幼兒園自然環(huán)境與幼兒發(fā)展

1、最新資料推薦幼兒園自然環(huán)境與幼兒發(fā)展幼兒園自然環(huán)境與幼兒發(fā)展 讓孩子在真實的自然中學習 宋慶齡幼兒園 茅莉雅 問題的提出 幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設越來越 美觀，到處可見景觀花壇、 林間步道。當我們漫步其間， 猶如置身花園， 令人心曠神怡。但是，我們是否想過，當孩子們在這其中除了美的感受外， 還 能更多獲得些什么呢？ 自然本身就是最好的教材，作為幼兒園環(huán)境 的重要組成部分，自然環(huán)境和教育同樣是相互依賴、 相互包容、相 互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。自然環(huán)境的創(chuàng)設絕不單單是一個園林設計的問題，而應該是飽含著教師的教育智慧。所以，當我們面對著那些在花園里追逐嬉戲的孩子們時，我們必須思考：如何創(chuàng)

2、設，才能讓這個美麗的花園對孩子們有意義 ？如何讓 這些飽含了教育性訊息的空間環(huán)境去和孩子互動而刺激孩子們不斷 地建構？如何能真正如綱要中所說的：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。一、讓自然環(huán)境成為我們最好的教材 孩子們對幼兒園的自 然環(huán)境可謂既熟悉又陌生：他們知道春天柳樹發(fā)芽，秋天棒樹落葉；他們能滾瓜爛熟地唱1 / 18春天在哪里， 唱秋風起來了,小樹葉離開了媽媽可是由于孩子認識過程中有意性發(fā)展較弱， 他們對自然界各種 的顏色、聲音以及變化多端的現(xiàn)象的興趣都是無意的、 偶然的、不 穩(wěn)定的。他們或許根本不知道柳樹到底是怎么發(fā)芽的？ 他們也許沒有 留意過是不是所有的

3、樹都在秋天落葉？ 這就需要老師及時地關心、 了解有關自然界的各種秘密， 引導他們觀察， 幫助他們梳理。讓孩子們在大自然這本奇妙無窮的課本中探索，在探索中成長。（一）以變化為契機，引入觀察 如何讓孩子們開始對每 天已經(jīng)看得再熟悉不過的幼兒園自 然環(huán)境感興趣呢？ 我們抓住了 植物的變化， 從引導孩子觀察入手。、我的樹朋友 系列觀察 樹朋友的觀察是從新學期的秋天開始的。和孩子們一起去草坪散步， 秋天的校園像是一幅色彩濃烈的油 畫，美不勝收。孩子們各自說著自己喜愛的樹。于是我提議大家找自己最喜歡的一棵樹，和她做朋友， 觀察她、照顧她。孩子們都很興奮地選擇了他們喜歡的樹朋友，并且和他們的樹朋友照了合影。

4、雖然，當時孩子們的選擇其實是很隨性，但是，當我想下最新資料推薦快門的那一刻，孩子們和他們樹朋友就開始有了奇特的感情，也即將和他們的樹朋友一起經(jīng)歷一段奇妙而充滿驚喜的旅程。當孩子們隔三差五去看望他們的樹朋友時，明顯地感受到他們是帶著深深地情感去的， 于是乎，他們的觀察開始細致起來。孩子們開始捕捉到一些平常被忽視了的小細節(jié)：例如，銀杏樹的葉子是扇形的， 銀杏樹的每一片葉子是從扇 形的外邊開始慢慢變黃的， 銀杏樹的樹皮滑滑的， 還有一個個小圈 圈，等等。從樹朋友變黃、 落葉，到漫長冬天的等待， 再到春天冒出 新芽、長葉，孩子們第一次長期地對樹朋友進行觀察。當?shù)谝豢昧鴺浒l(fā)芽時，和以往看到春天柳樹發(fā)芽不

