交互式教學(xué)環(huán)境下打造自主探究性課堂初探

1、PAGE PAGE - 7 -交互式教學(xué)環(huán)境下打造自主探究性課堂初探王東課堂一直是信息技術(shù)應(yīng)用的前沿陣地。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)設(shè)備也在更新?lián)Q代，從幻燈機到電視機是展示型設(shè)備的迭代，從電視機到電腦加投影是展示型設(shè)備到交互式設(shè)備的過渡，而電子白板的誕生則標志著交互式教學(xué)設(shè)備真正進入課堂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式教學(xué)設(shè)備迎來了大屏觸摸交互式一體機的時代，它采用觸摸屏技術(shù)，將投影系統(tǒng)、電腦系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、電子白板以及音響等融為一體，無論是視聽感覺還是操作體驗，都是以往的教學(xué)設(shè)備所不能比擬的，它直觀、便捷的交互性給課堂教學(xué)帶來了更加廣闊的研究空間。本文將以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例，對大屏觸摸交互式

2、一體機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作研究總結(jié)。一、信息技術(shù)課堂需要合適的技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究小學(xué)信息技術(shù)課是由國家規(guī)定，地方組織開發(fā)與實施的課程。江蘇省中小學(xué)教研室根據(jù)江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的精神，編寫了蘇教版小學(xué)信息技術(shù)課程教材，旨在幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。根據(jù)綱要，我們可以了解到信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面。小學(xué)信息技術(shù)一線教師在課堂教學(xué)實踐中，也都會以綱要為依據(jù)創(chuàng)新教法，以任務(wù)驅(qū)

3、動為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。但學(xué)生還是會存在對知識理解不到位、掌握程度不足等問題，導(dǎo)致無法靈活應(yīng)用知識，缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。究其原因，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中缺乏充分的自主探究過程是其中之一。在交互式教學(xué)設(shè)備進入課堂之前，展示型教學(xué)設(shè)備給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不足以讓他們從感性認識上升到理性認識。特別是在解決一些課堂重難點問題時，這個矛盾尤為突出，往往在教師竭盡所能進行講解后，還是會有相當一部分學(xué)生并沒有真正掌握這些關(guān)鍵知識點。教師需要以合適的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生有足夠的體驗過程和感受，自我完成知識體系的建構(gòu)。大屏觸摸交互式一體機因其良好的交互性，恰好可以滿足這一需求。二、交

4、互式教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)自主探究的優(yōu)勢投影加電子白板將交互式教學(xué)引入了課堂，以大屏觸摸交互式一體機為代表的交互式教學(xué)設(shè)備則讓課堂交互達到了真正的便捷和直觀。與傳統(tǒng)課堂相比，把交互式教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計有機融合的課堂，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究方面有以下優(yōu)勢。1.能以學(xué)習(xí)者為中心，賦予自主探究行動主體傳統(tǒng)課堂中因缺少高效的表達方式，一般會強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。在知識的傳遞過程中，教師與學(xué)生之間是單向的，即便有反饋，也是“學(xué)會”與“沒學(xué)會”這樣的有限反饋。在此模式下，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)意見很少被聽到，他們的學(xué)習(xí)困難也很難得到解決。大屏觸摸交互式一體機的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以很方便地展示自己的想法和意見，真正參與到

5、課堂教學(xué)活動中，根據(jù)自己的思維和理解對教師課堂上呈現(xiàn)的各種知識要素提出疑問或個性化更改建議。教師和學(xué)生在一個便捷、輕松的氛圍中交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到加強，學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動，不同觀點的碰撞交融激發(fā)了教學(xué)雙方的合作探究，為自主探究式課堂帶來了行動的主體。2.能以學(xué)習(xí)過程為重，為自主探究增強體驗交互式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)的最大特點是可以組織高效的多邊互動。與普通多媒體教學(xué)環(huán)境不同，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，交互性與教學(xué)設(shè)計有效融合后的課堂中，學(xué)生通過人機交互、師生交互、生生交互，可以對學(xué)習(xí)的知識進行輕松、自由的推演、試錯、驗證，對知識的獲得不再是簡單的得知，而是在探究中從感性到理性的升華。這加強

