借助微課輔助教學(xué)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實驗研究

1、 借助微課輔助教學(xué)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實驗研究 劉秋女一、研究背景及目的借助微課輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法。因研究背景及研究領(lǐng)域不同，國內(nèi)外有關(guān)專家和學(xué)者對微課的定義并不統(tǒng)一，其內(nèi)涵不盡相同。胡鐵生于2015年對微課最新界定為：“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！碑?dāng)今，各個不同的教學(xué)領(lǐng)域（包括高等教育、中小學(xué)教育、中職教育）的研究者們對微課的研究越來越多，但各領(lǐng)域所受的關(guān)注程度并不均衡，特別是中職教育這一塊，有許多問題還沒得到很好的回答甚至尚未觸及。近

2、年來，由于普通高中規(guī)模的擴大等多種因素的作用，中職學(xué)校的生源整體素質(zhì)大幅下降。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性弱和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差，致使中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性明顯降低。本研究試圖將微課與中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、課堂教學(xué)實際、教學(xué)設(shè)計和課件等有機結(jié)合在一起，將微課界定為以3-5分鐘教學(xué)視頻為主要載體，解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中某個知識點（重點、難點）為目的而設(shè)計開發(fā)的，服務(wù)于課堂教學(xué)的視頻課程資源。計劃至2018年底，建設(shè)好豐富、有趣的微課資源能使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。二、研究時間和實驗對象的選?。ㄒ唬┭芯繒r間2016年9月至2017年6月，為期一年。（二） 實驗對象本實驗所選取的對象是廣州市增城區(qū)

3、東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校筆者所任教的學(xué)前教育專業(yè)及會計專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)中專一年級入學(xué)成績，選出和實驗班相同專業(yè)及學(xué)習(xí)成績情況最相近的兩個班。（三）研究方法本文采用的研究方法：文獻研究法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法及實驗分析法。1.文獻資料法在中國知網(wǎng)、萬方全文數(shù)據(jù)庫中，查閱微課的有關(guān)文獻，學(xué)習(xí)微課的定義、內(nèi)涵等相關(guān)理念，對課題研究的核心概念進行界定。了解國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀，分析關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科微課資源的建設(shè)和應(yīng)用，并根據(jù)本研究的技術(shù)路線進行研究。2.問卷調(diào)查法（1）數(shù)學(xué)成績測量卷：前測卷為中專一年級數(shù)學(xué)入學(xué)統(tǒng)考試卷，后測為學(xué)期期中、期末統(tǒng)考卷;（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度問卷，調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀;（3）“中職數(shù)學(xué)

4、（基礎(chǔ)模塊）微課教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查表”問卷，調(diào)查學(xué)生使用微課的效果，獲得反饋信息。3.統(tǒng)計法運用 SPSS22.0 對學(xué)期末的統(tǒng)測進行統(tǒng)計和分析，從而獲得相關(guān)的實驗分析數(shù)據(jù)，為本次研究提供事實依據(jù)。4.實驗分析法在對照班中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（不涉及微課輔助教學(xué)），在實驗班中實施借助微課輔助教學(xué)。實驗干預(yù)后進行實驗分析。三、研究結(jié)果與分析（一）借助微課輔助教學(xué)實驗前測試1.學(xué)生成績現(xiàn)狀分析在2016年9月11日數(shù)理教研組組織開學(xué)初摸底測試中，考試內(nèi)容為初中數(shù)學(xué)的基本知識，考試成績作為參照。據(jù)表1看，優(yōu)秀率低，普遍學(xué)生的成績不及格。經(jīng)過與學(xué)生座談交流得知，導(dǎo)致這種情況的原因有2個：很多學(xué)生對數(shù)學(xué)有恐懼

5、感，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不大，不愿意去思考。2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析筆者所在教研組通過查閱資料及反復(fù)討論修改，設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷，并通過問卷星二維碼發(fā)布問卷。根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)分析得到，80%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績偏低，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度還是處于良好的狀態(tài)，也注重自己的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查數(shù)據(jù)分析知道，90%以上的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是視覺型和輕松型，也就是他們對可視化的微課教學(xué)是感興趣的。對于大部分中職學(xué)生而言，微課的靈活性、趣味性和可視化可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，彌補中職數(shù)學(xué)課程某些方面存在的不足。（二）借助微課輔助教學(xué)實驗流程設(shè)計和控制實驗班教學(xué)由中級講師筆者擔(dān)