5、同的是，這些孩子們是如此欣喜、激動甚至帶著一絲驕傲地叫著我們的柳樹發(fā) 芽了！我能體會他們的那種經(jīng)歷了久久期待，在近乎快要失去耐心時，卻突然看到他們所期待的東西時的心情。、種植園系列觀察帶著這份欣喜和感動，我們大家都鼓足了勁兒地開始建設我們的種植園。從平整土地到給她起名字叫美美好玩種植園，從討論種什么到把種子種下， 孩子們把他們小小的夢想連同這些小小的種子一起播 撒，期待奇跡再一次地出現(xiàn)！但是，大自然有她自己的時間表。孩子們又一次經(jīng)歷了等待：青菜、生菜、毛豆、 牽?；懤m(xù)發(fā)芽； 茄子、 辣椒卻怎么3 / 18也發(fā)不出， 五角星花也不見動靜。不過，棒樹、 銀杏樹的變化似乎很戲劇化。讓孩子們又一次感

6、受到自然的力量。清明假前的兩個雨天，加上清明假期中的高溫， 假期后的第一天，這兩個樹朋友就給孩子們帶來了出乎意料的驚喜。光光的樹枝上一下子冒出了嫩芽芽。香樟樹也開始大量地落葉，而樹頂上開始出現(xiàn)大量的嫩綠新芽。有的香樟樹 整個樹冠都是嶄新的嫩綠色。這些神奇的變化， 讓他們激動不已。孩子們又開始忙著新一年的觀察了。以變化為契機，引入觀察。這讓我們的幼兒園自然環(huán)境和孩子有了親密的關系。我們可以看到孩子們走在花園里不再會熟視無睹于身邊的環(huán)境；他們有的會安靜地駐足觀察， 有的會滔滔不絕地講述其中的故事；花園里的一草一木對孩子們來說都傾注了他們無限的情感。孩子們親歷著樹朋友和種子朋友的變化。而這其中，激勵

7、孩子們持續(xù)觀察的動力就是大自然神奇的變化所帶來的不斷驚喜。在觀察的同時， 孩子們的觀察力更加敏銳，也鍛煉了耐心和細心。（二）從觀察中發(fā)現(xiàn)問題， 形成記錄 然而，僅停留于觀察,最新資料推薦那么自然這本教科書的豐富內(nèi)涵還沒有被充分挖掘。我們的每個發(fā)現(xiàn)、 每個驚喜都會隨著時間的流逝而淡忘。所以，在觀察的同時，我們共同記錄著我們在觀察中所看到的、 所想到的。、圖畫記錄 對于孩子們來說， 這是最常見的記錄方式。一張畫紙， 可以任由孩子記錄他的所見所聞。一開始孩子們記錄的通常都是對記錄對象的整體印象。但隨著時間的推移和觀察的深入，在老師的引導下，孩子們的觀察記錄越來越細致， 越來越帶有孩子們觀察的目的而有

8、所指向。、照片記錄 在記錄植物變化的時候， 有時照片是最有說服 力的。我們起初是老師幫著拍照，到后來由孩子拿著相機，用他們自己的視角去記錄所發(fā)生的變化。、用手工制作記錄孩子們覺得平面的紙張不能很好地記錄他們的發(fā)現(xiàn)。于是在教室里， 我們按照小組制作了各自的樹朋友。每當樹朋友有變化時， 孩子們就可以在觀察的基礎上，用自己喜歡的手工在自己的樹朋友上表現(xiàn)每個細微的變化。一大堆的記錄中，呈現(xiàn)了各種各樣的內(nèi)容：有各種種子的生長日記，有樹朋友的觀察記錄，有每日的天氣情況等。5 / 18觀察和記錄是相互促進的孩子們一邊記錄， 一邊也不斷帶出許多的問題：柳樹上一個個刺刺的是什么？ 柳樹開花嗎？ 為什么會有柳 絮

