幼兒游戲中同伴沖突的解決策略

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 在幼兒成長(zhǎng)過程中，游戲是其活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于幼兒社會(huì)性交往能力的形具有重要意義。在游戲過程中同伴扮演著重要的角色，但是因?yàn)楦鞣N原因，言語爭(zhēng)執(zhí)或肢體上的碰撞往往出現(xiàn)在同伴之間，事實(shí)上，同伴沖突也是幼兒交往的一部分，兒童的溝通、沖突解決策略是幼兒的一項(xiàng)重要社交技能。隨著教育的深入，解決同伴沖突不再只是制止其發(fā)生，而是思考更加有效的方式去幫助幼兒解決。本文主要采用觀察法和文獻(xiàn)法，實(shí)地觀察并以案例呈現(xiàn)分析了幼兒游戲中同伴沖突的類型和表現(xiàn)的類型，分析其產(chǎn)生的各方面的原因，參考已有文獻(xiàn)，思考對(duì)策，提出了有針對(duì)性地解決策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決同伴沖突

2、，學(xué)習(xí)交往技能和方法，促進(jìn)社會(huì)性交往能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)、同伴沖突行為、解決策略AbstractIn the process of childrens growth, the game is an important part of its activities, is of great significance for the formation of childrens social communication ability. In the process of game company plays an important role, but because of variou

3、s reasons, verbal argument or physical collision, often appear between peers in fact, is also a part of Peer Conflict Childrens communication, conflict resolution strategy is an important social skills of children. With the in-depth education, solve the peer conflict is no longer just stop it, but t

4、o help children solve the thinking of a more effective way.This paper mainly adopts the methods of observation and documentary analysis, field observation and case analysis showed the type and performance of peer conflict in childrens games, the various aspects of the analysis of its causes, with re

5、ference to the existing literature, countermeasures, puts forward solutions to guide the children to take the initiative to solve the conflict, learning communication skills and methods, to promote the development of social skills.Key words: game activity, peer conflict behavior, solution strategy目

6、錄TOC o 1-3 h u 摘 要 2一、前言 2（一）選題緣由 2（二）研究目的、意義 2（三）研究方法 2（四）相關(guān)概念界定 31、同伴沖突行為 32、沖突解決策略 3二、游戲中同伴沖突的類型 3（一）爭(zhēng)奪游戲材料 3（二）游戲中意見沖突 4（三）違反游戲規(guī)則 5（四）干預(yù)控制他人 5三、同伴沖突解決的表現(xiàn)形式 6（一）言語告狀 6（二）行為攻擊 7（三）友好協(xié)商 7（四）順勢(shì)妥協(xié) 8四、同伴沖突產(chǎn)生的原因 9（一）游戲活動(dòng)的條件 9（二）教師的解決方式 9（三）家庭氛圍及其教養(yǎng)方式 10（四）大眾媒體的影響 10（五）幼兒自身特點(diǎn) 11 HYPERLINK javascript:; 五

7、、幼兒游戲中同伴沖突的解決策略 11（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，正確對(duì)待幼兒同伴沖突 11（二）創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，避免同伴沖突 12（三）提升自身專業(yè)素質(zhì)，指導(dǎo)幼兒游戲 12 HYPERLINK javascript:; （四）改善教養(yǎng)方式，創(chuàng)造良好家庭氛圍 13（五）教授幼兒主動(dòng)解決沖突的技巧和方法 13結(jié)語 14參考文獻(xiàn)： 15致 謝 16一、前言（一）選題緣由 HYPERLINK javascript:; 無論是在幼兒園還是在公共場(chǎng)合，幼兒之間主要的活動(dòng)形式主要是游戲，而同伴在游戲過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言語糾紛或肢體上的接觸現(xiàn)象，這些都有可能導(dǎo)致同伴之間沖突的發(fā)生。隨著多種因素的影響，同伴之間的沖突

8、行為發(fā)生的越來越頻繁，而且多出現(xiàn)于幼兒，主要是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)有效的沖突解決策略。 HYPERLINK javascript:; 成年人普遍認(rèn)為，沖突是人際交往的負(fù)面影響，阻礙著幼兒之間和諧人際關(guān)系的形成，而更準(zhǔn)確的來說，幼兒之間更多的沖突不等價(jià)于成人所認(rèn)為的不良因素，而是幼兒之間的交往方式。它對(duì)于幼兒如何協(xié)調(diào)與他人之間的關(guān)系及形成社會(huì)性交往能力都有促進(jìn)作用。因此，分析同伴沖突發(fā)生的特點(diǎn)，找到游戲中沖突發(fā)生的根本原因，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，指導(dǎo)幼兒如何去主動(dòng)解決沖突，會(huì)影響到幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展。（二）研究目的、意義 HYPERLINK javascript:; 在幼兒成長(zhǎng)中，游戲作為各個(gè)年齡階段的

9、主要活動(dòng)，在其中扮演著至關(guān)重要的角色，與此同時(shí)，游戲中同伴之間的交往和互動(dòng)也促進(jìn)了幼兒各方面能力的發(fā)展。當(dāng)然，游戲中同伴之間發(fā)生沖突也是不可避免的，同伴沖突也揭示了幼兒沖突的獨(dú)特價(jià)值與特點(diǎn)，豐富了幼兒社會(huì)性發(fā)展理論。研究同伴沖突，分析其特點(diǎn)，加深了我們對(duì)于同伴沖突的認(rèn)識(shí)，改正了以往的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步提高了幼兒解決同伴沖突的技巧和能力，讓幼兒學(xué)會(huì)了多種交往技能。本研究主要采用文獻(xiàn)法、觀察法等方法，通過觀察幼兒一日活動(dòng)中，在游戲過程中所發(fā)生的同伴沖突的表現(xiàn)類型并加以分析，找出沖突發(fā)生的最主要原因，思考研究更加有效具體以及多方位的方法，提出針對(duì)性的解決策略，引導(dǎo)幼兒在日常游戲活動(dòng)中獨(dú)立自主的解決同伴

