2022年教學技能理論與實踐最新高等教育教師資格證考試資料

1、判斷題1、17世紀末，教師教育機構開始萌芽。2、20世紀90年代以來，隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，教師在復雜的教學情境中，選著恰當?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。3、微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和訓練教學技能的方法之一。4、備課室教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環(huán)。5、教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂、支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。6、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。7、新課程提出了立體 “三維”教學目標：知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升

2、；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在認得的塑造；過程與方法是關鍵性目標。8、教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。9、教學目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標10、新課程提出了立體“二維”教學目標；只是與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀。只是與技能是基礎性目標，重在只能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造，過程與方法是關鍵性目標。11、課件是電子教案中的一個獨立部分，課件與電子教案的區(qū)別在于，電子教案主要為教師使用，而課件不僅為教師使用有事也供學生使用12、好的可斷是成功的一半，課堂導入的好壞對教學成敗起著至

3、關重要的作用。課堂導入的作用體現(xiàn)在：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。課堂導入的類型：直接導入、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入、故事導入、游戲導入。13、理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯(lián)系的把握程度的提問14、綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，并在此基礎上把教材中的概念、規(guī)劃等重新組合的提問。15、教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程。16、課堂對話不同于滿無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。17、最重要的不是述說是傾聽-無條件地、全身心的、共情地傾聽。18課堂教學中的人與人的對話主要表現(xiàn)為師生對

4、話、生生對話和師師對話。19、師生對話消解了傳統(tǒng)師生關系上的二元對立的主客體的單向灌輸關系，取而代之的是一種“你我”的對話關系。20、從本質上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面所進行的探究。21、沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。22、試題的編制：一要符合考試大綱。二要充分反映考試內容。23、教學口語有多種分類方法，根據(jù)不同的標準可以劃分為不同的類別。根據(jù)教學口語的信息流向可以將教學口語分為單向傳輸語言、雙向傳輸語言和多向交流語言。24、學法指導的基本思想就是要引導學生學會學習。25、在合作學習中切記為合作而合作。合作是一種手

5、段，是為學習而服務的。并不是所有教學內容都有必要以小組合作的方式來進行，開展合作學習的任務學者非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。26適宜于探究性學習的內容，大多是程序性知識和個人化的內隱知識，而不是公共的，外顯的陳述性知識。27、說課的重點“為什么這樣做”。要把教學構想、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。28、聽課的涵義：聽課不僅是聽，更重要的是去看和思29、評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在也鑒定某一節(jié)課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業(yè)發(fā)展，促進教師群體素質的提升。30、美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經

6、驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思31、教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關注隱藏在背后的觀念和教育教學情感。32、教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。33、教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄34、教師成長檔案袋是一種實質性的文檔35、教師成長檔案袋是一種學習工具36、教師本人是檔案袋的主人37學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助38、學校要恰當利用檔案袋評價教師39、作為學校，切不可根據(jù)檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。二、單選1、教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列

7、教學行為和心智活動方式。2、教學藝術是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)3、美國著名教育改革家、（微格教學）的創(chuàng)始人（德瓦特愛倫）根據(jù)有利于學習者聯(lián)系、有利于理論工作者研究和有利于教學效果進行評估等原則，把課堂教學技能分為不同的技能群。4、角色扮演就是設計一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演教師和學生等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。5、介入教學的前提是必須有優(yōu)秀的介入者，有積極的接受旁人介入的意愿和態(tài)勢的教師和兒童存在。6、所為備課，是指教師在充分的學習課程標準、專研教材和了解學生的基礎上，弄清楚為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方

8、案的過程。7、電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。8、課堂教學技能是教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式，課堂教學技能是整個教學技能的核心，9、講授式課堂教學的最主要、最常用的方式。10、課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。11、課堂對話時指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學目標的行為方式。12、人與自身的對話時一種高級形態(tài)的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。13、演算性板書是指

9、教師在黑板上用文字、數(shù)字、數(shù)學符號表述證明過程的板書形式。14、教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載體。15、教學口語是專業(yè)口頭用語。16、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵、17、分組時要按照“組間同質，組內異質“的原則進行。78、探究學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法“19、說課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。20、評課時指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動，是研究課堂教學最直

10、接、最具體、最有效的一種方法和手段21、教學反思是指教師對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程三教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種形態(tài)。教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶。3、（非重點）我們把教學及能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和反思技能。4、教學技能訓練方法主要有：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、

11、教育教學實習、微格教學。簡答或判斷5、微格教學的涵義：微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，他使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。簡答或判斷6、微格教學的特點：強調理論與實踐的緊密結合，技能訓練針對性強，信息反饋及時有效。5、根據(jù)備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。6、突出重點；重點是教材中最基本最核心的部分，一般體現(xiàn)在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎性、結構性、典型性的特征。7、突破難點：難點是指學生難以理解和掌握的內容或者學生容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內容。8、教學目標的表述必須是外顯的而不能使內隱的。教學目標是課程