9、？為什么毛豆長得這么快？ 怎么茄子還沒有發(fā)芽？ 我們怎么 知道這是五角星花的 小芽芽還是雜草呢？ 而這些問題， 讓孩子 們有了進一步觀察的動力。記錄引發(fā)問題， 問題激發(fā)孩子進一步觀察，從而又有新的記錄。孩子們就像在一個螺旋形的樓梯上，在這樣一個循環(huán)中不斷提局。（三）在記錄中尋找關系， 提煉觀點 但是，一味地記錄 和提問，孩子們獲得的僅僅是相對來說一個個獨立地經(jīng)驗。我們需要幫助孩子們在這么多記錄和問題中好好梳理，尋找這么多變化中的關系， 讓孩子們獲得經(jīng)驗的提升。我們試著將原先的記錄加以整理，讓孩子們在自己的各種記錄中比一比， 看一看，找找相同和不同， 找找有什么規(guī)律。在老師的引導下， 孩子們從新

10、的視角來看原先的這些記錄，從中找出了一些關系， 并用各種方式呈現(xiàn)孩子們的記錄，例如：孩子們比較和發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽時的一些共同特征， 于是，從各 個種子生長日記 中，我們又衍生出了種子的第一片葉子 記 錄，知道了種子發(fā)芽的一些規(guī)律； 從天氣預報記錄 和樹朋 友的故事中，發(fā)現(xiàn)我們觀察的樹朋友中柳樹是最晚落葉最早長新最新資料推薦葉的不怕冷冠軍； 發(fā)現(xiàn)天氣暖了，每個樹朋友都努力地開始長葉子 了；發(fā)現(xiàn)許多種子發(fā)芽、許多樹朋友一下子穿上綠衣都是在那兩個 悶熱的雷雨天之后經(jīng)過這樣的梳理，孩子們原先的記錄被賦予了新 的意義。孩子們突然發(fā)現(xiàn)自己的記錄竟然可以講出這么多的道理、 發(fā)現(xiàn) 這么多的規(guī)律！ 正是經(jīng)過觀察、

11、記錄、 梳理、 提煉這樣一個過 程，我們的自然觀察活動才真正有對孩子有意義。當然，我們并不是說要孩子在這樣一個過程獲得了多少關于自 然科學的知識； 幼兒園的自然環(huán)境和觀察活動只是一個促進孩子發(fā) 展的空間和方法。但是，和其他的教材所不同的是，我們的自然環(huán)境是最真實的，在這其中學習，孩子們的心胸是開闊的， 情緒是愉悅的，特 別是對于現(xiàn)代的孩子來說，將受益匪淺的。二、自然教育中人文教育的關注 我們通常會習慣用孩子們 獲得了多少知識去衡量我們所做的是否有價值和意義，尤其在高效率的社會背景下，對孩子們知識的教育、技能的教育被不斷強 化, 育人的本質(zhì)卻不斷被忽略了。教育本應就是以培養(yǎng)人為目的的。我們之所以

12、帶孩子走出教室， 就是希望幫助孩子們擺脫緊迫 的課程時間，突破壓抑的四角天空， 就是希望孩子們能在一個最簡 單、最真實的環(huán)境中親近大自然， 激發(fā)作為一個人靈魂深處那些最7 / 18 單純最美好的本質(zhì)，感受自然所賦予人的最本質(zhì)的快樂.在和孩子 們的活動中，我們不斷地為孩子們的感動而感動， 為孩子們的快樂 而快樂。（一）信念、信心與盼望往常，總會看到有孩子在被割裂 成一個個時間段的忙碌生活中流露出迷惘與不知所措的眼神。對于年幼的孩子來說，他們無法理解這樣忙碌的真正原因。所以他們不知所措， 所以他們?nèi)绱吮粍印５?，當孩子們置身于真實的自然中?當他們抱著自己的樹 朋友鄭重地拍了拍了一張合影， 當他們

