初中地理-中國的氣候教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、中國的氣候教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)：1.會閱讀等溫線圖、等降水量線圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。2.了解我國溫度帶的劃分及分布，及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。3.通過閱讀我國一、 七月平均氣溫分布圖， 培養(yǎng)學(xué)生判斷分析等值線分布圖的技能， 學(xué)會分 析氣溫形成原因和分析氣候特征的能力。 4.從我國的南北氣溫差異，使學(xué)生了解我國國土遼闊，旅游資源豐富的情況。重點(diǎn)：我國氣溫分布以及溫度帶的劃分和分布。 難點(diǎn)：閱讀我國一、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)。教學(xué)方法：自學(xué)指導(dǎo)、講練結(jié)合、交流討論教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程設(shè)計(jì)：新課引入：通過一個(gè)旅游小故事導(dǎo)入， 讓學(xué)生初步認(rèn)識我國南北氣溫存在差異，

2、今天我們一起來了解一 下我國的氣溫分布。一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)(一) 1.讀教材 32 頁“我國 1 月平均氣溫”圖，完成下列問題：在冬季，我國南北氣溫差別( )，我國大部分地區(qū) 1 月平均氣溫由( ) 逐漸降低， 1 月 0等溫線大致沿 ( ) - ( ) 一線分布。2.讀“我國 7 月平均氣 溫”圖，完成下面問題： 夏季，我國大部分地區(qū)( )，只有( )，氣溫相對較低。3.我國溫度帶的劃分A 帶，B 帶，C 帶，D 帶，E 區(qū)，F(xiàn) 帶。(二)小組活動1、學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)情況,提出自己組的疑難問題。2合作交流，舉例說明氣溫南北差異對人類的影響(三)教師點(diǎn)撥1. 全班交流討論后,解決各組提出的問題

3、。2. 教師適時(shí)補(bǔ)充點(diǎn)撥。教師思路：11 月、 7 月氣溫分布圖2探究原因冬季南北溫差大、夏季溫差小(結(jié)合地球的公轉(zhuǎn)示意圖)教師活動過程：引導(dǎo)學(xué)生閱讀“中國 1 月平均氣溫分布”、“中國 7 月平均氣溫分布”，完成 “活動”題。 1指導(dǎo)學(xué)生讀“中國 1 月平均氣溫分布”圖，思考并回答下列任務(wù)：(1)找出我國 1 月平均氣溫最低和最高的區(qū)域，兩地氣溫相差多少？(讓學(xué)生對“冬季我 國南北氣溫差異大”形成感性認(rèn)識)為什么會產(chǎn)生這么大的差異？(學(xué)生閱讀 P.32 “中國 冬季南北氣溫差異大的原因”材料，從影響氣溫的因素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析這一現(xiàn)象的成因) (2)讓學(xué)生在“中國 1 月平均氣溫分布”圖中勾

4、畫出 1 月 0等溫線，看一看它與哪些重 要地理事物的分布大致吻合，觀察我國東部地區(qū)等溫線的延伸方向有什么特點(diǎn)。在學(xué)生完成上述“活動”后，教師講解：除山地外，我國1 月等溫線大體與緯線平行，氣溫 最低值出現(xiàn)在黑龍江省北端的漠河。 1 月 0等溫線大致東起淮河， 經(jīng)秦嶺至 105E 處， 沿 四川盆地西緣折向西南，穿過橫斷山脈到青藏高原東南邊緣。從“中國 1 月平均氣溫分布” 圖上來看，臺灣島南部和海南島的氣溫在 16以上，黑龍江省北部和內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部 氣溫低于24，南北溫差在40以上(實(shí)際溫差約50)。我國冬季南北溫差很大，有兩 方面的原因： 一是南北緯度位置的差異是形成我國冬季南北溫差大

5、的主要原因。 冬季， 太陽 直射點(diǎn)在南半球，北方緯度高，正午太陽高度角小，且白晝時(shí)間短，所得太陽光熱少。而南 方則相反， 所得太陽光熱多； 二是冬季風(fēng)的活動加劇了我國冬季南北氣溫差異。 冬季風(fēng)發(fā)源 于高緯度的大陸內(nèi)部 (蒙古、 西伯利亞一帶)，寒冷干燥， 而我國北方緊鄰冬季風(fēng)的發(fā)源地， 受冬季風(fēng)影響時(shí)間長、強(qiáng)度大， 故加劇了冬季北方的嚴(yán)寒，南方則由于重重山嶺的阻擋，冬 季風(fēng)勢力逐漸減弱，降溫幅度不大(云貴高原、青藏高原、海南島、臺灣島等地難以受冬季 風(fēng)影響)。歸納得出基本的結(jié)論冬季等溫線分布密集，南北溫差大。2指導(dǎo)學(xué)生閱讀“中國 7 月平均氣溫分布”圖，思考并回答下列任務(wù)： (1)黑龍江省北部

