中國古代詩歌散文欣賞第三單元因聲求氣吟詠詩韻《虞美人(春花秋月何時了)》教學設計

1、虞美人教學設計四川省南江縣第四中學 熊麗春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。一、教學設想本課文是人教版中國古代詩歌散文欣賞“詩歌之部”第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析的篇目，重在通過有感情地誦讀和把握意象、關鍵詞句以及藝術手法來感受李煜詞深遠的意境美、真摯的情感美和動人的音樂美。李煜被譽為“詞中之帝”，其詞開一代詞風，他的作品深深地烙上個人生活情感的印記，因此有必要知人論世，做到以意逆志。誦讀在詩詞教學中是最基本也是最關鍵的環(huán)節(jié)，通過反復吟詠朗誦能更好披文入情。同時現(xiàn)在讀書聲在校園越來越少，因此此

2、堂課主要以學生的“誦讀吟詠”為主，老師充分發(fā)揮好引導作用，并利用多媒體輔助教學的積極作用，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和情感美。二、教學目標1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。2、體味李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。3、在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。三、教學方法誦讀法 合作探究法四、教學過程（一）導讀情境導入上課之前，我先給大家講一個故事，這是一個凄婉而又哀傷的歷史故事。同學們在聽的過程中嘗試著閉上眼睛，并把聽到的內(nèi)容在腦海里形成形象的畫面。好，現(xiàn)在開始，一個細雨蒙蒙，煙云低垂的早晨一個金碧輝煌而又氣氛肅殺的

3、宮殿，一位淚眼朦朧而又面容蒼白的君主。佛，他拜過了，契丹，他也求過了，眼看著亡國被俘的命運終是逃不掉了。在這花園般美麗的金陵即將淪陷于敵國鐵騎之下的時候，這位生于深宮之中，長于婦人之手的風流天子緩緩地站起身來 脫去穿在身上十五年之久的金光閃閃的龍袍，肉坦負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的嗤罵聲中被押解到了東京，成為了階下之囚。大家睜開眼睛想一想這位歷史人物是誰？（李煜）對，他就是南唐薄命的君王李后主李煜，同時也是精書法，工繪畫，通音律，開拓了宋詞境界，被譽為一代詞宗的絕代才子。這節(jié)課我們就通過他的詞作虞美人走進千古詞帝的風雨人生和情感世界。（二）初讀整體感知1、師：學習詩歌先從誦讀開始，正所謂“因

4、聲求氣，吟詠詩韻”，詩歌應通過誦讀來領悟其韻律和情感。請同學們先自由朗誦本詞。（生自由讀）提示：入情入境地讀，把自己想象成李煜，誦讀時一定要把握節(jié)奏和韻律，根據(jù)感情的不同調(diào)整語速的快慢，語氣的強弱。2、師：請男女各一位同學帶著他們自己的體會朗誦此詞。3、師：聽配樂朗讀（多媒體展示）聽范讀，要求學生認真聽，用心感受其感情基調(diào)。感情基調(diào)：凄涼哀傷 節(jié)奏：低沉緩慢4、提示：入情入境地齊讀，文如其人，見字如晤，讀的時候想想詞人通過文字要傳達出怎樣的情感，能不能找到打開作者心門的鑰匙。（生齊讀）（二）再讀探究愁情1、師：剛才大家誦讀了這首詞，已經(jīng)感受到作者凄涼哀傷的情感，大家找到那把開啟作者心門的鑰匙了

5、嗎？鑰匙：愁（詞眼）合作探究（學習小組分組合作探究）：李煜有哪些愁？ 李煜是怎樣展現(xiàn)愁情的？展示交流：對比樂景襯哀情虛實結合 物是人非愁（設問、比喻） 去國之思 失國之悲 亡國之恨齊讀最后兩句，再次體會一瀉千里，綿延不絕，無休無止的愁緒。提示：先齊讀，最后三個字“向東流”，先齊讀，再依次減少一列重復讀。最后想象自己就是迎著東風，小樓明月下的階下囚南唐后主李煜，再次齊聲朗誦整首詞，情感強烈的每一句最后三個字讀兩遍，整首詞最后三個字按照前面4的方式讀，深切感受亡國之君李煜的流傳了千古的愁緒。唱讀捕捉詞韻 1、師：再次讀完之后，我有一個疑問，這首詞復雜真誠的情感和美人有關系嗎？詞人為什么要選擇“虞美

6、人”這一詞牌名呢？ 虞姬是西楚霸王項羽的美人，她有著絕美的舞姿，傾城的容顏。李煜兵敗死于江邊的時候，失去了自己天下的虞姬虞美人拔劍自刎于烏江。她血染之地后來開出了一種嬌美的花，人們?yōu)榱思o念虞姬把它命名為“虞美人”。后來人們制作詞曲的時候，用這三個字以訴衷腸。失去了天下的李煜也用“虞美人”這一詞牌名來訴了自己的愁腸。不幸的是，七夕他41歲生日那個晚上，令故伎譜曲演唱時傳到了宋太宗耳中，招來了殺身之禍，被刺毒藥而死。所以“虞美人”既是倒于血泊之中虞姬的凄美容顏，也是李煜的絕命之詞。2、播放歌曲虞美人 ，學生先小聲跟唱，然后大聲齊唱。 （再次通過視聽覺的感受和吟唱加深體會詞的意境和情感。）憶讀再入愁

7、情帶著吟唱后對詞人愁情的感同身受，快速嘗試背誦此詞。（五）作業(yè)課外拓展讀 課堂的朗讀不容忽視，課后的閱讀面和閱讀能力同等重要。通過課后積累“有關愁的詩詞”，既可以加深對人類這種普遍情感更深切的體會，也可訓練學生比較閱讀的思維，進而更好培養(yǎng)和慢慢浸潤式提高學生的語文素養(yǎng)。去國之思（對比）（六）附：板書設計愁（設問、比喻）失國之悲（反襯、對比）亡國之恨（對比） 物是人非（對比）（七）教學反思 詩詞鑒賞歷來是高考語文重要考點，如何做到既要體現(xiàn)新課標“以學生為主體”的教學理念又能避免“滿堂灌”而讓學生掌握必備的知識應對高考呢？我一直在思考這個問題。這節(jié)課可以說是對解決這個問題的一種嘗試。書讀百遍，其意自現(xiàn)。在本節(jié)課我努力把課堂還給學生，分利用多媒體輔助教學，通過各種方式的“讀”，引導他們思考問題，給予充分的時間讓他們進行合作探究和交流展示，讓學生自己走進詞作去感悟詞作的情感和魅力。反復誦讀側重培養(yǎng)學生的誦讀