6、任，教齡12年。在認真學(xué)習(xí)借助微課輔助教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在實驗班中實施教學(xué)。對照班由中級講師教師擔(dān)任，教齡18年，以保證教師的教學(xué)能力相同，采用傳統(tǒng)的“傳授接受”（不涉及微課）教學(xué)模式。實驗前，比較實驗班與對照班的入學(xué)摸底數(shù)學(xué)測試成績，對4班的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式進行“問卷調(diào)查”，認為對照班和實驗班的被試具有較好的同質(zhì)性。進行實驗干預(yù)后，采用過程性評價（調(diào)查）和終結(jié)性評價（紙筆測試）相結(jié)合。通過學(xué)期末的統(tǒng)測了解借助微課輔助教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響。采用借助微課輔助教學(xué)，實驗前首先與教師進行實驗方案的溝通，使教師執(zhí)行借助微課輔助教學(xué)實施的要求。學(xué)生以視覺化的微課為拐杖，以二維碼問題為載體，代替

7、以往的預(yù)習(xí)方式，一是幫助教師探明“學(xué)情”，二是幫助學(xué)生做好有意義的“學(xué)習(xí)準備”。經(jīng)過教研組研究已初步形成微課的設(shè)計流程和學(xué)生使用微課的方法與策略。（三）借助微課輔助教學(xué)實驗結(jié)果與分析1.學(xué)業(yè)結(jié)果評價實驗班與對照班成績跟蹤分析，以2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期期末測試成績數(shù)據(jù)說明。情況如表2。從表2數(shù)據(jù)分析可以看出，實驗班的平均分比對照班級高出接近10分，合格率高出10%，說明實施借助微課輔助教學(xué)模式后，成績明顯提高。在提高中職生總體數(shù)學(xué)成績方面的作用應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件包上機處理數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，得到相關(guān)樣本的Z檢驗的結(jié)果如下：從表3中進行數(shù)據(jù)分析：實驗班和對照班前測平均分基本沒有

8、差異（Z=-0.687，P0.05），實驗班和對照班后測平均分差異顯著（Z=2.057，P0.05），即成績有提高，這說明借助微課輔助教學(xué)方法有效。綜合表2和表3，實施借助微課輔助教學(xué)后，學(xué)困生和中等水平的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提高是明顯的，特別是學(xué)困生，實驗前1班的一名學(xué)生郭曉冬，她的入學(xué)成績是43分，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，但是每次發(fā)布前置練習(xí)二維碼，她總是第一時間完成，教師也及時地對她進行點贊，課堂上給她多關(guān)注和關(guān)心，現(xiàn)在她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心增強了，期末成績也達到了78分。但是對于優(yōu)生來說，實驗組和對照組的差異不顯著，說明該實驗對提高中職學(xué)校優(yōu)生的數(shù)學(xué)成績方面效果不是很明顯。但是根據(jù)筆者了解，很多學(xué)生

9、成績好的學(xué)生的口頭表達能力，和同學(xué)之間的交流更多了。在課堂中，教師鼓勵學(xué)會了的學(xué)生去教還沒有學(xué)會的學(xué)生，作為一個學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，爭當(dāng)“小老師”，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也在數(shù)學(xué)課中增強。2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的調(diào)查經(jīng)過一年的教學(xué)實驗，教師通過發(fā)布“中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）微課教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查表”問卷，調(diào)查學(xué)生使用微課的效果。經(jīng)過統(tǒng)計和分析可知，80%以上的學(xué)生支持教師使用微課輔助教學(xué)，90%的學(xué)生認為微課能提高他們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.微課能為學(xué)生搭建起知識的支架，幫助學(xué)生在課堂上更容易學(xué)會數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，微課提供了自由、靈活的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)

10、習(xí)情況，有選擇性地反復(fù)觀看知識內(nèi)容（重點、難點），學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性得以增強，整體提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。2.通過對相關(guān)微課理論的學(xué)習(xí)，有助于提高教師自身的現(xiàn)代教育理念;開展對中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）微課資源的建設(shè)，則能夠提高教師的參與意識和能力，增強學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。通過對實驗班實施借助微課輔助教學(xué)進行教學(xué)實踐和測試，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心提高，特別是很多學(xué)困生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)課的態(tài)度及學(xué)習(xí)能力有不同程度的提高，所以我們確定實施借助微課輔助的教學(xué)方法是正確的。（二）建議本文研究僅僅是在中職學(xué)前教育和會計專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了為期一年的教學(xué)實驗研究，從研究過程到研究結(jié)果均取得了顯著性的教學(xué)效果，借助微課輔助教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極性的作用，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過觀看微課及掃二維碼完成前置練習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性，強化了學(xué)生的學(xué)前準備，對個人學(xué)習(xí)能力及團隊能力都產(chǎn)生積極作用，有利于教學(xué)的開展與實施。中職學(xué)校的生源比較差，有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)差，班級內(nèi)兩極分化嚴重，如何制作有質(zhì)量的微課、編寫前置練習(xí)二維碼、精選課堂訓(xùn)