12、目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據(jù)。9、概況主要包括課程、教學目標、教學重難點、課時安排、課型、教法學法、媒體選擇等。教學進程主要包括導入，講解，新課鞏固、小節(jié)等10、課堂對話的的基本要求：營造對話的氣氛、選擇適當?shù)膶υ捲掝}、真誠的傾聽學生言說、要及時指導和修正對話。11、板書配合講授，好的板書，線索明確、邏輯嚴密、層次清楚、簡潔明了。12、區(qū)分度是指試題對不同水平學生加以區(qū)分的能力。13、教學語言是教師職業(yè)技能的重要組成部分，教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言、體態(tài)語言。14、課堂教學的語速應以學生接受語言信息核實為準，一般平均每分鐘200字左右為宜。15、

13、自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。16、說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演戲，是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導17、教材是教學內容的載體和表現(xiàn)形式18、行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術，也是一種新的研究理念和類型。四、多選1、教學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。2、教學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則。3、備課的內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法

14、。4、電子教案的特點：1、形象生動、2、數(shù)字化、3、便于交互操作、4便于改作課件、5便于攜帶和傳輸、6便于提取和管理5、根據(jù)課堂教授方式不同可以吧它分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。6、根據(jù)布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次吧課堂提問劃分為會議提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型7、課堂傾聽的內容有：1學生的回答與討論，2學生的提問與質疑，3學生的需要和情感,4、學生的思想和心聲8、課堂對話的類型：人與客體、人與人、人與自然的對話9、課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。10、教學反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在激勵、調控、媒介、和預測四個方面11、按

15、操作手段的不同可以把教學強化分為：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。12、結課的方法：歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課、拓展延伸結課。13、結課的基本要求：結課要有針對性。結課要有全面性和深刻性。結課要簡潔明快。結課要有趣味性。14、按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎性作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)。（高校老師傾向于發(fā)展性作業(yè)）15、課堂觀察的因素主要有：學校成績。光環(huán)效應。期望效應。刻板效應。16學生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息。隱形信息。17、選拔性考試、水平考試、診斷性考試。18、試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進行19教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性

16、、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。20、教學口語的構成要素：教學口語是由語音和吐字，音量和響度、語速、語調和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互聯(lián)系相互制約的要素構成的。21、教學口語技能的提高的途徑：提高內在修養(yǎng)水平，強化語言外化能力，在實踐中進行訓練，22、教學語態(tài)的特征：輔助性；連續(xù)性；表情性；動作性；情境性。23、教學語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能。24、教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化，面部表情和外表修飾三個方面。25教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔。26、對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究

17、學習指導四個方面。27信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入星系社會的通行證”。28、學生的洗洗能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。29探究學習要具有自主性；開放性；過程性；實踐性。30說課的性質：說理性；科研性；工具性；交流性；31教師的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面五、簡答1、專研教材的基本要求：首先是要通過覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領會；最后還要對教材進行精細加工，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，使其適應本地區(qū)的實際情況和學生的特點。6、制定學年教學進度計劃的要求1、要通讀教材、2、內容項目要齊全、

18、3分析要準確深入、4教學目標要明確，進度要合理科學、5措施要得力7、編寫教案的基本要求：要切合實際，堅持“五性”、要優(yōu)選教法，精設課型、要重視“正本”，關注“附件”、要認真?zhèn)湔n，糾正“備課”、要內容全面，并及時調整。8、課堂講授的基本要求：1、語言要規(guī)范、簡明、生動、2、要時刻關注學生的反饋信息，3要與板書、體態(tài)語相配合，4緊密聯(lián)系學生已有的知識經驗。9、課堂提問的基本要求：1合理地設計問題、2要面向全體學生提問、3提問目的要明確、4提問語言要準確、5提問態(tài)度要溫和自然、6要及時進行評價和總結10、課堂傾聽的基本要求：1創(chuàng)設平等的師生對話情境，2營造和諧輕松的課堂氣氛，3欣賞學生的獨特性，4要傾聽不同學生的聲音，5傾聽后要進行及時反饋。11、課堂對話的特點：具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。12、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點。要條理清晰，層次分明。要形式靈活，布局合理。文字要精當。書寫要規(guī)范。時機要恰當。13、教學反饋的基本要求：要以促進學生的學校為目的。要多途徑獲得學生的反饋信息。反饋必須及時。反饋必須準確。指導學生學會自我反饋。14、布置作業(yè)的基本要求：內容要精心選擇。難易要適度。數(shù)量要適當。題目要有啟發(fā)性。形式要靈活。15批改作業(yè)的要求：批改要及時。方式要靈