淺議醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)制度的創(chuàng)新與實(shí)踐

1、淺議醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)制度的創(chuàng)新與理論摘要：教學(xué)督導(dǎo)制度是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要途徑，教學(xué)督導(dǎo)必須遵循“專業(yè)性、“科學(xué)性、“和諧性等原那么，在實(shí)際工作中，采用“主題式督導(dǎo)、“追蹤式督導(dǎo)、“穿插式反應(yīng)等工作方式，能有效進(jìn)步督導(dǎo)效果。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)督導(dǎo)；制度教學(xué)督導(dǎo)制度與學(xué)生網(wǎng)上評教制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度一起構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心局部。教學(xué)督導(dǎo)成員由退休的專家教授和在職有名望的教授組成，分校級教學(xué)督導(dǎo)與各二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，實(shí)行校級與院級的兩層管理。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)根據(jù)其醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，有著與其他院校的不同特點(diǎn)。我校經(jīng)過長期的探究與理論，形成了具有自己特色的督導(dǎo)制度運(yùn)行形式。一、教學(xué)督

2、導(dǎo)的原那么工作原那么是根據(jù)事物的開展客觀規(guī)律，制定的在工作理論中必須遵循的方向、方法和途徑。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)必須遵循專業(yè)性、科學(xué)性、和諧性的原那么。專業(yè)性原那么。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)性較強(qiáng)，在進(jìn)展教學(xué)督導(dǎo)工作中，必須注重專業(yè)性。首先，選聘督導(dǎo)專家時(shí)，我們按臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、根底醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、外語專業(yè)、人文社科專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等分專業(yè)按比例進(jìn)展，盡量做到專業(yè)突出又齊全。第二，分組進(jìn)展督導(dǎo)，按專業(yè)大致分三組，臨床組、藥學(xué)組、根底組，臨床組包括醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)等，藥學(xué)組是藥學(xué)所有專業(yè)，根底組包括根底醫(yī)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)、外語等根底課的相關(guān)專業(yè)。第三，在詳細(xì)安

3、排老師聽課，也必須按詳細(xì)對口專業(yè)進(jìn)展，如口腔專業(yè)課程，盡量按排臨床組的口腔科的督導(dǎo)專家去聽課，藥物制劑專業(yè)課程，按排藥學(xué)組學(xué)藥物制劑的專業(yè)督導(dǎo)專家去聽課。專業(yè)性，我們希望對教學(xué)有專業(yè)性的指導(dǎo)，盡量防止出現(xiàn)門外漢指導(dǎo)專業(yè)人士的情況出現(xiàn)，這也使我們的教學(xué)督導(dǎo)專業(yè)權(quán)威得到保證與進(jìn)步，令普通老師信服。科學(xué)性原那么?？茖W(xué)的理論必須有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，錯(cuò)誤的理論指導(dǎo)不但會阻礙事物的開展，甚至?xí)斐墒挛镩_展的倒退，而科學(xué)的理論一旦被人民群眾掌握，那么會產(chǎn)生無窮的力量。為了到達(dá)教學(xué)督導(dǎo)科學(xué)的評價(jià)，我們組織教學(xué)督導(dǎo)專家們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)評價(jià)理論，理解相關(guān)國家教育方針、制度和出臺的文件，督導(dǎo)小組每個(gè)月組織一次學(xué)習(xí)

4、最新國家教育政策與方針的學(xué)習(xí)討論。如組織督導(dǎo)專家學(xué)習(xí)：教育部、衛(wèi)生部?關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作進(jìn)步醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的假設(shè)干意見?教高20224號及衛(wèi)生部、教育部?關(guān)于印發(fā)醫(yī)學(xué)教育臨床理論管理暫行規(guī)定的通知?衛(wèi)科教發(fā)202245號等，領(lǐng)會最新的臨床理論教學(xué)應(yīng)注意問題，指導(dǎo)我校的臨床理論?？偟膩碚f，教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)客觀、公平、公正是必須堅(jiān)持科學(xué)性的準(zhǔn)那么。和諧性原那么。教學(xué)督導(dǎo)最終目的是為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，是為理解決學(xué)生對教學(xué)程度要求與現(xiàn)有教學(xué)程度之間的矛盾，是為教與學(xué)的和諧、老師與學(xué)生的和諧、教學(xué)與管理的和諧等。教學(xué)督導(dǎo)，督是導(dǎo)是前提，導(dǎo)是督的目的，因此，教學(xué)督導(dǎo)重在導(dǎo)，導(dǎo)的最終結(jié)果是為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，到達(dá)各

