將佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)合構(gòu)建混合教學(xué)的研究

1、 將佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)合構(gòu)建混合教學(xué)的研究 摘 要：構(gòu)建混合教學(xué)就是將課堂與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合。通過對兩類共同體的分析研究，發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)共同體中存在不能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，教師的成長得不到保障，家長們和公眾對于學(xué)校的信賴不高等一系列問題；發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體中存在著學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題、教師和專家的參與問題等一系列問題。針對這些問題提出了將課堂學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)共同體結(jié)合起來建立混合教學(xué)的策略。Key：混合教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；策略一、 引言當(dāng)前受世界范圍內(nèi)的全球化和信息化的影響，我國社會也發(fā)生了明顯的變化，尤其在當(dāng)下處于重要的時期，我們的教育也需要為不同的成員

2、創(chuàng)造條件，這就需要在未來的生活中發(fā)展多元化的教育。我們要來對教育進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新來適應(yīng)現(xiàn)在教育的變革，這就需要我們培養(yǎng)具有高階知識和能力的學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也同樣如此。這就促使我們使用混合教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合起來，起到舉足輕重的作用。二、 課堂學(xué)習(xí)共同體的問題即使對于學(xué)習(xí)共同體的研究不斷成熟，但是隨著時間的推移還是暴露了一些問題，它們對于傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，歸納概括起來是以下幾個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)得不到保障，教師的成長得不到保障，家長們和公眾對于學(xué)校的信賴不高。（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)得不到保障教師們著眼于自己的教學(xué)任務(wù)，日常只是忙于上好課，忽視了為學(xué)生創(chuàng)造高水平的學(xué)習(xí)，沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和

3、他們的學(xué)習(xí)權(quán)力。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生整體，忽略了每個個體差異產(chǎn)生的不同水平的最近發(fā)展區(qū)；教師沒有作為一個合格的聽眾去尊重學(xué)生們不同的思考方式；教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠，很少換位思考來向?qū)W生學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中的研討活動沒有得到教師的重視，沒有把它作為核心工作。對于課前的研究比較匱乏，教學(xué)沒有把家長邀請到課堂而只采用觀摩教學(xué)。（二） 教師的成長得不到保障教師作為教育角色的成長沒有得到保障，并沒有走出自己的身份去融入到學(xué)習(xí)共同體中起一個引領(lǐng)者的帶頭作用去和同學(xué)們一起討論學(xué)習(xí)。不同年級之間也有著自己的問題，比如小學(xué)教室之間存在著的隔閡；初中學(xué)科組之間存在著的隔閡；高中教研組之間存在著的隔閡?？剂拷處熂记勺钪?/p>

4、要的就是將教師群體中復(fù)雜多樣的“漣漪”聯(lián)系起來，擴(kuò)展開去，相互之間取長補(bǔ)短。教師站錯位置沒有對學(xué)生產(chǎn)生有效的震懾和影響，也沒有站在學(xué)生的視角去研究教材書本，因而教師成長緩慢。教師的實踐忙于增添新的東西，沒有區(qū)分必要和可以剔除的東西，真正有價值的東西沒有被很好識別和充分利用。教師所擁有的成人的權(quán)威和神秘感逐漸被電子媒介時代下的瑣碎網(wǎng)絡(luò)知識所替代，喪失了原有的知識寶藏的優(yōu)勢。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，最好是言傳身教起到示范作用，用自己的真才實學(xué)和人格魅力來影響學(xué)生才能促進(jìn)教學(xué)相長。（三） 家長們和公眾對于學(xué)校的信賴不高家長們和社區(qū)成員們大多數(shù)情況下把孩子的學(xué)習(xí)問題歸因于學(xué)校和教師的問題，學(xué)校的教學(xué)

5、內(nèi)容是在很長一段時間內(nèi)完成繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有文字化的學(xué)習(xí)資料是最傳統(tǒng)的僵硬板的授課方式，這種方式是排除了家長和社區(qū)參與的僅僅有學(xué)生和教師的活動，家長不能得到實時的反饋，會質(zhì)疑學(xué)校的整體教學(xué)水平。三、 虛擬學(xué)習(xí)共同體中的問題跟著目前教學(xué)發(fā)展速度和教育改革方向，學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新能力的提升是非常關(guān)鍵的任務(wù)，為了學(xué)生高階級知識的獲得，我們需要用多種手段來補(bǔ)充圖片、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料來為學(xué)生們創(chuàng)造條件。（一） 學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力問題思想意識方面來看，部分學(xué)生缺乏集體意識和合作精神，表現(xiàn)出不愿意協(xié)作和害怕奉獻(xiàn)的自私自利，會影響到虛擬學(xué)習(xí)共同體的效果和進(jìn)度。有些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生不能夠?qū)χR進(jìn)行有效

6、遷移和綜合利用；低水平的學(xué)生渴望提高自己的學(xué)識和技能，高水平的學(xué)生希望通過相互之間的交流來獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和情感溝通。（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題學(xué)生們的心理準(zhǔn)備不充分，自我控制力較差，注意力不集中，在線上的學(xué)習(xí)少了老師的監(jiān)督會出現(xiàn)開小差以至于無法正常進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，會開始與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。（三） 教師和專家的參與問題各種專家和輔導(dǎo)員因為各種原因在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的參與時間少，沒有充分發(fā)揮幫助學(xué)習(xí)的作用。專家和教師要為學(xué)生多多創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會，促進(jìn)師生的積極合作。雖然共同體內(nèi)教師人數(shù)很固定，但是參與到討論和協(xié)商的教師只是一部分。部分教師的能力和素質(zhì)不高，不認(rèn)真對待學(xué)生的問題，對學(xué)生不負(fù)責(zé)，不認(rèn)真