10、沖突，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。（三）研究方法 HYPERLINK javascript:; 1.文獻(xiàn)法：借閱同伴沖突的相關(guān)書籍，并在知網(wǎng)上查閱相關(guān)的論文期刊，通過閱讀和整理有關(guān)文獻(xiàn)的，對(duì)同伴沖突的有關(guān)知識(shí)做了系統(tǒng)的了解，研究相關(guān)學(xué)者所做的研究，并且總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)文獻(xiàn)的積極之處進(jìn)行提取和采納，不足之處進(jìn)行個(gè)人的改善和提升。 HYPERLINK javascript:; 2.觀察法：深入幼兒一日生活，以非參與者的身份用自己的感官去直接觀察幼兒在現(xiàn)實(shí)游戲過程中的表現(xiàn)，并認(rèn)真記錄幼兒在游戲過程中沖突行為的發(fā)生的狀況和解決的策略。（四）相關(guān)概念界定1、同伴沖突行為 HYPERLINK java

11、script:; 同伴沖突行為是同伴之間的一種交往方式，鞠路寧認(rèn)為：同伴沖突行為是指在幼兒園的游戲活動(dòng)中幼兒與同伴在互動(dòng)時(shí)一方的言行觸及了另一方的利益或者是違背了其意愿而引發(fā)的相互對(duì)立爭(zhēng)執(zhí)的情景。 HYPERLINK javascript:; 在本文中，同伴沖突行為的定義是，在幼兒同伴交往過程中，一方與另一方意見不一致時(shí)，表現(xiàn)出順從、不搭理或是對(duì)抗，當(dāng)?shù)诙讲煌獠l(fā)生糾紛時(shí)，發(fā)展成雙方的對(duì)抗，則稱為同伴沖突行為。2、沖突解決策略 HYPERLINK javascript:; 沖突解決策略又稱為沖突解決方法。劉曉靜將其定義為：沖突解決策略是指兒童為了實(shí)現(xiàn)自己的需求，戰(zhàn)勝他人而采取的手段或方式。

12、 HYPERLINK javascript:; 在本文中，沖突解決策略是指幼兒為了達(dá)到自己的需要采取各種方法，目的在于制止這種對(duì)立狀態(tài)，而且本文認(rèn)為解決策略是沖突的焦點(diǎn)，它決定著整個(gè)沖突的過程。二、游戲中同伴沖突的類型（一）爭(zhēng)奪游戲材料 HYPERLINK javascript:; 爭(zhēng)搶游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)中最常見的沖突類型，也是幼兒游戲中最直接的競(jìng)爭(zhēng)，大多以直接性的爭(zhēng)搶為主。特別是低年齡段的幼兒，正處于平行游戲的階段，他們會(huì)對(duì)游戲中的材料和物品相當(dāng)感興趣，而且往往這些幼兒看到同伴玩什么，他們就想玩什么，他們的目的在于獲得游戲材料的占有權(quán)，而其他同伴也有一樣的想法，雙方就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)奪游戲材料的

13、現(xiàn)象，而且他們并沒有過多的語言交流，就會(huì)有身體上的接觸，比如直接上手去搶。而到了中大班的孩子，隨著語言能力的發(fā)展，他們的沖突表現(xiàn)類型則發(fā)生了改變，他們就會(huì)從身體上的沖突轉(zhuǎn)變到言語的交流，身體沖突現(xiàn)象則會(huì)減少。案例1：小班，音樂游戲。音樂課上，老師正在教一首兒歌（小金魚)，講完故事，老師說：“樂器演奏時(shí)間到了，小朋友們各自去拿一對(duì)沙蛋，我們一起來給小金魚伴奏吧。”大家都一窩蜂的上去拿樂器了，石頭和土豆也爭(zhēng)先恐后的來到前面，石頭先沖到筐子前邊把手伸進(jìn)去在筐子里胡攪一通，抓起一個(gè)就走，這時(shí)身后的土豆伸手直接去搶石頭手里的沙蛋，石頭也不愿意了，說：“這是我拿的，你走開！”土豆不理他，還是使勁去搶石頭手

14、里的沙蛋。土豆稍微壯一些一把搶過了石頭手里的沙蛋，石頭一下子坐在地上哭了起來。我們可以從上面案例中看出，小班幼兒往往以直接的爭(zhēng)搶為主，并且沒有過多的言語上的交流，石頭的意識(shí)里認(rèn)為我先拿到就是我的，有充分的占有權(quán)，而爭(zhēng)搶者土豆似乎只有一種意識(shí)我就是要你手里的，就直接去搶奪，爭(zhēng)奪占有權(quán)，獲得游戲材料，石頭最先拿到樂器，而土豆上去就開始搶，也不會(huì)聽從老師的安排，只顧自己想要，最終的結(jié)果只能是兩人哭鬧，身體攻擊，這類爭(zhēng)搶主要發(fā)生在小班幼兒身上，而且我們從實(shí)際去了解到土豆是一個(gè)占有欲特別強(qiáng)的孩子，所以土豆上手就搶就是為了爭(zhēng)奪占有權(quán)。（二）游戲中意見沖突游戲意見沖突是指幼兒在游戲過程中，由于雙方的意見不同

