淺析如何改變幼兒教育策略,提升幼兒的全面素質(zhì)論文_第1頁
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文檔簡介

1、淺析如何改變幼兒教育策略,提升幼兒的全面素質(zhì)論文淺析如何改變幼兒教育策略,提升幼兒的全面素質(zhì)論文面對日新月異的社會發(fā)展, 如何提高幼兒園教學(xué)的德育工作, 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才, 已成為每一位幼兒園教師義不容辭的責(zé)任。在對幼兒進(jìn)行教育中,教師一定要培養(yǎng)幼兒的觀察能力,保護(hù)其好奇心,樹立幼兒的自信心和自豪感,拓展其活動的空間,并提升其自我肯定的能力。 隨著幼兒教育向高、精、尖領(lǐng)域發(fā)展,我們的教師團(tuán)隊一定要有學(xué)習(xí)意識,解放思想,提高自身的素質(zhì)。一、要提升幼兒的整體素質(zhì),教師隊伍要加強(qiáng)道德建設(shè)與專業(yè)教育。道德是幼兒的立身之本,也是培養(yǎng)幼兒個體素質(zhì)的核心。 而教育是激發(fā)生命力,使幼兒能以自己的力

2、量生存發(fā)展下去的原動力。 要想使幼兒樹立正確的道德觀,首先要鼓勵幼兒教師積極學(xué)習(xí),先養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀。(一)幼兒教師一定要不斷更新學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)前,我國正在掀起教育體制改革的新浪潮,幼兒教師理應(yīng)首當(dāng)其沖,學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的一系列重要的行政法規(guī), 更新思想,接受新的教育觀, 學(xué)習(xí)處理新問題的方法,及時地改變教學(xué)形式, 使自己從思想武裝,到專業(yè)知識講授,再到講課技能的體現(xiàn)等方面都得到提升。(二)幼兒教師一定要加強(qiáng)專業(yè)化訓(xùn)練 ,提高教學(xué)質(zhì)量。一些幼兒園教師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練,在教授課程時一些隨心所欲的做法較多,脫離了幼兒的實質(zhì),缺乏教育幼兒的基礎(chǔ)知識和基本技能,需要進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練,提高自己的

3、學(xué)歷教育,這對幼兒教師的整體隊伍構(gòu)建是一種有益的補充。(三)幼兒教師一定要強(qiáng)加專業(yè)技能教育。經(jīng)過專業(yè)技能教育的教師,也要及時充電,多學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能方面的知識。 因為其所學(xué)的知識也有時效性,經(jīng)過一段時間的工作后,又會遇到一些新的問題,教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí),獲取一些新的知識,增加一些新的教學(xué)技能。 我們要把終身學(xué)習(xí)的教育理念貫穿到幼兒教師教育的始終。二、在提升幼兒整體素質(zhì)教育方面,要多重視非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。在我國, 幼兒教育日漸走入了一個誤區(qū),就是特別注重智力的開發(fā),而忽視了非智力因素等方面的培養(yǎng)。 其實,非智力因素的培養(yǎng)是一座大的冰山,而智力因素的培養(yǎng)只是冰山一角。 記得一位教授說過,他受到

4、的最有益的教育就是幼兒園教育,學(xué)會了基本的為人之道和禮儀,探求事物本原的好奇心,永不言棄的意志力等。 那么如何對幼兒加以教育,來培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的能力呢?(一)幼兒教師一定要注意保護(hù)并增強(qiáng)幼兒好奇心。好奇心和進(jìn)取心是一對孿生兄弟,是科學(xué)發(fā)明的動力之一,如果一個人失掉了好奇心和求知欲,那么就不可能產(chǎn)生巨大的價值發(fā)明和創(chuàng)新。 比如,當(dāng)年愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生加以指責(zé), 予以嚴(yán)重批評的話,那么他就不會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。 因為幼兒的知識有限,很容易對一些事物產(chǎn)生好奇之心,幼兒教師要保護(hù)其好奇心,激發(fā)幼兒的求知欲和進(jìn)取心。(二)幼兒教師要注重發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力

5、。從某種意義上說,想象力就是創(chuàng)造力,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),魯班發(fā)明傘,萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)等等,都起源于人們的想象力和幻想。 幼兒時期是學(xué)生想象力特別活躍的時候, 如果教師能夠注重發(fā)展幼兒的想象力, 那么一定會為今后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實的基礎(chǔ)。 愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要, 因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著世界的進(jìn)步?!彼杂變航處熞欢ㄒ谄綍r的教學(xué)中, 通過各種活動來擴(kuò)大幼兒的眼界, 豐富其感性經(jīng)驗, 鼓勵幼兒進(jìn)行大膽想象,并加以正確引導(dǎo)。面對幼兒給出的千奇百怪的答案,教師要加以正確引導(dǎo),不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)答案的預(yù)設(shè)。 我們要像保護(hù)自己的眼睛一樣,來保護(hù)幼兒可貴的想象力,不能將幼

