部編版小學語文拼音教學教案及教學反思

1、部編版小學語文拼音教學教案及教學反思9 ai ei ui教學目標知識與技能.學會復韻母ai ei ui ， 讀準音， 認清形。 會認 “妹” “奶” “白”“皮” 4 個生字。.能夠準確、流利地讀出 ai ei ui 的四聲， 給音節(jié)正確地標調。.能夠自己拼讀兒歌小白兔，做到富有節(jié)奏。情感態(tài)度與價值觀.有感情地朗讀兒歌，領會兒歌的含義，感受兒歌的美。.培養(yǎng)學生熱愛小動物、熱愛大自然的美好感情。教學重難點.認識復韻母ai ei ui ， 讀準音， 認清形。 會認 “妹” “奶” “白”“皮” 4 個生字。.能夠自己用拼音拼讀“妹妹” “奶奶” 2 個生詞。教學課時1 課時教學過程教師批注一、復習

2、檢查，激趣導入.師 :喜羊羊從太空旅游回來了，它給大家?guī)砹死吓笥眩?讓我們親切地和它們打個招呼吧！（課件出示：朵朵白云先后托出a o e i u u）.讀讀單韻母，并說說單韻母發(fā)音時的口型是怎樣的？（強調口型不變）.師： 喜羊羊看到大家的表現(xiàn)好， 決定帶大家去觀看動物運動會！二、學習 ai ei ui.教學 ai。（1）（課件出示寫有“ ai”的白云卡片）這是我們今天要認識的第一位新朋友。2） a 和 ai 比較。 你來比較一下a 和 ai 模樣有什么不一樣？像這樣有兩個字母挨在一起組成的韻母，我們把它們叫做復韻母。3）范讀，提示學生看老師口型。4）讀兒歌：復韻母滑滑梯，從a 滑到 i， a

3、i ai ai。5）編兒歌記音：小白（bd）兔白又白，兩只耳朵豎起來（ld）, 愛（di）吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛（& i）。6）指導書寫，強調 a 和 i 要緊挨。2.教學 ei。（1）師：今天咱們再來學習一個復韻母，它是“ei” 。 （課件出示配圖拼音）2）請會讀的小朋友當小老師范讀。3）老師小結發(fā)音方法：先發(fā)e 的音，逐漸變小，滑向 i 的音。4）學生自由朗讀兒歌： 書包背（b2上背（bei）,讀書它來 陪（p百）。5）指導書寫，強調 e 和 i 要緊挨。3.教學ui。 （方法與ei 相同 ）三、練習拼讀音節(jié).課件出示書上第40 頁的音節(jié)，請學生自由拼讀。.讓學生自由舉手讀，開火車讀

4、，全班齊讀。.師：誰能給這些音節(jié)加上聲調，并組詞。 （讓學生自由組詞，然后老師組詞“排隊P d 1 du i ”）.指導學生書寫“排隊”的拼音。四、看圖拼讀音節(jié).出示課件：奶奶和小女孩一起玩耍圖。.師：哪位聰明的小朋友能告訴大家圖上畫了什么呀？（讓學生自由舉手說一說，引導說出生詞：妹妹、奶奶。 ）.看圖指導學生拼讀，強調輕聲。.編兒歌記音：妹妹上學回（hu 1 圍巾脖上圍（we i）。奶奶笑微微5 1）,輕輕把手揮（hu i）o.讀讀兒歌小白兔，鞏固練習a 1 e i u 1。教學板書（教學反思參考 1） ai ei uiai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環(huán)節(jié)我用a o e i u u

5、是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。 尤其在復韻母聲調的標調位置上， 故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習中去。如在介紹完 ai 的標調方法后，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)ei、 ui 的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣?！拔野l(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了”在學生一句旬發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。 “拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)， 我告訴學生這

6、些帶音節(jié)的花瓣都被風吹落下來了， 讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了 ai ei ui 音節(jié)拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。（教學反思參考 2） ai ei ui本課是由單韻母到復韻母的過渡，我有些擔心孩子們一時之間找不到感覺，就像剛開始教拼讀時一樣。所以一開始上課我就從復習單韻母開始，由舊帶新，讓學生有一個適應過程， 然后由圖入手， 由圖意找相似發(fā)音， 再由漢字切入韻母，孩子們一下子找到了學習的方法，從ai 到 ei ui ，他們都自覺地用這種方法來學，而且能用帶有這三個韻母的漢字來組詞造句。為避免形式的單一， 我在學習這三個韻母過程中穿插了兩個小游

7、戲， 一個是掰手腕，一個是打電話，孩子們在玩得開心的同時又學到了知識，一舉兩得。在講到給音節(jié)加聲調時， 我又靈機一動， 給他們編了個 “拼音媽媽和六個韻母寶寶”的故事， 他們聽得津津有味， 相信這樣的方式比起生硬性地告訴他們該怎么加聲調，更能讓他們記得更牢固些。鞏固環(huán)節(jié)，也是在孩子們喜歡的游戲“摘果子、猜謎”等游戲中度過的。我在教學的時候還不停地用聲音、手勢、語言來激發(fā)學生的興趣，學生學得真認真啊，讓我很感動。才一年級的小朋友， 連續(xù)學了這么久都還很有熱情， 看來教師的榜樣作用真的是巨大的！ 這些設計， 不僅體現(xiàn)了學生是學習的主體， 又體現(xiàn)了兒童學習漢語拼音， 是一個從言語實踐中來， 又回到言