5、種關(guān)系的和諧。教學(xué)的和諧性原那么，說明教學(xué)督導(dǎo)并不是抓老師的小辮子，或追著老師的某個(gè)小問題不放，而是為了幫助老師進(jìn)步教學(xué)程度，促進(jìn)和諧的開展。我們的教學(xué)督導(dǎo)是令老師歡送的導(dǎo)師，而不是令老師一見就怕的指導(dǎo)。和諧性原那么也表達(dá)了我校教書育人、效勞育人、管理育人的學(xué)校效勞宗旨。二、教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新形式教學(xué)督導(dǎo)制度是一個(gè)學(xué)校的重要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，也是一個(gè)傳統(tǒng)的必不可少的學(xué)校管理制度，因此在運(yùn)作方式上多采用傳統(tǒng)的聽課、反應(yīng)的形式，而詳細(xì)的施行方式那么因校而異，我校在多年的理論根底上，探究出“主題式督導(dǎo)、“追蹤式督導(dǎo)、“穿插式反應(yīng)等多種形式有效結(jié)合的督導(dǎo)方式。一“主題式督導(dǎo)根據(jù)我校的學(xué)校實(shí)際情況，每一

6、階段教學(xué)督導(dǎo)工作確定好一個(gè)主題。例如我們開展了以“年輕老師、以“實(shí)驗(yàn)課、以“見習(xí)課等主題突出的階段式聽課。首先，開展“年輕老師主題督導(dǎo)。因進(jìn)展本科教學(xué)程度評估前，引進(jìn)人才的需要，學(xué)校聘用了許多高學(xué)歷的年輕老師，但年輕的老師因經(jīng)歷缺乏，在授課技能上有許多需要改良的地方，為此，我們教學(xué)督導(dǎo)組織了以聽年輕老師的課為主的專題聽課系列，每一小組均安排聽不同專業(yè)的不同層次的年輕老師的授課，發(fā)現(xiàn)了其共同缺點(diǎn)及各個(gè)不同優(yōu)點(diǎn)，大局部的年輕老師缺乏授課技巧，時(shí)間安排與課程內(nèi)容按排不合理，照本宣科，理論與臨床聯(lián)絡(luò)不夠，教學(xué)內(nèi)容拓展不夠，沒有自己的邏輯與思路，出現(xiàn)唯書現(xiàn)象等。這些都是經(jīng)歷缺乏，積累不夠的表現(xiàn)。因此，經(jīng)

7、過教學(xué)督導(dǎo)的聽課、反應(yīng)，對年輕老師的共同特點(diǎn)進(jìn)展了歸納、總結(jié)、分析，針對年輕老師的培養(yǎng)，開展授課技能大賽，以及聘請校內(nèi)外經(jīng)歷豐富的老師與各級名師上觀摩課與公開課，提供多種多樣的學(xué)習(xí)平臺，以進(jìn)步年輕老師的教學(xué)程度。其次，“實(shí)驗(yàn)課主題督導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論才能、創(chuàng)新才能的重要途徑，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅在于進(jìn)步實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例、進(jìn)步綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，而且在于進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)程度。針對實(shí)驗(yàn)操作示范不夠標(biāo)準(zhǔn)、老師指導(dǎo)不到位、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排不合理、現(xiàn)場組織混亂等現(xiàn)象，我們施行與教務(wù)處結(jié)合進(jìn)展督導(dǎo)，在教學(xué)管理規(guī)章制度方面加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，在老師的培養(yǎng)上重點(diǎn)加強(qiáng)對年輕實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，科

8、學(xué)合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。再次，“見習(xí)課主題督導(dǎo)。見習(xí)課或叫臨床床邊教學(xué)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床理論與理論病例相結(jié)合，進(jìn)步臨床理論操作才能的主要途徑，但因受如今高校擴(kuò)招的影響，臨床見習(xí)教學(xué)資源短缺現(xiàn)象凹顯。教學(xué)帶教老師師資缺乏且素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)病例缺少，而學(xué)生數(shù)量每年在不斷增長，這給見習(xí)教學(xué)帶來了很大的壓力，見習(xí)教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)帶教老師負(fù)責(zé)幾十位學(xué)生的情況，還有出現(xiàn)有些帶教老師不按時(shí)上下課、姍姍來遲、或走形式串串病房、敷衍了事現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)沒有學(xué)到東西。為此，臨床組的教學(xué)督導(dǎo)定了一個(gè)學(xué)期，專門對見習(xí)教學(xué)進(jìn)展督導(dǎo)，并對本校附屬醫(yī)院的見習(xí)教學(xué)與其他教學(xué)醫(yī)院的見習(xí)教學(xué)進(jìn)展比擬，發(fā)現(xiàn)本校附屬醫(yī)院的見習(xí)教學(xué)師生比例