15、，而兩人又不愿意達(dá)成共識(shí)而發(fā)生沖突。這類現(xiàn)象我們經(jīng)常在幼兒游戲中看到，由于意見不統(tǒng)一而兩人都不愿意妥協(xié)，或者不愿和另一方協(xié)商所導(dǎo)致的。比如在游戲區(qū)域，有的小朋友想要用積木搭高樓，而有的則想搭小橋?；蛘咴诮巧螒蛑校變涸诜峙浣巧珪r(shí)商討誰來扮演什么角色，往往會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，便會(huì)產(chǎn)生沖突。在幼兒的認(rèn)知水平里，都想要成為領(lǐng)導(dǎo)者或決策者，自然在游戲中就會(huì)參與主導(dǎo)意見，也希望別人也遵循自己的意見，聽從自己的，所以在發(fā)生意見不統(tǒng)一時(shí)就會(huì)出現(xiàn)沖突。案例2：中班，角色游戲。玉兒和艾艾在進(jìn)行角色游戲的扮演，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的時(shí)候選擇了“娃娃家”的游戲。一直以來扮演娃娃的玉兒首先拿起菜刀要開始做飯，這次她想扮演媽

16、媽。而艾艾也不樂意了，她也想扮演媽媽，還說：“小菜刀是我的，我是媽媽?！庇駜赫f：“我不，我就是媽媽，這次該我當(dāng)媽媽了?！边呎f還變拿著菜刀在假裝切菜。旁邊的樂樂說：“我今天穿了小皮鞋，我要當(dāng)媽媽”。因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)媽媽，沒人愿意當(dāng)寶寶，游戲出現(xiàn)了僵持。在這個(gè)案例中，玉兒艾艾和樂樂在完成角色的扮演，而在此過程中我們觀察到，因?yàn)榻巧峙涞膯栴}游戲出現(xiàn)了僵持，在游戲開始之前，玉兒、艾艾和樂樂都想扮演媽媽，便出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一，玉兒認(rèn)為自己還沒扮演過媽媽，這次她就是要扮演媽媽，而艾艾認(rèn)為我一直都是媽媽，我就要扮演媽媽，樂樂則處于自己的主觀意識(shí)，也要去爭(zhēng)奪這個(gè)媽媽的角色，三個(gè)人意見不能統(tǒng)一，而且沒有一個(gè)人愿意

17、去和他人協(xié)調(diào)，爭(zhēng)得不可開交，從而出現(xiàn)了沖突。（三）違反游戲規(guī)則違反游戲規(guī)則是指在游戲中一方?jīng)]有按照游戲中規(guī)定的要求來做，從而引起其他幼兒的反感和抵觸而導(dǎo)致的沖突。這點(diǎn)主要發(fā)生在中大班幼兒身上，我們了解到，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，游戲發(fā)展水平不斷提高，游戲中的規(guī)則也越來越明確，對(duì)于幼兒的行為有了規(guī)范。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒所表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，我們觀察到他們會(huì)有著不同的表現(xiàn)，更加注重游戲規(guī)則，在游戲中他們不僅會(huì)要求自己遵守游戲規(guī)則，更關(guān)注同伴是否也同樣如此，因此大多數(shù)幼兒有了遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。但總有一些幼兒無視規(guī)則，在游戲過程中，一旦有幼兒違反了游戲規(guī)則，另外的一方便能很快的指出并制止。案

18、例3：大班，區(qū)域活動(dòng)。今天大班的小朋友進(jìn)表演區(qū)，玩娃娃家的游戲“我是小媽媽”。表演區(qū)門口貼著標(biāo)識(shí)“一次只能進(jìn)4個(gè)人”他們分別扮演爸爸，媽媽和寶寶還有弟弟妹妹，其余人等下輪游戲。寶妞在這輪游戲扮演媽媽，又有其他三個(gè)寶寶扮演其余角色。游戲開始后，四人進(jìn)入游戲區(qū)域，寶妞扮演的媽媽開始細(xì)心的照顧自己的寶寶，還和爸爸交談著，碩碩想和寶妞一起照顧小寶寶，可他一看沒有自己就闖進(jìn)了游戲區(qū)域，旁邊的小朋友都在大喊著：“一次只能進(jìn)4個(gè)人”，碩碩不理就愣是闖了進(jìn)去。在此案例中，“娃娃家”是幼兒最喜歡的區(qū)域游戲，而且是幼兒必須遵守規(guī)則要求的游戲，參加的幼兒必須遵守。我們?cè)谠撨^程中看到碩碩無視游戲規(guī)則，在人數(shù)已經(jīng)超了的

19、情況下而非要闖進(jìn)游戲區(qū)域，違反了游戲規(guī)則，引起了其他小朋友的反感，大家都出來制止他的行為，這點(diǎn)可以看出大家都很好的理解了游戲的規(guī)則并知道去遵守，而對(duì)于碩碩來說，他喜歡和寶妞一起玩，但在這組角色游戲中，他必須遵守游戲規(guī)則等候下組游戲。（四）干預(yù)控制他人 HYPERLINK javascript:; 干預(yù)控制他人是指在游戲中，沖突一方想要干預(yù)、控制游戲另一方，而此情況下遭到對(duì)方的反抗受到對(duì)立從而產(chǎn)生的沖突行為。我們從心理學(xué)家那解到，幼兒的控制欲是很強(qiáng)的，他們的意識(shí)里別人必須按照自己的想法和做法進(jìn)行，一旦沒有按照他們的意愿來，便會(huì)去干預(yù)他人，讓他人聽從自己的意見來執(zhí)行，這類幼兒往往是性格比較頑固的，