6、了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感，加深了他們對知識的掌握程度，再加上學(xué)生對知識體系的自我建構(gòu)，能較好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。3.能以生成性為特點，讓自主探究動態(tài)多樣交互式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)的另一特點是教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程。盡管教學(xué)內(nèi)容是相對固定的，但在教學(xué)的具體實施過程中，學(xué)生的思維反應(yīng)是不固定的。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生的不同反應(yīng)和發(fā)散性思維，受限的設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)設(shè)計和課件能提供的發(fā)展空間是有限的，但在交互式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)課件可以突破程式上的限制，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展，在交互中調(diào)整內(nèi)容的先后順序和關(guān)聯(lián)性，較好地保護學(xué)生的思維，為自主探究式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。交互式教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)不再是

7、靜止的、單一的，而是靈動的、變化的。交互式教學(xué)環(huán)境下的課堂是開放的課堂。學(xué)生在這樣一個交互環(huán)境中自主探究，也會因個體思維的不同而在探究途徑、結(jié)果上呈現(xiàn)出多樣性。對信息技術(shù)這門學(xué)科來說，交互式環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生探究再進行交流總結(jié)，是一種很好的處理方式。三、交互式教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)課堂應(yīng)用實例基于以上對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科和交互式教學(xué)環(huán)境的認識，筆者在教學(xué)中結(jié)合設(shè)備的交互特性對教學(xué)進行了設(shè)計。以下教學(xué)實例的環(huán)境是希沃交互式一體機加希沃白板交互式軟件授課平臺。實例1：以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)主體信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要的一點是計算思維的培養(yǎng)。計算思維是一個問題解決的過程，在小學(xué)五年級Scratch

8、教學(xué)中的計算思維包括：設(shè)置問題、角色分析、畫流程圖、搭建腳本、調(diào)試程序、分享與再創(chuàng)作。在教學(xué)實施過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、交流總結(jié)，能幫助學(xué)生理解程序設(shè)計的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成解決問題的邏輯思維和創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，因缺少合適的互動和展示技術(shù)，師生僅能以問答的方式進行教學(xué)，學(xué)生的主體地位不高，探究過程不夠充分。在配備了希沃交互式一體機的教學(xué)環(huán)境下，可結(jié)合設(shè)備的特點對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，來彌補這一不足。如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級Scratch模塊第10課“小貓出題”時，結(jié)合希沃交互式一體機的展示，更具直觀性和交互性。教師可以先組織學(xué)生在一體機上體驗一次舉行加法比賽的流程，

9、再組織學(xué)生交流，歸納出“出題”“做題”“批改”這幾個主要流程，再由學(xué)生在一體機上親自動手把流程搭建起來，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這樣的設(shè)計，把學(xué)生變成探究性學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)生對知識的獲取是從其體驗和總結(jié)而來，教學(xué)效果會好很多。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2實例2：注重學(xué)習(xí)過程，在探究中解決教學(xué)重難點五年級的學(xué)生對正三角形、正四邊形的數(shù)學(xué)知識有一定了解，但數(shù)學(xué)上一般只研究到邊的關(guān)系和內(nèi)角的關(guān)系。在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級Scratch模塊第5課“畫正多邊形”中“畫任意正多邊形規(guī)律”的推導(dǎo)環(huán)節(jié)時，在Scratch中用腳本控制小貓畫完正三角形的第一條邊后，