6、和海南島南部的氣溫各約多少度？兩地氣溫相差多少度？這說明了什么 問題？(2) 7 月份，全國平均氣溫最低的地方在哪里？為什么？(3)與“1 月平均氣溫分布”圖相比，圖中等溫線分布的疏密程度和走向有何不同？在學(xué)生完成上述“活動”后，教師講解： 7 月，黑龍江省北部的氣溫約20，南方一大片區(qū) 域的氣溫約 28，南北溫差約8。夏季南北普遍高溫的主要原因是北方雖然太陽高度較低， 但白晝時(shí)間長(日照時(shí)間長)；而南方地區(qū)雖然太陽高度較大，但白晝時(shí)間相對較短，陰雨 天氣相對較多， 南北方向上獲得的太陽輻射差異不大。 青藏高原因地勢高， 成為我國夏季氣 溫最低的地方。 7 月，東部地區(qū)等溫線的走向與海岸線大體

7、平行，說明東部地區(qū)氣溫受來自 海洋的夏季風(fēng)影響明顯。歸納得出基本的結(jié)論夏季普遍高溫， 南北溫差小。 高溫中心出現(xiàn)在內(nèi)陸閉塞的盆地 (吐 魯番盆地)，低溫中心則出現(xiàn)在青藏高原。3學(xué)生討論完成教材相應(yīng)“活動” 3。(學(xué)生鞏固所學(xué)知識)過渡： 從上面的學(xué)習(xí)中， 我們可以明顯地感覺到我國的氣溫分布在空間上和時(shí)間上有著明顯 差異，說明了我國境內(nèi)的熱量分布存在十分明顯的差異，并影響著各地農(nóng)作物的生長狀況。 在氣候上，以活動積溫為指標(biāo)，可以將我國劃分為不同的溫度帶。教學(xué)活動： 4概念解讀：活動積溫把一年中10持續(xù)期內(nèi)的日平均氣溫累加起來，得到的溫度 總和。 (這一溫度條件下大多數(shù)農(nóng)作物活躍生長)5指導(dǎo)學(xué)生閱

8、讀 “中國溫度帶的劃分”圖和“各溫度帶的活動積溫、作物熟制和主要作物” 表，思考并完成下列任務(wù)： (1)溫度帶劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我國自北向南劃分為幾個(gè)溫度帶？(2) 將各溫度帶的作物熟制填注在圖中相應(yīng)的位置上， 說出各溫度帶的主要農(nóng)作物。 (重點(diǎn) 關(guān)注春小麥、冬小麥的分布，講清原因， 因?yàn)樵谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生容易混淆這兩種作物的 分布) (3)用彩色筆描繪各溫度帶的界線，看一看各溫度帶與主要地形區(qū)、省級行政區(qū)域單位的 關(guān)系。說明：通過讀圖、填圖，以加深對溫度帶空間分布的了解，以及對溫度帶劃分依據(jù)的理解。 有關(guān)積溫和作物熟制的關(guān)系， 教學(xué)中要求學(xué)生了解積溫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切關(guān)系， 但并不要求 記住

9、積溫的數(shù)值。二、拓展延伸：溫度帶的劃分及其對人類的影響三、課堂小結(jié)：教師簡單小結(jié)本課內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容對本節(jié)課的知識進(jìn)行梳理。 四、課堂訓(xùn)練1.我國一月份0等溫線大致與( )一線重合( )A.長江 B.黃河 C.秦嶺淮河 D.珠江2.有關(guān)我國的氣溫的說法，正確的是( )A.青藏高原是我國冬季氣溫最低的地方B.曾母暗沙是我國夏季氣溫最高的地方C.漠河是我國冬、夏氣溫最低的地方D.吐魯番盆地是我國夏季氣溫最高的地方3.造成我國冬季南北溫差大的最主要因素是( )A.地形 B.緯度位置 C.海陸位置D.降水4.下列四個(gè)城市中， 夏季白晝最長的是( ) A.廣州 B.武漢 C.北京 D.哈爾濱

10、5.青藏高原與長江中下游地區(qū)緯度大致相同，前者比后者氣溫低的主要原因是( )A.距海遠(yuǎn)A.降水B.地勢高B.氣溫C.多冰川C.土壤D.空氣稀薄D.地勢中國的氣候?qū)W情分析八年級學(xué)生經(jīng)過一年多的地理學(xué)習(xí)訓(xùn)練， 對于地理學(xué)習(xí)方法已經(jīng)初步掌握， 對各種地圖 的使用也較為熟練， 對地理課堂中的自主學(xué)習(xí)、 合作探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式都已經(jīng)形成較好的 習(xí)慣。同時(shí)本節(jié)課是本單元中國地理的第二章第二節(jié)課，學(xué)生對地球的公轉(zhuǎn)、中國的位 置、地形的知識也有了一定的了解，有利于本節(jié)課的順利進(jìn)行。同時(shí)， 八年級學(xué)生在這一階段好奇心強(qiáng)， 有一定的兒童心理特征， 我們可以充分利用這 一特點(diǎn)，運(yùn)用直觀的視頻穿插教學(xué)過程中，激發(fā)他們