20、以自我為中心的。還有一類幼兒在游戲中屬于無所事事型的，別人在游戲過程中，他往往會(huì)去搗亂，做出與游戲無關(guān)的動(dòng)作打擾別人，進(jìn)而使別人感到不滿而產(chǎn)生沖突。案例4：小班，區(qū)域游戲。自由操作時(shí)間馬上到了，小朋友們都開始收自己的玩具，浩浩也開始將自己拼好的雪花片一片一片的拆下來放回筐子里整理好，這時(shí)候果果過來在浩浩的筐子里胡攪一通，把浩浩整理好的都打翻了，浩浩很是生氣，氣呼呼的說：“你給我走開。”果果還理直氣壯的說：“老師讓送回去呢?！闭f著還用腳踢了一下地上掉的雪花片，浩浩過去一把就把果果推倒在地上，果果大哭起來，引來了老師。我們可以看到在這個(gè)案例中，老師收玩具的音樂響起后，按照老師要求要把玩具整理好放回

21、去了。浩浩在慢慢的整理她的玩具，而已經(jīng)放完玩具的果果無所事事，便去把浩浩的筐子打散了，整理一半的雪花片撒了一地，浩浩很是生氣，一把將果果推倒在地，惹哭了果果，使得老師介入了兩人的沖突。三、同伴沖突解決的表現(xiàn)形式（一）言語告狀 HYPERLINK javascript:; 告狀是幼兒在游戲中發(fā)生一些沖突時(shí)向老師或者他人發(fā)出求助，希望得到幫助處理的一種方式，已經(jīng)成為幼兒解決同伴沖突慣用的方法。在幼兒游戲中多出現(xiàn)諸如此類的話“老師，他把我的東西拿去了”“老師，他碰了我一下”“老師，他又撕我書了”等等。這是幼兒為了維護(hù)自己的利益而向老師發(fā)出的求助，往往他們會(huì)得到老師的幫助，從而使他們的意愿得到滿足或者

22、說達(dá)到目的，所以他們每次發(fā)生沖突時(shí)便會(huì)選擇告狀來解決，這是他們意識(shí)里最直接最有效的方式。這類解決策略主要發(fā)生在小中班，幼兒的思想意識(shí)單一淺薄，還沒有習(xí)得自己協(xié)商解決的經(jīng)驗(yàn)，便會(huì)在第一時(shí)間以告狀的形式尋求第三方的幫助。案例5：大班，區(qū)域游戲。馬上要到母親節(jié)了，上午美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師給孩子們分好了水彩筆和彩色卡紙，讓他們給媽媽做一張賀卡，濤濤畫畫的速度一直很慢，因?yàn)樗矚g東張西望和旁邊小朋友講話，而前面的嬌嬌早就已經(jīng)做好了，在她起身離開座位的時(shí)候不小心碰到了濤濤的手，他的一筆畫斜了，濤濤就質(zhì)問嬌嬌：“你干嘛撞我呀，你看我的畫斜了，怎么辦？”嬌嬌立馬說：“對(duì)不起，我不是故意的。”濤濤不聽，跑過去告

23、訴老師：“老師嬌嬌推了我一把，我的畫都畫壞了?！痹诖税咐?，濤濤因?yàn)閶蓩刹恍⌒呐隽俗约阂幌拢旬嫺銐牧硕ジ嬖V老師，他覺得告狀可以得到成年人的幫助，從而改正同伴的行為，從一個(gè)方面來說，幼兒習(xí)得了一種能力，就是通過言語告狀去解決同伴之間的沖突，但另外一方面來說也可能會(huì)加劇同伴之間的緊張關(guān)系，造成不好的影響，讓同伴覺得告狀也是一種獲得成年人無條件支持的方法，下次他同樣也可以用，并沒有獲得一定的自我解決的能力，長(zhǎng)此以往，幼兒的社會(huì)性能力水平會(huì)停滯不前。（二）行為攻擊行為攻擊是幼兒用身體或行動(dòng)來維護(hù)自己的意愿，傷害他人，從而達(dá)到自己的目的。在游戲中往往有幼兒在與他人發(fā)生游戲沖突的時(shí)候采取一些攻擊性的行

24、為來解決，比如推倒、踢一腳、拍一把等等身體上的觸碰，進(jìn)而傷害別人來達(dá)到自己的目的，維護(hù)自己的利益。幼兒往往因?yàn)椴荒軡M足自己的欲望而做出傷害他人，損壞財(cái)物的事情，就屬于幼兒的攻擊性行為，這類幼兒往往社會(huì)意識(shí)淡薄，并未習(xí)得正確的社會(huì)交往方式。案例6：大班，區(qū)域活動(dòng)。美工區(qū)里王子和小寶正在畫畫，王子還差一只紅色的蠟筆畫紅花，他看到小寶的蠟筆盒里剛好有一支紅色蠟筆，想也沒想的就伸手去拿了，嘴里還嘟囔著：“這是我的蠟筆?！毙氝@時(shí)候也看見了，一把抓住王子的手要奪回蠟筆。王子這下也不高興了，一把就把桌子上小寶的東西全都扔在了地上，還把小寶一把推倒在地，用小腳去踢他。王子所表現(xiàn)出來的行為在幼兒的發(fā)展研究中屬