7、對待自己的職責(zé)。教師在共同體分配的學(xué)習(xí)任務(wù)大部分是知識的識記與驗證，缺乏創(chuàng)新與構(gòu)建。教師內(nèi)部的互動不高導(dǎo)致學(xué)生的參與性也不高，彼此之間交流頻率低，評價都是流于形式?jīng)]有實質(zhì)性的評價。四、 將課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教學(xué)的對策（一） 教師方面教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升他們的綜合學(xué)力，結(jié)合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生在短時間范圍內(nèi)達(dá)到最大化的進(jìn)步；教師要利用自己的身份扮演多種角色，推薦給學(xué)生各種各樣的資源，真正履行傳道授業(yè)解惑的職責(zé)；在混合教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，同時要制定一些規(guī)則來保障混合教學(xué)的有效正常進(jìn)行；通過線上線下的溝通與交流，為學(xué)生建立多維的聯(lián)系，也要提前制定應(yīng)對突發(fā)狀況的策略與方案

8、，以備不時只需；混合教學(xué)中的課上課下過程中都要形成自愿接受的氛圍，教師之間形成“一對一”、“一對多”、“多對一”等各種對等關(guān)系；混合教學(xué)中教師在提升自己技能的同時要號召學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)軟件，教師和學(xué)生同步進(jìn)步，教學(xué)相長。（二） 學(xué)生方面各種類型和水平的學(xué)生都應(yīng)該大膽發(fā)言，各抒己見，勇于提出自己的意見和建議來共同推進(jìn)和監(jiān)督混合教學(xué)的進(jìn)程；除了專家教師教授在線上傳的教學(xué)知識外，同學(xué)們也應(yīng)該主動上傳自己覺得有用的學(xué)習(xí)資源來與大家交流和分享；學(xué)生在混合教學(xué)中應(yīng)該做到充分地自律，培養(yǎng)自己的好奇心和建立探索研究的精神，同時也要將線上共同體看做一個有歸屬感的溫馨的大家庭，在大家庭中找到自己合適的位置，積極活

9、躍在混合課堂的每一個學(xué)習(xí)過程中，增進(jìn)彼此之間的認(rèn)同感。endprint（三） 混合教學(xué)課堂和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中的共同體成員應(yīng)該人數(shù)固定，具有高度的整合性、指向性、動態(tài)性，線上學(xué)習(xí)時間與線下課堂學(xué)習(xí)時間應(yīng)該有效互補(bǔ)，結(jié)合科學(xué)的心理接受曲線去安排。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)該選擇對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展與延伸的知識作為線上學(xué)習(xí)資料。激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱的知識和情感，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思想的碰撞與摩擦，從而產(chǎn)生新的觀點，在交流與探討的過程中也能提升學(xué)生的社會性發(fā)展。線上學(xué)習(xí)資源和信息的檢索應(yīng)該設(shè)置的更加科學(xué)，以學(xué)生們的需要為基礎(chǔ)，必要時刻可以根據(jù)學(xué)生的水平分區(qū)進(jìn)行差異化檢索服務(wù)，來創(chuàng)造人性化的共享知識和情感交流的環(huán)境。無論是

10、教師還是學(xué)生團(tuán)體，在線上線下都應(yīng)該根據(jù)他們的共性來進(jìn)行分類，先促成小團(tuán)體的凝結(jié)再進(jìn)行不同團(tuán)體間的交叉學(xué)習(xí)。線上線下知識都要注意新舊知識之間的銜接，為學(xué)生的理解搭建便捷的橋梁，來促使他們的新舊知識之間的遷移。反思與評價方式應(yīng)該多種多樣，結(jié)合課上和課下的綜合評價來得出真實有效的評定。五、 總結(jié)經(jīng)由學(xué)校、校長、教師、學(xué)生、社區(qū)共同展開學(xué)習(xí)共同體的活動。在課堂里追求“活動式、合作式、反思式”學(xué)習(xí)，學(xué)校生活的核心是學(xué)習(xí)，其他對學(xué)習(xí)無用的都應(yīng)該避免?！靶禄A(chǔ)教育”研究提倡理論要與實踐相結(jié)合，這就要求學(xué)校的教育應(yīng)該以育人為本，成事為輔。我們也要強(qiáng)調(diào)改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；協(xié)商性知識的學(xué)習(xí)屬于高階知識和高階能力的

11、學(xué)習(xí)，是一種探究、自主、對話和交流的過程，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的過程就是改變以往的對于確定性知識學(xué)習(xí)的方式。以往確定性知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的是維持基礎(chǔ)的狀態(tài)，現(xiàn)在協(xié)商性知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的是發(fā)展創(chuàng)新的狀態(tài)?；旌辖虒W(xué)的建設(shè)有效地促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間的取長補(bǔ)短，互惠互利而提高了全員的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生接受混合教學(xué)后都會受益匪淺，他們對于自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力獲得新的認(rèn)識，發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)潛能，提高了自己的學(xué)習(xí)效率。線上學(xué)習(xí)簡單易懂、操作技能要求低、方便自己的使用，有利于提高自己的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師之間也可以同步或者異步通訊工具實現(xiàn)以互動為核心的交流合作學(xué)習(xí)，通過多媒體中介，達(dá)到一舉兩得的效果，在這基礎(chǔ)之上再進(jìn)行評價與反思。Reference：1葉瀾.21世紀(jì)社會發(fā)展與中國基礎(chǔ)教育改革D.中國教育學(xué)刊，2005（1）：1.2鐘啟