13、親手挖開泥土、 買下一粒小 小的種子時，他們的心中有了真切的信念與盼望！ 心中有了信念 就會有信心， 有了信心就會有不盡的盼望。孩子們不再被動和迷茫。他們快樂地忙碌著， 他們知道自己要做什么：給樹朋友拍照、 畫圖；為種子澆水、 拔草。他們知道自己這么做是為了什么。即便是泥土里什么也沒有冒出來的時候， 他們卻依舊每天去看 望它們，他們會邊澆水邊難過地揣測種子睡著了嗎？ 我們澆水不夠 嗎？ 他們繼續(xù)忙碌著， 因為，孩子們滿懷著信心與盼望。為了心中的信念而忙碌時， 心中一定滿是充實的快樂！ 懷 著這樣美好的憧憬， 此刻，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子的眼睛都是清澈而透 亮的。在那里，你能看到他心中美好的期待與盼望

14、，滿載著生命活力最新資料推薦的期待與盼望！我想，作為一個人，都應該擁有這樣的信念與盼望。這是我們生活的動力。（二）自由、自我追求 當我們有了信心與盼望，我們就有了方向和無盡的動力。于是，你會發(fā)現(xiàn)，在大自然這片自由地土地上，孩子們享受著自由，追求著自我， 盡情地發(fā)揮著創(chuàng) 造。、享受自由 既然是自然教育活動，我們希望給孩子們充分的自主權利， 讓他們自主地去探索和發(fā)現(xiàn)。自己安排活動的時間、場所、內(nèi)容：例如：種植活動，我們鼓勵孩子們自己在一天中利用空閑時間去種子園，鼓勵孩子去自己喜歡的地里，在完成了必要的澆水、拔草任務后，孩子可以在其間自由觀察、 畫圖，也可以只是在那里走走、 跑跑，或是和朋友坐在一邊

15、聊聊天。我想，只有這樣， 孩子們才會愛上這里。又如：當我們在教室里也制作了樹朋友之后，接下來后續(xù)的觀察并記錄就隨孩子們了。當孩子們有什么發(fā)現(xiàn)，隨時（當然， 集體活動除外） 可以去把你的發(fā)現(xiàn)制作和表現(xiàn)出來。所以，常常會看到別的孩子準備洗手吃飯了，卻有個孩子跑9 / 18 去美工區(qū)忙活著擺弄著一堆材料。我們不去打擾孩子，他們能這樣專注而獨立地發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象并 有耐心和毅力地要去完成它， 不正是我們在教育中求之不得的嗎？ 正是給了孩子們自由， 才給了孩子們發(fā)揮的空間。有自己獨處空間Lucy是班里很安靜的女孩。以往別人主動和她說話， 她都是躲避的眼神，木訥的表情，沒 有任何回答。但是，在種植活動時， 經(jīng)

16、常會看到她一個人安靜地坐在臺階 邊，拿著畫筆， 聚精會神地畫著種子朋友的變化，而露出她自然而美麗的笑容， 然后和你輕輕地說說她所畫下來的點滴變化。在那樣的陽光下， 你會突然覺得安靜也是那么有力量。每個孩子都不一樣，并不是所有的人都喜歡和適應現(xiàn)在那種 過度夸張的教育方式的。也許，孩子們需要一個安靜的時間，一個無人打擾的空間。自由利用身邊資源孩子們每天被太多的條條框框做限制， 就像大衛(wèi)， 不可以！中那個淘氣的男孩， 他們聽到了太多的 No。其實，靜下來想有時孩子只是好奇、只是不懂事，只要孩子的要求是合理的， 在合適的時機應該滿足孩子的要求，我想， 這樣 孩子們一定感覺到我們不僅是滿足了他們的要求，