25、于行為攻擊，這類現(xiàn)象主要發(fā)生在大班幼兒身上，當(dāng)他們與同伴出現(xiàn)沖突時(shí)就會(huì)采取這種極端的方式解決，在此個(gè)案例中，因?yàn)樾毑蛔屚踝佑米约旱南灩P，王子便扔?xùn)|西，推小朋友，發(fā)展成了行為上的攻擊，他覺得可以以此作為解決辦法。（三）友好協(xié)商隨著幼兒年齡的增大，幼兒處理同伴沖突的方式開始逐漸的進(jìn)步，趨向于成人化，也已經(jīng)發(fā)展到了協(xié)商解決，友好處理，達(dá)到雙方一致性的結(jié)果的狀態(tài)，這類幼兒大多已經(jīng)進(jìn)入了大班。隨著幼兒語言能力的發(fā)展，社會(huì)性交往的能力的習(xí)得，在遇到意見分歧時(shí)，會(huì)不同于小的時(shí)候，哭鬧、告狀、威脅、喊叫等等已經(jīng)不是他們的行為了，他們會(huì)選擇一種友好協(xié)商的方式來解決，從而達(dá)到雙方協(xié)調(diào)統(tǒng)一，愉快游戲的局面。發(fā)揮了

26、沖突發(fā)生的真正價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)性交往能力的發(fā)展。案例7：大班，戶外游戲。今天天氣不錯(cuò)，可以去戶外玩了，老師組織大家去沙土區(qū)玩沙子，小朋友們都帶著小鏟子、小桶、模具之類的工具，到了沙土區(qū)，童童想要堆一座小山，他就用鏟子把沙子往一塊集中成了一個(gè)小山的形狀，他還想給山上做一些裝飾，可是他的手里只有小熊的模具，他想要給山上種一些樹，于是他去拿旁邊地上米粒的小樹模具，這時(shí)米?？吹搅?，她不愿意讓童童拿自己的模具，邊拿走還邊說著：“哼，才不讓你用呢?！蓖陀脩┣蟮恼Z氣跟米粒說：“你就讓我用一下你的小樹吧，我的山上不能沒有樹啊，我可以用我的小熊和你換嗎？”米粒一聽可以拿到小熊就說：“那給你吧，把你的小熊讓我玩

27、玩吧?！庇谑莾扇擞淇斓慕粨Q了。各自開心的玩去了。我們可以看到案例中米粒和童童，兩人已經(jīng)習(xí)得了社會(huì)交往的能力，當(dāng)米粒不愿意童童用自己模具時(shí)，童童選擇了商量的口氣去和米粒交換，而不是直接上手去搶，避免了身體上的接觸，而且米粒并沒有死死抱著不放，是和童童商量，交換了玩具，而且他們的語言交流并沒有遇到阻礙，他們的處理方式已經(jīng)達(dá)到了一種期望的狀態(tài)，友好協(xié)商，避免沖突。與此同時(shí)，也發(fā)展了各自的語言和社交能力。（四）順勢(shì)妥協(xié)在游戲活動(dòng)中幼兒都有自己特別想做的事情，當(dāng)個(gè)人的意愿和別人的出現(xiàn)沖突時(shí)，往往會(huì)進(jìn)一步上升到同伴之間的沖突，但是如果遇到強(qiáng)勢(shì)的一方時(shí)，或者該幼兒本身性格就比較膽小，他便無力去反擊，只有順勢(shì)

28、妥協(xié)，聽從別人，但是他內(nèi)心卻是不情愿的。在游戲活動(dòng)中幼兒都有自己特別想做的事情，當(dāng)個(gè)人的意愿和別人的出現(xiàn)沖突時(shí)，往往會(huì)進(jìn)一步上升到同伴之間的沖突，但是如果遇到強(qiáng)勢(shì)的一方時(shí)，或者該幼兒本身性格就比較膽小，他便無力去反擊，只有順勢(shì)妥協(xié)，聽從別人，但是他內(nèi)心卻是不情愿的。案例8：大班，區(qū)角游戲。該幼兒園的區(qū)角活動(dòng)特別豐富，一天，小朋友們?cè)趨^(qū)角里玩“收銀員”游戲，在扮演角色分配時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，可兒說：“我要當(dāng)收銀員來收錢?！睈倫傉f：“我來當(dāng)顧客，買東西吧。”航航也搶著說：“不不不，我要當(dāng)收銀員?！笨蓛汉秃胶綘?zhēng)著搶收銀員的位置，旁邊的老師見他們兩人爭(zhēng)得不可開交便搭話了：“收銀員只能有一個(gè)，可兒你當(dāng)收銀員，

29、航航來給你當(dāng)助手，”航航顯得很不情愿，但也只能聽從老師的安排，跟在可兒整理東西去了，一路上航航都看起來無所事事，但在最后老師還是表揚(yáng)了航航堅(jiān)守崗位。在上述案例中，當(dāng)扮演角色有了意見不同的時(shí)候，老師介入他們的游戲，安排航航去做小助手，雖然航航順從老師去給收銀員可兒當(dāng)助手了，基于他本來就是極度不情愿的，這也導(dǎo)致了他在整個(gè)游戲過程中無所事事，失去了游戲本身的意義所在，順勢(shì)妥協(xié)看起來使游戲正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了游戲的價(jià)值，但真正意義上會(huì)影響幼兒的游戲水平，下次航航可能就不愿意再參加這類游戲了，幼兒所表現(xiàn)出的在一定程度上反映了他的性格特征。四、同伴沖突產(chǎn)生的原因（一）游戲活動(dòng)的條件 HYPERLINK jav