6、兒的一些美好的設(shè)想扼殺,甚至進(jìn)行冷嘲熱諷,我們要給幼兒插上想象力的翅膀, 還幼兒以自由的、廣闊的想象空間。(三)幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察力。觀察是人認(rèn)識新事物, 增長新知識的重要途徑。但是,因為幼兒期是觀察能力初步形成的時期,所以其觀察的意識弱,也沒有科學(xué)的順序性和系統(tǒng)性, 往往只是看到了表面現(xiàn)象,觸及不到事物的本質(zhì)。 所以教師要先確定觀察的任務(wù), 然后再教給幼兒觀察的方法及技法, 讓幼兒從不同的側(cè)面和層次去對事物進(jìn)行觀察。 比如,觀察一只動物,教師要引導(dǎo)幼兒按照從上到下, 或者從頭至尾的順序進(jìn)行觀察。 還可以把相似的動物進(jìn)行比較,看看在比較中會有哪些相同點和不同點, 從而使幼兒的思維

7、能力不斷地得到提高。(四) 幼兒教師要注重發(fā)展幼兒的自主能力。讓其在寬松的環(huán)境中展示自我,擁有自主權(quán)是健全人格的體現(xiàn),自主活動對幼兒的生活及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的影響,是對幼兒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵的動力。 在幼兒園的一些自主活動中,我們應(yīng)該讓幼兒自由地參與一些活動,而不是在操縱幼兒,對其進(jìn)行干涉。 我們要為幼兒的成長提供寬松和自由的發(fā)展空間,讓其能夠在平和、自由的環(huán)境中自然發(fā)展,創(chuàng)造自我并展示自我。 只有這樣的教育,幼兒才喜歡投入并適應(yīng), 開始大膽地進(jìn)行活動的開展。幼兒教師的任務(wù)是為幼兒營造一個好的環(huán)境, 支持幼兒將自主活動進(jìn)行拓展和延伸,必要時可以進(jìn)行適度的引導(dǎo),從而讓幼兒更好地展現(xiàn)自我。

8、(五)幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒的自我積極暗示和評價能力。因為幼兒年齡尚小,其特定的心理和生理特點都不明顯,缺乏正確評價自身言行的能力,他們只能從家長或教師的眼中來進(jìn)行自我評價。 而在幼兒的心目中,教師的權(quán)威是至高無尚的, 所以其對待學(xué)生的態(tài)度、語言及心理, 都會對幼兒產(chǎn)生非常大的影響。筆者認(rèn)為,幼兒教師首先應(yīng)該讓幼兒對自己做的事情要充滿自信,有勇氣去面對遇到的挑戰(zhàn)。 在完成一項活動時,教師要培養(yǎng)幼兒堅持不懈地把事情做完的毅力,如“堅持就是勝利”“你肯定行”等評價語對幼兒就能產(chǎn)生積極的心理暗示。 因為幼兒的自我評價常帶有消極的情緒,所以教師要做到及時地因勢利導(dǎo), 讓幼兒能夠積極而客觀地認(rèn)識自己。

9、我們在平日的教育中要肯定幼兒的行為,讓其積極地接受評價,從而逐步學(xué)會客觀而如實地評價自己的言行,如遇到挫折也能夠迎難而上。三、對幼兒進(jìn)行教育,幼兒教師一定要有大教育觀念。幼兒的教育不止局限在小小的幼兒園里,還應(yīng)該是家庭、社區(qū)和社會聯(lián)手培育的結(jié)果,只有這樣,才能取得教育的合力效應(yīng)。家庭教育對幼兒起著非常重大的作用,社區(qū)環(huán)境也對幼兒有著較大影響,我們的整體社會風(fēng)氣都對幼兒有著潛移默化的影響,所以,要為幼兒的真善美的價值觀構(gòu)建營造一個良好的環(huán)境。從教育政策制定過程的視角淺析我國的素質(zhì)教育論文摘要:教育政策與教育問題密不可分,筆者嘗試從教育政策制定過程中的各個環(huán)節(jié)論述素質(zhì)教育的提出及目前呈現(xiàn)的種種問題