17、更能感受到我們對他們的平等、 重視。制作樹朋友的時候， 我告訴孩子們: 最新資料推薦你可以用教室中的任何東西來只做你的樹朋友，只要沒有危險性。當孩子們自由地穿梭在教室中自由拿取自己需要的材料時，有孩子會拿起一樣材料， 竟懷疑地看看老師，當我們點頭示意他可以 時，能感到他的心都飛起來了！ 2、自我追求對周圍世界充滿好奇一直以為好奇心是孩子最寶貴的東西，一個沒有好奇心的孩 子是沒有活力的。當我們把我們認為對孩子有意義的課程擺在孩子面前的時候， 有時會發(fā)現(xiàn)孩子的興趣并不在。讓孩子在真實的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)他們正正感興趣的東西，激發(fā)他們的好奇心，滿足他們的好奇心。大自然太神奇：為什么松樹一直是綠綠的？ 為什

18、么香樟樹春天也落葉？ 毛毛 蟲的家在哪里？ 草莓怎么爛掉了 ？ 在孩子們的觀察和探索過程中， 好奇心不斷地得到滿足。對未知事物提出疑問 當孩子們通過觀察有了 一定的經(jīng)驗 之后，他們會有自己的思考和問題：柳樹開花嗎？ 棒樹結(jié)果嗎？我們讓孩子們記錄下自己的問題，并進行假設。孩子們很起勁于做這件事，他們還會為自己的論點找論據(jù)。柳樹不開花， 我從來沒有看見柳樹上有美麗的花棒樹不結(jié)果，11 / 18難道你吃過棒果嗎？孩子們對未知的事物提出疑問， 他們是在探 索未知，在探索未知中體驗自我、體驗自我的價值。將不知道的變成知道 在種植中，孩子們最難分清楚的是發(fā) 芽的幼苗與野草之間的區(qū)別.當幫助我們種植的阿姨告

19、訴孩子哪一個 小苗苗是種子發(fā)芽出來的時候，孩子們會如此驕傲和自豪的將他們獲 得的新發(fā)現(xiàn)與每一個見到的人分享。從不知道到知道，自我在充實！通過操作驗證自己是正確 杜威提倡學習就是學習思維 當孩子們在戶外觀察后， 提出了關 于棒樹結(jié)不結(jié)果？ 的問題、 假設和推理， 在早操后，有孩子有 意識地去棒樹下，一會兒抬頭觀望， 一會低頭尋覓， 試圖找到棒樹 的果實。而當他們真的在樹下?lián)斓侥敲醇毿〉墓麑崟r，他們欣喜欣喜若狂。因為他們被肯定了！ 聯(lián)想問題假設推理驗證，杜威的思維五步就在這些簡單的活動中完成了。而這一對于一切問題反復而嚴正地持續(xù)地思考的過程也就是杜威所倡導的反省思維的形成。（三）愛與被愛1、享受愛

20、與被愛 孩子們在關愛自然地過 程中，嘗試并體驗著付出愛。那天，太陽火辣辣的曬了一天， 放學前，孩子們?nèi)菜?。聽到莎莎一邊自言自語地說：都是這個火辣辣的太陽，都要把我的小草莓曬死啦！一邊焦最新資料推薦急地給草莓澆水， 還不停撫摸著有些干枯發(fā)黃的葉子。那一刻，你發(fā)現(xiàn)，孩子們真的愛他們的植物朋友。第一次收獲的小草莓，孩子們想到了請當時在場的外教老師當當一 我問他們?yōu)槭裁矗?他們說：Deanna 剛剛上課肯定嘴巴干了。請她吃了解解渴。而之后的收獲， 我們討論要請誰一起與我們分享時，孩子們除了想到自己的爸爸媽媽、 老師，也想到了曾經(jīng)幫助過我們的醫(yī)生、 阿姨、園丁。他們用自己的勞動果實去向所有愛他們、幫助

21、他們的人表達感恩之情。孩子們也試著分享， 在分享的過程中， 他們體驗這愛別人與 被別人愛。第一次收獲的五枚草莓，分別是來自四個孩子的草莓藤上的。請外教嘗了之后只剩下四顆了。問孩子怎么吃。那幾個孩子說了自己的好朋友，而最后大家決定， 切開來分著吃。算下來每個草莓要一切四。這可真難壞了老師。13 / 18雖然，事后問孩子說甜不甜，他們說不是很甜； 不過當孩子用指尖小心翼翼地捏著如黃豆大小的草莓塊送入自己所愛的朋友的 嘴里時，我看到的卻是一個個最甜的笑容。尊重每一個生命在物質(zhì)豐富的現(xiàn)代社會，孩子們不珍惜他們所擁有的東西。但是， 每次當孩子們收獲了經(jīng)過自己辛勤照料才長成的果實 時，我感覺孩子們是那么得