10、要轉(zhuǎn)過一個角，這個角剛好是正三角形的外角。而學(xué)生缺少感性認識，一般都會認為是轉(zhuǎn)過60度的內(nèi)角。為了給學(xué)生一個直觀的感性認識，教師可以運用希沃交互式一體機和白板授課軟件的交互性，用一個紅色箭頭代表小貓畫線的方向，畫完一條邊，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，需要轉(zhuǎn)過一個角度，而且是正三角形的外角，才能畫下一條邊。這樣為學(xué)生營造一個直觀、形象的自主探究環(huán)境，降低學(xué)生理解的難度，問題就迎刃而解了。在轉(zhuǎn)彎角度的探究中，讓學(xué)生動手把轉(zhuǎn)過的所有角移到一起拼一拼，學(xué)生經(jīng)過合作探究，可以發(fā)現(xiàn)：畫正三角形，共轉(zhuǎn)了3個120度的角，拼起來是360度;畫正四邊形，共轉(zhuǎn)了4個90度的角，拼起來是360度。再一起把各組探究得到的數(shù)據(jù)填

11、入記錄表，就比較容易找出畫正多邊形時轉(zhuǎn)彎和角度的規(guī)律了。結(jié)合希沃交互式一體機的交互性進行教學(xué)設(shè)計，組織注重過程的探究性學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生完成對知識體系的自我建構(gòu)，大大提高其對知識的掌握程度，也能培養(yǎng)他們的計算思維和創(chuàng)新能力，為后面畫正多邊形組合的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實例3：讓自主探究過程具有動態(tài)性和多樣性在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級Scratch模塊第5課“畫正多邊形”時，第一個課堂環(huán)節(jié)是通過搭建腳本讓小貓畫出一條規(guī)定直線，來熟悉“畫筆”模塊的相關(guān)控件。內(nèi)容并不難，但當完成自主探究進行交流發(fā)言的時候，面對眾多的畫筆控件，學(xué)生會根據(jù)自己的思維順序進行交流。而在非交互環(huán)境下，要么犧牲學(xué)生思維的主體性，進行強制

12、引導(dǎo)以符合課前的教學(xué)設(shè)定，要么放棄對學(xué)生思維的展示過程，直接顯示結(jié)果。在基于希沃交互式一體機的教學(xué)環(huán)境下，我們可以這樣來保護學(xué)生探究思維的主體性：用蒙層功能，把涉及的控件先隱藏在課件版面上，根據(jù)學(xué)生的回答，用橡皮工具隨機擦拭出示;利用希沃白板授課平臺的交互性，根據(jù)學(xué)生的思維直接在屏幕上拖動相關(guān)控件圖片，搭建腳本。這樣的處理保護了學(xué)生自主探究的動態(tài)性和多樣性，讓學(xué)生有了較好的學(xué)習(xí)體驗。四、交互式教學(xué)環(huán)境下打造探究性課堂的注意事項探究式教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識。探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

13、性，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、交流、總結(jié)，最后掌握認識和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。探究式教學(xué)方式對實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標非常有效。交互式教學(xué)環(huán)境下，通過多邊互動，教學(xué)雙方能充分表達和交流，進而發(fā)生思維碰撞。其是進行探究式教學(xué)最適合的教學(xué)環(huán)境，但在課堂教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，還是有一些要注意的問題。首先，在交互式教學(xué)環(huán)境下開展探究式教學(xué)，師生均要具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。具體來說就是師生均要對交互式一體機的操作達到一定的熟練程度。比如在實例2中，學(xué)生把畫正三角形或正四邊形轉(zhuǎn)彎形成的角移到一起拼一拼時，自己應(yīng)先學(xué)會在希沃交互式一體機上操作移動頁面的各種步驟。為了不影響課堂上的操作，教師可以在課前把課堂上要涉及的操作步驟制作成相關(guān)練習(xí)課件，讓學(xué)生先行進行操作練習(xí)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，由于探究式教學(xué)更注重課堂的生成性和多樣性，教學(xué)的組織難度較大，學(xué)生的互動深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進程。教師在進行教學(xué)設(shè)計時需充分考慮各種可能性，