在

24、哪里？ （三）甜： 1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪心地讀著?！?(1)師：同學(xué)們，這是一個比喻句，把什么比作什么? (2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把本人比作“餓狼”，那樣“貪心地讀著”，如此寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著?！?(3)如此的讀書，確實是如饑似渴地讀書。你在生活中有如此的體驗嗎? 2、我合上書，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。 （1）閉眼想像作者的滋味。 （四）甜中有苦，苦中有辣句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好似說：這雨，害得我回不去了.事實上，我的內(nèi)心卻歡樂地喊著

25、：大些!再大些!” 師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是如何“假裝”來欲蓋彌彰的呢？每人一句，讀讀這一段。 師：哦，作者外表做的和內(nèi)心想的可不一樣??！假如用一個詞語來描述，這確實是 師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？ 師：作者做一套想一套只是為了什么？ 師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍耐哪些不好受的滋味?。?（五）總結(jié)滋味 師：忍耐了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜愛樂、滿足幸福。在悲歡離合的交錯中，作者卻仍舊說“我特別歡樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）人徐志摩曾如此描述讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復(fù)

26、新了一般。大概每一個字有靈魂，它們在那兒爽朗地騰躍著。許多字合起來，就好像一個絕大的音樂會，特別和諧地奏著音樂。這種美的感受，音樂的領(lǐng)會，只有本人在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎？說一說。（生交流） 師：（出示）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談?wù)劚救藢@句話的理解。（生感情朗讀） 預(yù)設(shè)答復(fù)： “吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓本人成熟、豁達(dá)?！薄白x書和長大有相類似的地點。讀書的滋味是豐富的，悲歡離合都有，人生就像一本書，成長的過程也包含悲歡離合，逆境中更能磨練人的意志?！? 設(shè)計意圖年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境地，那騎虎難下、欲說還休的渴求，那內(nèi)心交錯的復(fù)雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直截了當(dāng)而直觀，個中滋味定能涌上心頭，表達(dá)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中