30、ascript:; 隨著幼兒社會(huì)性交往水平的不斷提高，幼兒多由以自我為中心開始發(fā)展到與同伴交往，但是我們?cè)谟變河螒蜻^程中了解到， HYPERLINK javascript:; 由于爭(zhēng)搶游戲材料而發(fā)生的沖突占多數(shù)，游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)條件，材料數(shù)量和分配不均都能成為同伴沖突的主要原因。教師對(duì)于游戲區(qū)域材料的投放以及區(qū)角空間的規(guī)劃設(shè)置等也會(huì)影響幼兒的游戲水平。區(qū)角活動(dòng)的游戲材料的數(shù)量和種類限制了幼兒游戲，他們會(huì)因?yàn)檎l先拿樂器而發(fā)生與同伴的搶奪，甚至于身體上的接觸。與此同時(shí)同時(shí)游戲區(qū)域大小及位置也會(huì)引發(fā)同伴沖突，伴隨肢體的沖突，比如游戲區(qū)域的大小，教師在規(guī)劃時(shí)沒有根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)來安排，導(dǎo)致幼

31、兒在選擇自己感興趣的區(qū)角時(shí)有人數(shù)等的限制，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說他們并不會(huì)選擇謙讓，從而引發(fā)同伴之間的沖突。 HYPERLINK javascript:; 除此之外，游戲空間的密度也成為幼兒同伴發(fā)生沖突的一個(gè)重要原因，空間密度是指每個(gè)幼兒在游戲環(huán)境中所占的空間大小。史密斯（Smith）和康洛利（Connolly）經(jīng)過檢驗(yàn)得出，空間密度為 2.32 平方米是有效的可用空間，超過或低于 2.32 平方米，幼兒的攻擊性行為都會(huì)增加。所以說游戲活動(dòng)的條件是幼兒沖突發(fā)生的最基礎(chǔ)的原因。（二）教師的解決方式 HYPERLINK javascript:; 教師對(duì)于同伴沖突的看法以及對(duì)幼兒的管理，直接主導(dǎo)了教師解

32、決幼兒同伴沖突的方式，也決定著同伴沖突發(fā)生的水平。教師對(duì)游戲過程的控制水平高的話，也同樣會(huì)減少同伴沖突的發(fā)生。教師的處理行為直接代表著教師的教育方法。在以往的經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于同伴沖突，教師往往采取的是不理會(huì)或是強(qiáng)行禁止的方法，暫時(shí)停止了幼兒的沖突，卻沒有解決根本問題，幼兒在此次沖突中并沒有正確的認(rèn)識(shí)發(fā)生的原因，更沒有學(xué)到解決沖突的辦法，下一次在游戲中遇到類似沖突事件時(shí)，幼兒依然不會(huì)處理，甚至加劇此次沖突矛盾，教師仍然用同樣的方法處理，幼兒便習(xí)得了這種告狀求助的方式，卻并沒有掌握解決的技巧。在幼兒園中，由于教師的精力有限，也無暇顧及那么多，在遇到同伴沖突時(shí)也只會(huì)采取立即制止的方式，長(zhǎng)此以往下去，幼兒

33、求助告狀會(huì)越來越頻繁，惡性循環(huán)會(huì)加劇同伴之間的沖突，越來越多的同伴沖突發(fā)生，而教師也將無法控制，游戲的體驗(yàn)效果會(huì)大打折扣。（三）家庭氛圍及其教養(yǎng)方式 HYPERLINK javascript:; 家庭氛圍是家庭成員共同營(yíng)造的環(huán)境，是描述家庭成員之間關(guān)系和諧融洽的程度。心理學(xué)家均認(rèn)為，家庭氛圍會(huì)直接影響幼兒的社會(huì)性能力。家庭成員之間不和諧的關(guān)系以及充滿沖突的父母關(guān)系會(huì)很大程度上影響幼兒的社會(huì)交往方式。孩子的學(xué)習(xí)模仿是在不經(jīng)意間的，當(dāng)家庭成員之間出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，幼兒屬于一種孤獨(dú)無助的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生不良情緒，更甚者產(chǎn)生反社會(huì)行為。幼兒受到這種家庭氛圍的影響，會(huì)更容易與同伴發(fā)生沖突，而且在處理與同伴

34、之間的關(guān)系時(shí)常常懷有敵意，甚至偏執(zhí)，拒絕，這會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展以及健康人格的形成。相反，良好家庭氛圍的幼兒能夠做到很好的協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，習(xí)得更多社會(huì)交往技能，促進(jìn)幼兒個(gè)性心理的發(fā)展。 HYPERLINK javascript:; 教養(yǎng)方式是父母在教養(yǎng)自己的孩子時(shí)的方法，同時(shí)父母的教養(yǎng)方式也反映了父母的素質(zhì)、教育觀，和父母的言行舉止有著密切關(guān)系的。大多數(shù)有知識(shí)有文化的家長(zhǎng)都會(huì)重視幼兒從小的教育，培養(yǎng)他獨(dú)立解決問題的能力，教他明白是非善惡，多于同伴接觸，鍛煉其社會(huì)性交往能力。一部分受教育程度低的家長(zhǎng)，做事沖動(dòng)，言談舉止不文雅，處理矛盾沖突時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，無形中就會(huì)影響幼兒解決問題的方式。如今