10、,并理性地分析其背后的各種根源,提出自己的建議。關(guān)鍵詞:教育政策 過程 素質(zhì)教育隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長,“人的全面發(fā)展”戰(zhàn)略被提上了議題,傳統(tǒng)教育中學(xué)生的被動接受、知識的繼承、教師的單向施予已經(jīng)不能滿足知識經(jīng)濟(jì)社會對教育的要求,新的教育觀呼喚的是主動的、預(yù)期的和參與式的教和學(xué)??萍嫉耐伙w猛進(jìn),文化潛在的沖突使得原來的制度化教育無法適應(yīng),大力推進(jìn)素質(zhì)教育的政策也就在這種呼喚聲中應(yīng)然而生。教育政策因為教育問題而產(chǎn)生,也是為了解決教育問題而制定的,其過程涉及政策的形成階段、執(zhí)行階段和評估階段。一、素質(zhì)教育的目標(biāo)及其執(zhí)行的現(xiàn)狀分析政策的形成階段首先要“澄清其目的、價值或目標(biāo)”。素質(zhì)教育的內(nèi)涵應(yīng)該賦有時代的

11、意義,知識經(jīng)濟(jì)社會中的素質(zhì)教育,其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才,即會做事、會做人、有責(zé)任心和團(tuán)隊合作精神的全面發(fā)展的人才。不同階段的教育對素質(zhì)教育有不同程度的要求和理解?;A(chǔ)教育中的素質(zhì)教育本是針對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的片面性而提出的,提倡學(xué)校和家長要用“多元智能理論”的人才觀和“多把尺子”的評價觀來為孩子的全面健康發(fā)展賦予更多的內(nèi)容。大學(xué)素質(zhì)教育更多的是一種思想,它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生批判性思維的形成,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,其目標(biāo)是通過學(xué)生對知識的整合、貫通的掌握從而達(dá)到其智慧的提升,培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具有較強(qiáng)的知識、工作遷移融通能力。然而從該政策的具體操作層面上來講,由于政策制

12、定的組織機(jī)構(gòu)或人員并沒有真正列出所有可能達(dá)到該目的的重要政策手段;不同的執(zhí)行部門或單位都程度不一地曲解或片面地理解和認(rèn)識素質(zhì)教育的涵義,進(jìn)而在執(zhí)行階段,不管是手段還是力度都是紛呈差異,以致于在基礎(chǔ)教育方面出現(xiàn)了“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實實”,而在高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了大學(xué)素質(zhì)教育高不可攀的尷尬境地。二、現(xiàn)象背后的問題根源分析和相應(yīng)的建議在政策的評估階段,制定機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)該“審查每項可供選擇的政策會產(chǎn)生的所有重要后果,并將每項政策的后果與目的進(jìn)行比較,選出其結(jié)果與目的為最佳目標(biāo)的政策”。面對素質(zhì)教育所呈現(xiàn)出的“播下的是龍種,收獲的是跳蚤”的局面,當(dāng)務(wù)之急,我們各方面的人員都應(yīng)該要好好地冷靜

13、反思。1.現(xiàn)象背后的問題根源的政策理論分析首先,該政策的相應(yīng)配套措施的缺乏,進(jìn)而導(dǎo)致在實施過程中,人們對相應(yīng)的考試制度、課程改革等關(guān)鍵性因素的真正把握感到茫然。基礎(chǔ)教育中,主要表現(xiàn)在面對高考和素質(zhì)教育兩根指揮棒,學(xué)校和家長到底該何去何從?而大學(xué)素質(zhì)教育的真正落實首先需要呼喚的是各方面人士擺脫庸俗,超越功利,形成勇于創(chuàng)造、樂于奉獻(xiàn)的現(xiàn)代新人的氣質(zhì)和品格。其次,該政策的系統(tǒng)理論陳述薄弱,以及執(zhí)行人員對它的斷章取義。這尤其表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育方面,家長甚至學(xué)校教師對素質(zhì)教育的理解是拋卻文化等方面的素質(zhì)而僅僅局限于思想素質(zhì)教育方面,而不是超越應(yīng)試教育的、為了學(xué)生全面的發(fā)展的教育理念。因此,在執(zhí)行的過程中就只

14、流于形式抑或是附加了許多不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,從而使這種所謂的素質(zhì)教育偏移了原來的方向。 再次,從政策評估的方面來看,筆者認(rèn)為該素質(zhì)教育長久的大力推行但效果不佳也有“事后評估”的力度不強(qiáng)的原因。事后評估是對政策效益和社會反映等方面的一種評估方式,“旨在鑒定人們執(zhí)行的政策對所確認(rèn)問題確定達(dá)到的解決程度和影響程度,辨識政策效果成因,以求通過優(yōu)化政策運行機(jī)制的方式,強(qiáng)化和擴(kuò)大政策效果的一種行為”。2.相應(yīng)的建議或?qū)Σ咚刭|(zhì)教育在實踐過程中出現(xiàn)的種種問題可以從不同的層面追溯出不同的原因。然而任何政策的提出都是源于問題并為了解決問題。在教育全球化的背景下,為了迎接知識經(jīng)濟(jì)社會對人才的更高層次的需求,為了扭轉(zhuǎn)制度化