22、小心翼翼， 捧在手里的像是幾顆稀世珍 寶，每個孩子都像欣賞一件藝術品一樣用帶著幾份崇敬的心情圍攏 在這些小小的生命周圍，細細端詳久久不舍把她們吃掉。也正是借著這樣的契機，孩子們真正體會到誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。我想，今后他們不會隨便丟掉吃剩的食物了，因為他們已經(jīng)有所領悟每個生命成長的艱辛與不易，每個果實的獨特與美好。正如雅斯貝爾斯所說：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。我們不該忘掉教育的根本，忘掉人的靈魂。人的教育不是一件虛無的東西或一種用以點綴的裝飾品，華而不實。我們在自 然教育活動中， 讓孩子們表現(xiàn)他們最本質(zhì)的狀態(tài)， 讓他們感受生命中最珍貴的東西，我想，那遠比認字、 背詩更有

23、意義。三、幼兒園自然環(huán)境教育中產(chǎn)生的問題與經(jīng)驗教訓我們的最新資料推薦實踐剛剛開始， 我們也在不斷地摸索、 不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓。（一）自然環(huán)境的創(chuàng)設1、植物種類要豐富并具有代表性 在 選取植物種植的時候， 一定要考慮植物種類的豐富性和具有代表性：例如不要只是為了美觀而都選取一年四季常綠的植物。適當?shù)倪x取落葉樹、 結(jié)果樹等特征明顯的樹， 便于孩子觀察、 比較。并且種植的作物也要相對來說比較容易照顧。、植物要相對集中， 以便觀察 可以將選取的有代表性的植 物相對種植在較集中的地方，這樣呈現(xiàn)出來的變化更加明顯，孩子可以方便地進行觀察， 比較，進行歸類、 整理。、種植園面積適當， 位置合理種植的場地最好

24、選擇在里孩子教室近一些的地方，最好是教室門前的場地。這樣，許多日常的觀察、 照料都可以隨時進行。除了方便進出，大小也要適宜。根據(jù)孩子們的多少和照看的能力大小來決定場地的大小。（二）自然教育活動的安排1、與其他課程活動的關系 自 然教育活動看起來似乎需要花費很多的時間、 經(jīng)歷，但是卻如涓涓 細流滲透在每天的活動中。我們可以打破我們以往對課程活動時間上的限制，將這個活動拉長。自然教育活動有自己的一根主線，但是，也會和我們其他的15 / 18 活動發(fā)生交集， 這時，我們也可以使之相輔相成。2 、時間的安排在種植活動的時間安排上，是一個需要老師仔細思考和安排的。因為這是一個慢節(jié)奏的活動，但卻有這很強的時間序列性。所以，時間安排上， 既要保證充分的時間去進行這樣觀察探 索記錄討論的活動， 但又要考慮到保證孩子一日活動的完整性、流暢性。這里我們覺得可以采用這樣的方法：日?；顒颖M可能化整為零， 避免集體一哄而上，提高效率，盡 可能用小組或個體活動比較好； 但在梳理和提煉觀點時， 就需要另 外安排一點時間進行， 可以在而這也需要老師調(diào)整一日活動安排， 留出時間和人員。（三）自然教育活動過程中問題1、在觀察、 記錄中的問 題：孩子們的觀察大多是個人的整體感覺，相對來說， 散而粗。散：孩子通常東看西瞧， 難于集中他的目標觀察物，極易受他人干擾。粗：如果要讓孩子們能觀察到新發(fā)芽的葉子是小小的兩片