35、每個(gè)家庭一個(gè)幼兒，家長(zhǎng)過分寵愛孩子，在溺愛環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，很容易以自我為中心，一旦不能滿足自身意愿時(shí)，就會(huì)與周圍同伴發(fā)生沖突。而在專制和嚴(yán)格的教養(yǎng)方式下的幼兒，父母會(huì)壟斷一切，不給幼兒任何的空間和自由，這類幼兒通常性格軟弱，遇到?jīng)_突時(shí)會(huì)是被欺負(fù)的一方，不利于幼兒和同伴形成良好互動(dòng)關(guān)系。權(quán)威性家庭的幼兒和父母之間有絕對(duì)的平等關(guān)系，父母會(huì)完全尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，這類幼兒通常能夠很好地處理人際關(guān)系，獨(dú)立解決同伴沖突。因此，良好的父母教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)幼兒同伴沖突的解決，也會(huì)習(xí)得更多豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)。（四）大眾媒體的影響 HYPERLINK javascript:; 如今，隨著媒體的快速發(fā)展

36、，不僅改變著人們的生活方式，更是影響著幼兒的三觀的形成。電視、電腦和手機(jī)等等大眾媒體對(duì)幼兒的影響在悄無聲的進(jìn)行著，獨(dú)生子女也越來越多，陪伴幼兒更多的是媒體，對(duì)于幼兒來說他們接觸媒體的時(shí)間會(huì)越來越多，與外界社會(huì)和人群接觸的越來越少，自然就會(huì)減少與同伴的交往， HYPERLINK javascript:; 幼兒缺少了交往機(jī)會(huì)，就很難習(xí)得處理同伴沖突的方式技巧。那么當(dāng)在真實(shí)情景中出現(xiàn)同伴沖突時(shí)，幼兒自然會(huì)模仿媒體中一些角色，而有些模仿是錯(cuò)誤的，會(huì)直接影響幼兒與同伴的交往的行為，比如一些攻擊性榜樣的示范，幼兒很難分清楚虛擬和現(xiàn)實(shí)，或者很難分清是非善惡，所以在遇到一些同伴關(guān)系時(shí)會(huì)采取攻擊性的行為方式。比

37、如曾經(jīng)一個(gè)報(bào)道說一名幼兒因?yàn)榭垂忸^強(qiáng)的動(dòng)畫片，劇情中光頭強(qiáng)用斧子去砍樹，該幼兒便學(xué)會(huì)了這一經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)便采取了此做法，釀成了不可估計(jì)的后果。作為幼兒的認(rèn)知，他只會(huì)記住電視中特定行為而不是故事的情節(jié)，自然會(huì)很大程度上影響處理與同伴的關(guān)系，形成沖突。所以大眾媒體的影響是同伴沖突發(fā)生的又一重要原因。（五）幼兒自身特點(diǎn)幼兒自身對(duì)于沖突發(fā)生的歸因會(huì)引起幼兒在對(duì)待此次沖突時(shí)的反應(yīng)。在心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，他認(rèn)為年幼的孩子是已自我為中心的，所以他們?cè)谔幚砼c他人關(guān)系的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去判斷別人的行為，與此同時(shí)處理結(jié)果也會(huì)隨著他們的認(rèn)知水平而發(fā)生改變。當(dāng)然幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)同樣也會(huì)成

38、為沖突發(fā)生的原因。 HYPERLINK javascript:; 氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它在兒童個(gè)性、情緒以及社會(huì)行為發(fā)展中被看作是一個(gè)重要因素。 HYPERLINK javascript:; 一個(gè)人生來就具有自身的氣質(zhì)特點(diǎn)，古希臘醫(yī)生希波克利特把氣質(zhì)類型分為四種：抑郁型、膽汁型、粘液型、多血質(zhì)。抑郁型氣質(zhì)的幼兒會(huì)顯得很敏感、孤僻、不愛交流，在遇到同伴沖突時(shí)大多會(huì)表現(xiàn)出弱勢(shì)一方，自覺妥協(xié)。膽汁質(zhì)的幼兒會(huì)反應(yīng)得比較快，容易沖動(dòng)，對(duì)于規(guī)則或者教師的要求無視，這類幼兒通常在同伴沖突中比較強(qiáng)勢(shì)，一般會(huì)選擇用武力、攻擊來解決問題。 HYPERLINK javascript:; 多血質(zhì)的

39、幼兒比較活潑、善于交際，他們?cè)谟龅酵闆_突矛盾時(shí)，就會(huì)利用習(xí)得的交往技能來解決沖突。粘液質(zhì)的幼兒在性格上總是表現(xiàn)的特別安靜，反應(yīng)遲緩，很有耐性，這種氣質(zhì)類型的幼兒一般不會(huì)主動(dòng)和他人發(fā)生沖突。所以在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，我們就會(huì)從他的表現(xiàn)了解到本身氣質(zhì)類型下沖突發(fā)生的原因。 HYPERLINK javascript:; 五、幼兒游戲中同伴沖突的解決策略（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，正確對(duì)待幼兒同伴沖突在游戲活動(dòng)中，幼兒之間的沖突是無法避免的，如果教養(yǎng)者沒有一個(gè)正確的思想觀念，就會(huì)引導(dǎo)幼兒誤解同伴之間的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為同伴沖突能促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展， 因此教育者要轉(zhuǎn)變自身的觀念，從根本上去了解幼兒同伴