15、教育的片面和局限性,素質(zhì)教育的浪潮席卷了全社會。然而,在推行過程中其呈現(xiàn)的種種扭曲現(xiàn)象又是那么不盡如人意,甚至遭到了多方的置疑。為此,我們又該做些什么呢?第一,政策的有效執(zhí)行呼喚的是“合作文化”,它需要各方面人士對政策內(nèi)容的正確的理解和深層次的解讀。因而,要保證素質(zhì)教育實施過程的順利開展,首先需要確立正確的教育觀念,其中包含正確的教育功能觀、符合新時代要求的多樣化人才觀,甚至是“全社會支持教育的系統(tǒng)工程觀”等新的觀念。第二,政策的實施要合理處理其與各方面影響因素之間的關(guān)系。素質(zhì)教育的落實貫徹必須合理協(xié)調(diào)好其與考試的關(guān)系,并呼喚家庭教育的大力支持和擁護(hù)。家庭教育是父母為了激勵子女從活動中產(chǎn)生意識

16、進(jìn)而培養(yǎng)子女的意識導(dǎo)向的行為活動,從而使子女從小形成良好的行為習(xí)慣和社會責(zé)任感。所以,家庭教育不僅僅是孩子的啟蒙教育,也是德育教育和養(yǎng)成教育,良好的家庭教育有利于孩子形成正確的、積極的人生觀和價值觀,這對于培養(yǎng)孩子的思想素質(zhì)方面的教育具有學(xué)校教育不可替代的作用。第三,注重全面發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育,是教育改革的一個方面,它不是孤立進(jìn)行的,需要評價機(jī)制、教學(xué)改革等各個環(huán)節(jié)的配套改革的支持??傊?,“決策過程乃一政治活動,在所有階段都會有個人的知覺與利益涉入”,所以,我們要保持理性的思維,要有脫離庸俗、超越功利的價值觀。同時,教育政策的執(zhí)行也有賴于法制、制度保障,需要教育法規(guī)的進(jìn)一步完善。所以

17、,有關(guān)素質(zhì)教育的制度、法規(guī)建設(shè)還有待加強(qiáng)。實施素質(zhì)教育,是本著學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的全面發(fā)展的教育,但作為一項艱巨的系統(tǒng)工程,“素質(zhì)教育要成為政府行為,社會各界要通力配合,共同營造素質(zhì)教育大環(huán)境,制定推動素質(zhì)教育和政策措施,為素質(zhì)教育的開展提供制度保障”,只有這樣,素質(zhì)教育才有望真正發(fā)揮其本來功能。參考文獻(xiàn):程方平.中國教育問題報告.北京:中國社會科學(xué)出版社,2002.11.袁振國.中國教育政策評論.北京:教育科學(xué)出版社,2001.6.袁振國.中國教育政策評論.北京:教育科學(xué)出版社,2000.8.生物教學(xué)中是如何進(jìn)行素質(zhì)教育論文【摘要】素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以注重開發(fā)學(xué)生的

18、潛力,促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面健康地發(fā)展。生物學(xué)是一門重要科學(xué),生物科技在知識經(jīng)濟(jì)時代起著舉足輕重的作用。因此,重視生物教學(xué),在生物教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)成為生物教師的首要任務(wù)。【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)效率素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以注重開發(fā)學(xué)生的潛力,促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面健康地發(fā)展。生物學(xué)是一門重要科學(xué)。生物教學(xué)的各個方面,如授新課、復(fù)習(xí)課、實驗課、習(xí)題課、考試、課外實習(xí)、組織生物興趣小組活動、舉行生物學(xué)科競賽等都能進(jìn)行素質(zhì)教育。因為素質(zhì)教育不是一種教法而是一種教育觀念。下面談?wù)勎以谏锝虒W(xué)中實施素質(zhì)教育的幾點做法。一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念思想是