11、的學(xué)習(xí)興趣。而作為00 后的八年級學(xué) 生普遍個(gè)性突出，主觀意識較強(qiáng)，互相合作、共同探究的意識相對缺乏。因此， 結(jié)合本年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)， 本課教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 培養(yǎng)學(xué)生的 合作探究精神。中國的氣候教學(xué)效果分析：本節(jié)課以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、 具有科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人為最終教學(xué)目標(biāo)， 以探究性 學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建。 本節(jié)教學(xué)采用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 在活動 中潛移默化地滲透科學(xué)研究過程， 訓(xùn)練科學(xué)的思維方法， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)， 使學(xué)生始終 能主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。為了突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心”。本節(jié)課運(yùn)用多媒體教學(xué)，合作學(xué)習(xí)、自主探究、 展示評

12、價(jià)等多種學(xué)習(xí)方法，充分利用多媒體的“聲、色、圖、像”等特點(diǎn)，以多媒體課件輔 助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控了課堂氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)了學(xué)生合作 意識、創(chuàng)新能力，教學(xué)效果良好。中國的氣候教材分析：氣候與人類的關(guān)系極為密切， 本節(jié)教材密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際， 使教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的 實(shí)踐性，富有濃厚的生活氣息，學(xué)生學(xué)起來感到親切、實(shí)用。本節(jié)包括了“氣候復(fù)雜多樣、” “季風(fēng)氣候顯著”、“多特殊天氣”、“多氣象災(zāi)害”4 部分內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)如下：本節(jié)教材對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)指向十分明確： 一是能運(yùn)用氣候資料，包括地圖(如氣溫、降 水量分布圖)、氣候直方圖、氣候統(tǒng)計(jì)資料、示意圖等，歸納出中國氣候的主要

13、特征；二是 能簡單分析影響中國氣候的主要因素。 氣候復(fù)雜多樣， 是我國氣候的主要特征之一。 教材從 氣溫、降水兩個(gè)主要方面進(jìn)行闡述，共安排了6 幅分布圖、 4 幅統(tǒng)計(jì)圖和3 幅景觀圖，旨在 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。 氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶的劃分是本節(jié)的重點(diǎn)， 其中我國 冬季南北氣溫差異大的原因是難點(diǎn)。為此，教材安排了“中國冬季南北氣溫差異大的原因” 的“閱讀”材料，還設(shè)計(jì)了相關(guān)的讀圖“活動”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的影響氣候的主要因素 知識， 結(jié)合我國的緯度位置和地形特點(diǎn)， 來理解我國冬、 夏季氣溫的分布規(guī)律及其成因?；?動積溫反映了一個(gè)地方氣候?qū)r(nóng)作物所能提供的熱量條件， 是劃分溫度帶的主要

14、指標(biāo)。 教材 安排了“中國溫度帶的劃分”圖和“中國的溫度帶”的“閱讀”材料，引導(dǎo)學(xué)生了解我國各 溫度帶的分布范圍、活動積溫、作物熟制和主要作物。本節(jié)教材的編排突出兩大特點(diǎn)： 一是地理圖像十分豐富， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對這些地理圖 像的閱讀與分析，提升讀圖、用圖的能力；二是“活動”形式豐富多彩，涉及的問題有一定難度，具有較大的思維量，需要教師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。中國的氣候評測練習(xí)班級 姓名 分?jǐn)?shù)四、達(dá)標(biāo)練習(xí)1.我國一月份0等溫線大致與( )一線重合( )A.長江 B.黃河 C.秦嶺淮河 D.珠江2.有關(guān)我國的氣溫的說法，正確的是( )A.青藏高原是我國冬季氣溫最低的地方B.曾母暗沙是我國夏季氣溫最高的地

15、方C.漠河是我國冬、夏氣溫最低的地方D.吐魯番盆地是我國夏季氣溫最高的地方3.造成我國冬季南北溫差大的最主要因素是( )A.地形 B.緯度位置 C.海陸位置D.降水4.下列四個(gè)城市中， 夏季白晝最長的是( )A.廣州 B.武漢 C.北京 D.哈爾濱5.青藏高原與長江中下游地區(qū)緯度大致相同，前者比后者氣溫低的主要原因是( )A.距海遠(yuǎn)A.降水B.地勢高B.氣溫C.多冰川C.土壤D.空氣稀薄D.地勢6 讀我國溫度帶的劃分圖，填空： A ( ) 帶，B ( ) 帶，C ( ) 帶，D ( )帶，E ( ) 區(qū)，F(xiàn) ( )帶。中國的氣候課后反思：1、教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連貫性。 我國冬季南北溫差大而夏季南北 又普遍高溫的原因是重中之重的知識點(diǎn)， 在突出重點(diǎn)的同時(shí)， 教師還注重前后知 識間的有機(jī)滲透，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、綜合性。2、本節(jié)課采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生在心情歡愉中度過。 以小組合作探究的形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究問題，讓學(xué)生充分討論和充分展示， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。