40、之間沖突的意義所在， HYPERLINK javascript:; 深刻認(rèn)識(shí)沖突對(duì)于幼兒的重要性，在幼兒發(fā)生沖突時(shí)教養(yǎng)者要先做到冷靜，了解幼兒的需求，而不是在第一時(shí)間去制止。了解清楚幼兒的動(dòng)機(jī)，找到雙方滿意的方式，化解沖突。幼兒之間發(fā)生沖突是他們社會(huì)交往的第一步，作為教育者我們要改變陳舊的思想觀念，正確引導(dǎo)幼兒去解決沖突，鍛煉幼兒自己解決問題的能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，要留給他們和同伴交流商討的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)更多的交往技能，比如協(xié)商、合作、謙讓等。 HYPERLINK javascript:; 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供給幼兒更多的交往機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒社會(huì)性交往能力。（二）創(chuàng)造良好的游戲環(huán)

41、境，避免同伴沖突游戲環(huán)境是指幼兒在游戲活動(dòng)中所處的環(huán)境和條件。 HYPERLINK javascript:; 物質(zhì)條件是游戲場(chǎng)所、空間和游戲材料的提供等，心理方面主要是幼兒之間的同伴關(guān)系，師幼關(guān)系等。 HYPERLINK javascript:; 良好的游戲環(huán)境會(huì)直接影響幼兒的行為。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個(gè)合適的空間大小、位置，標(biāo)記清楚游戲區(qū)域，并根據(jù)不同階段、不同認(rèn)知發(fā)展水平投放足夠的游戲材料，豐富游戲資源，在此過程中還要考慮幼兒的興趣愛好和性格特點(diǎn)。 HYPERLINK javascript:; 關(guān)于心理環(huán)境，教養(yǎng)者要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適并且和諧的游戲氛圍，充分尊重幼兒的游

42、戲意愿，絕不可強(qiáng)迫幼兒，保證良好的師幼關(guān)系。在游戲過程中，教師還要維持游戲的秩序，保證幼兒能夠自由的玩耍，從而避免游戲中的沖突，但必須建立游戲規(guī)則，保證鍛煉幼兒良好的秩序感。（三）提升自身專業(yè)素質(zhì)，指導(dǎo)幼兒游戲教養(yǎng)者的專業(yè)素質(zhì)會(huì)一定程度上影響幼兒行為的發(fā)生，他們會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。作為教師，要時(shí)刻關(guān)注本班幼兒的游戲水平，了解班級(jí)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，分析沖突產(chǎn)生的特點(diǎn)以及不同原因，采取有效的針對(duì)性的解決策略。比如區(qū)域活動(dòng)沖突最多，而且大多是由游戲資源引起，教師要合理妥善的投放游戲材料和資源，提供給幼兒同等的游戲機(jī)會(huì)。關(guān)注幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，針對(duì)不同氣質(zhì)的幼兒引導(dǎo)他們，比如多血質(zhì)的孩子，要利用他們

43、的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)他們多進(jìn)行交流，協(xié)商。教師還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)和良好的社會(huì)交往技能。 HYPERLINK javascript:; 在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，選擇合適的時(shí)機(jī)介入游戲，指導(dǎo)幼兒更好的解決同伴沖突。 HYPERLINK javascript:; 高瞻課程問題解決法的六個(gè)步驟可以作為教師解決同伴沖突的參考方案：冷靜的接近，阻止傷害性行為；認(rèn)可兒童的感情； HYPERLINK javascript:; 收集信息；重述問題；尋找關(guān)于解決方法的想法，共同選擇一個(gè)；準(zhǔn)備給予進(jìn)一步的支持。 HYPERLINK javascript:; （四）改善教養(yǎng)方式，創(chuàng)造良好家庭氛圍 HYPERLINK ja

44、vascript:; 對(duì)于幼兒來說，他們相處最多的是家長(zhǎng)，接觸最多的是家庭。隨著幼兒的長(zhǎng)大以及活動(dòng)的豐富，他們開始走出家庭和同伴交往，而在家庭習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響他們的交往方式。家庭成員之間應(yīng)該做到互敬互愛，創(chuàng)造平等和諧的家庭環(huán)境，做到足夠的尊重，提供更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒大膽的與同伴交往，給他們獨(dú)立解決同伴沖突的機(jī)會(huì)。作為父母，要給幼兒一個(gè)榜樣示范，以身作則，父母的教養(yǎng)方式能夠直接影響幼兒的社會(huì)性交往方式，多給孩子一些空間，并且學(xué)會(huì)傾聽他們的內(nèi)心，關(guān)注幼兒情感的培養(yǎng)，鍛煉孩子的語言能力，多提供同伴相處的就會(huì)，鼓勵(lì)他們以自己的方式更好的解決同伴沖突。甚至在幼兒獨(dú)立解決時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，肯定孩子，樹立更多的信心和同伴交往。作為家長(zhǎng)，要給予幼兒足夠的愛，但不等同于溺愛，給幼兒足夠的空間接觸外界，接觸同伴，鍛煉社會(huì)交往能力，處理同伴關(guān)系。（五）教授幼兒主動(dòng)解決沖突的技巧和方法我們已經(jīng)從更多的研究了解到更好解決幼兒在游戲中的同伴沖突，不再只是單純的制止沖突的發(fā)生，而是要交給幼兒獨(dú)立解決問題的技巧和方法。隨著幼兒年齡的增大，認(rèn)知情感能力的發(fā)展使