19、行動的指南。生物教師的教育思想和教育觀念一定要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。素質(zhì)教育從本質(zhì)上說,是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨的教育,他著眼于全體學(xué)生和社會的全面發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的潛能。只有實施素質(zhì)教育才能使學(xué)生適應(yīng)未來的需要,才能成為一個全面發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。二、精心設(shè)計課堂教學(xué)過程,努力提高課堂教學(xué)效率受新課程的改革和新的教育理念的影響,我在教學(xué)過程中向素質(zhì)教育的方向努力,我不僅注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和主動學(xué)習(xí)能力。我大膽嘗試了以下做法:1.創(chuàng)設(shè)問題情境,落實啟發(fā)式和直觀式教學(xué)原則。讓學(xué)生在主動的觀察、閱讀、思索、實驗、討論和解疑釋困中獲

20、得知識和技能。例如,在講爬行動物中蛇的“功與過”時,我先放了動物世界中的一段有關(guān)蛇的介紹,同學(xué)們在看時,發(fā)出陣陣害怕聲,然后我乘機(jī)問他們,像我們剛才看到的各種各樣的蛇如果被我們遇到該采取什么措施呢?大家一致回答,把它打死。我說,不對,大家很愕然,這問題情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生在探究奧秘的心理驅(qū)使下,認(rèn)真閱讀教材,再一次通過多媒體看有關(guān)蛇的介紹,了解奧秘的主動學(xué)習(xí)過程就順利完成了。2.到大自然中去學(xué)習(xí)生物知識。生物生長在大自然中,只有讓學(xué)生到大自然中去,才能真正了解這種生物的形態(tài)學(xué)、生理學(xué)等方面的知識,才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的科學(xué)方法,這是學(xué)生學(xué)

21、習(xí)生物學(xué)的基本方法,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑例如,我在教“葉”這部分知識時,我把學(xué)生帶到校外,在一棵樹下,我讓每人收集了一片樹葉,我先叫大家認(rèn)真觀察這一片葉,而且規(guī)定了觀察的次序,然后我一邊問一邊講解,學(xué)生聽得津津有味,理解起來就很容易了,為了鞏固這一部分知識,我叫學(xué)生分別去收集各種不同的樹葉。不一會兒,學(xué)生們收集了許多樹葉。這時,就有許多同學(xué)在說,這些樹葉為什么形狀各異?有的樹葉邊緣像鋸齒一樣,有的樹葉邊緣又是圓形的呢?他們發(fā)現(xiàn)了其中的問題,急切地想知道其中的奧秘,就必需要思考,從而尋找解決問題的答案。其中,有的同學(xué)把附近人家種植的仙人掌拿來問我,老師:這棵仙人掌的葉上為什么長刺呢?我

22、并沒有直接回答他們的問題,而是引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察,這盆仙人掌的根在地下,與根相連的上面這個扁平的葉狀結(jié)構(gòu)是什么?學(xué)生想了想說,莖,那么莖上應(yīng)該長什么?而這個葉狀莖上的刺又是怎么回事呢?我引導(dǎo)學(xué)生積極思考,然后,幫助他們解決這個問題。通過這一節(jié)課,我深深的感覺到,只有通過這種理論與實踐相結(jié)合的課程才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和創(chuàng)造力,才能使學(xué)生在觀察的過程中逐步樹立科學(xué)的思想,掌握科學(xué)的觀察方法。3.積極開展課外生物活動。課外活動課程在素質(zhì)教育中占有相當(dāng)?shù)牡匚?,素質(zhì)教育在面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,主動發(fā)展的同時,還注意到了學(xué)生的差異性,要求我們生物教師在課堂教學(xué)中堅持因材施教的原則,針對學(xué)生的不

23、同興趣、愛好,創(chuàng)造各種條件,培養(yǎng)學(xué)生的個性特長,促進(jìn)學(xué)生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。事實證明,開展課外科技活動是針對素質(zhì)教育的差異性,落實因材施教原則,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長的有效途徑。近幾年來,我組織學(xué)生對校園內(nèi)外的樹木進(jìn)行識別、分類和掛牌;制作植物臘葉標(biāo)本,葉形、葉序和花序標(biāo)本,制作蟾蜍消化系統(tǒng)標(biāo)本,制作浸制標(biāo)本;制作家鴿標(biāo)本等。在這些活動過程中,學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、實習(xí)等自覺行動,或應(yīng)用學(xué)到的生物學(xué)知識和技能,解決了實際問題,既鞏固了課堂知識,鍛煉了學(xué)生的動手能力,又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的特長,提高了學(xué)生將來適應(yīng)社會和服務(wù)社會的素質(zhì)。因此,我們生物教師就是要十分重視課外活動。4.改革生物考試模式??荚囀巧锝虒W(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容和方法需要考試來矯正,教師的積極性需要考試來強(qiáng)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要考試來促進(jìn),考

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