9、太低，見習(xí)教學(xué)效果不好，老師不夠負(fù)責(zé)，而在第二人民醫(yī)院的見習(xí)教學(xué)，師生人數(shù)比例較高，學(xué)生的積極性高，學(xué)得東西也較多，學(xué)生對帶教老師的滿意度也較高。教學(xué)督導(dǎo)總結(jié)：造成上述的后果原因，一是老師的責(zé)任心的問題；二是見習(xí)教學(xué)管理問題；三是客觀條件限制的問題。為此，教學(xué)督導(dǎo)小組與臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理科，以及教務(wù)處共同討論，出臺了見習(xí)教學(xué)管理規(guī)章制度方法，并對見習(xí)帶教老師進(jìn)展培養(yǎng)指導(dǎo)。二“追蹤式督導(dǎo)傳統(tǒng)的督導(dǎo)是隨機(jī)式的聽課，針對性不夠強(qiáng)。如今我校對于問題比擬突出的老師，進(jìn)展“追蹤式聽課督導(dǎo)。首先，進(jìn)展連續(xù)性的追蹤聽課。結(jié)合學(xué)生教學(xué)信息員反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)老師問題比擬突出，教學(xué)督導(dǎo)制訂了連續(xù)性的追蹤聽課，連續(xù)一個(gè)

10、月聽其上的不同層次本科、?？?、成人函授等、不同專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)等的內(nèi)容大致一樣的課程，針對其存在問題，進(jìn)展全面指導(dǎo)；其次，進(jìn)展間隔式的追蹤聽課。經(jīng)過連續(xù)性聽課階段后，間隔一定時(shí)間，如1-2個(gè)月時(shí)間，給予老師調(diào)整整改的時(shí)間，再針對上述發(fā)現(xiàn)的問題，再聽，看其改良的程度和效果。也就進(jìn)展跳躍式的追蹤聽課，直至其改正存在問題，真正到達(dá)進(jìn)步教學(xué)程度的目的。三“穿插式反應(yīng)教學(xué)督導(dǎo)，重在導(dǎo)，導(dǎo)的根底是反應(yīng)信息的完好性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性，要做到改有源，導(dǎo)有方，因此，教學(xué)督導(dǎo)專家與老師之間的信息交流非常重要。而傳統(tǒng)的信息反應(yīng)是經(jīng)督導(dǎo)集中討論后，再以紙質(zhì)形式反應(yīng)給各二級學(xué)院，二級學(xué)院

11、再反應(yīng)給教研室，最后才到老師手中，信息反應(yīng)嚴(yán)重滯后。如今我校實(shí)行“三結(jié)合方式：一是現(xiàn)場反應(yīng)，聽完課后，與授課老師直接面對面?zhèn)€別交流，當(dāng)場反應(yīng)信息，及時(shí)性較強(qiáng)，局限是交流時(shí)間少，只有課余幾分鐘；二是小組討論直接反應(yīng)，老師上完課后，可直接參與督導(dǎo)小組的集中討論，聽取各位督導(dǎo)專家的意見，到達(dá)一對多的直接交流，信息量更大，更全，也有利于導(dǎo)的到位，但大多數(shù)老師上課是連續(xù)上2-3節(jié)課，這樣方式適用范圍不廣；三是網(wǎng)上平臺反應(yīng)，如因老師后面還有課，不能在教室當(dāng)場反應(yīng)，也不能參加小組討論反應(yīng)，那最及時(shí)的方式就是在網(wǎng)上平臺反應(yīng)，這要求督導(dǎo)小組成員，在學(xué)校的網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)中督導(dǎo)管理平臺，及時(shí)把反應(yīng)信息與對應(yīng)授課老師在

12、線交流，這能到達(dá)及時(shí)、準(zhǔn)確、完好反潰特別是對于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，與專業(yè)對口的專家討論能到達(dá)迅速進(jìn)步教學(xué)程度的效果。但這需要督導(dǎo)專家與老師同時(shí)有空在線，才能在線直接交流，要不，只能進(jìn)展時(shí)間不同步的反應(yīng)與回復(fù)，效果稍比直接交流差。督導(dǎo)信息反應(yīng)，采用以上三種方式結(jié)合，能有效的進(jìn)步了信息反應(yīng)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性。三、結(jié)語在理論中，教學(xué)督導(dǎo)制度除了聽課制度外，還設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)巡視小組，從校級教學(xué)督導(dǎo)組中選出兩位老師作為巡視員，進(jìn)展每天的隨機(jī)督導(dǎo)，督導(dǎo)范圍包括督教、督學(xué)、督管，詳細(xì)內(nèi)容拓展到所有教學(xué)秩序的隨機(jī)檢查，包括檢查教學(xué)按時(shí)上下課情況、課堂中教學(xué)情況、學(xué)生的上課規(guī)律情況等。另外，教學(xué)督導(dǎo)在每個(gè)月月末開展1次全體集合討論會，通報(bào)每個(gè)月的督導(dǎo)情況與下個(gè)月的工作重點(diǎn)與思路，每個(gè)學(xué)期的期末開展1次全校通報(bào)會，向全校老師通報(bào)整個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)情況。實(shí)際上，教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生教學(xué)信息制度