8、語實踐中去的過程。 同時還培養(yǎng)了學生,促使學生想學、樂學。（教學反思參考 3） ai ei ui本課的教學內容是ai ei ui 。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開始先請出單韻母ao e i u u這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么， 然后引出復韻母，簡單講解復韻母的含義， 讓學生對復韻母有個初步的了解。在教學三個復韻母ai， ei ， ui 時，先看圖說圖意，再找個讀音差不多的字來引入的，比如： ai 從姐弟比高矮來引出，隨后讓學生體會aai 讀音有什么不同，師總結 ai 的發(fā)音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。隨后，我出示了 ei 和 ui ， 在

9、這一教學環(huán)節(jié)中， 讓學生一邊看圖一邊參照 ai 的發(fā)音方法，讓學生找出發(fā)音規(guī)律， 這樣既提高了學生的學習積極性， 又讓孩子們掌握了復韻母的發(fā)音方法。在教學ai ei ui的四聲，重點先講解ai的四聲。出示ai ei ui,問：三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上？重點教了 ai 的四聲，并講了標調規(guī)則：有a 別放過，沒a 找 o e， i u 并排標在后， i 上標調點去掉。讓學生記憶兒歌并說說是什么意思。 再用各種方法讓學生讀， 加以鞏固。 在重點講解ai 的四聲后， ei ui 的四聲就放給學生自主學習，讓學生當小老師教給大家，學生的學習積極性特別高， 平時回答問題聲音小

10、的學生， 今天聲音特別洪亮。 課堂氣氛特別活躍。整個課時安排學生ai ei ui 的發(fā)音、四聲及書寫，在教學 ai ei ui 的四聲時，可以把四聲的順序打亂， 進行抽讀卡片， 還可以在語境中學習讀音， 這樣對四聲的鞏固可能會更好， 特別是對拼讀打下了扎實的基礎。 可惜為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui 讀音（第一次出現(xiàn)復韻母，印象會比較深刻） ，所以寫字時間沒有把握好。10 ao ou iu教學目標知識與技能學會復韻母ao ou iu ，讀準音，認清形。會認“小” “橋”“臺” 3 個生字。能夠準確、 流利地讀出 ao ou iu 的四聲， 給音節(jié)正確標調。情感態(tài)度與價值觀感受兒歌中小朋友

11、間深厚的情誼。教學重難點認識復韻母ao ou iu ，讀準音，認清形。會認“小” “橋”“臺” 3 個生字。能夠準確、流利地讀出 ao ou iu 的四聲， 給音節(jié)正確標調。教學課時1 課時教學過程教師批注一、復習檢查，鞏固舊知出示卡片 a o i u ，看老師的口形，猜一猜老師讀的是哪一個單韻母。讓學生自由朗讀復韻母ai ei ui ，說說讀這三個復韻母時口形是怎樣變化的，輕重又該怎樣？對比讀：aaie eiu ui 說說每組有什么不同。 （如：a 是單韻母，發(fā)音時口形不變。 ai 是復韻母，發(fā)音時口形從a 向 i 滑動， a 重 i 輕。 ）二、教學復韻母ao ou iu教學復韻母ao。（

12、1）出示課件，看插圖說話引出ao：圖上畫著什么？（奧運會的標志）領讀： “奧運會”，復韻母 ao 就是“奧”的第一聲。 （板書：ao)2） ao 怎么讀呢？先發(fā)a 音，緊接著向 o 音滑動， a 重 o 輕，就成了 ao。（教師示范讀ao,領讀、齊讀、讓學生自由舉手讀）3）練讀四聲，標調在a上：ao （凹陷）do （熬藥）ao （棉襖）0D （驕傲）4）指導書寫。教學復韻母ou。1）出示課件，看插圖：圖上畫的是什么？（一只海鷗在海上飛翔。）誰能站起來讀一讀，出示：海鷗（hd cu）o2）教師領讀、學生自由舉手讀、全班齊讀。3） ou的聲調標在。上，誰會給ou標上四聲？練讀 ou 的四聲。cu

13、（海鷗）ou （口歐，你也來了）o u （鮮藕）ou （恨氣）教學復韻母iu ?？床鍒D： 圖上畫著誰在干什么？ （小海獅向沙灘上游。 ） 出示：iu 。iu ： i 在前， u 在后，讀的時候口形應該怎么變？誰會讀？（ 3）師：誰能說說怎么發(fā)iu 這個音？（先發(fā) i ，然后口形由扁到圓，向 u 滑動， i 重 u 輕。 ）學習標調歌。1）告訴學生iu 的聲調標在u 上，課件出示習題，當場演練標調。2）課件出示標調兒歌，先給學生解釋，然后讓學生記住，幫助記憶標調。 （看見 a 別放過，沒有a 找 o e。 i u 并列標在后，單個韻母不用說。 ）三、練習拼讀音節(jié)出示書上第 42 頁的音節(jié)，請學生

14、自由拼讀。讓學生自由舉手讀，開火車讀，全班齊讀。區(qū)分相似復韻母。（ 1）課件出示配圖兒歌，區(qū)分iu 和 ui 。出示：烏龜（gu i）游啊游，看見河邊柳（li 。柳下一只牛（ni，來看小斑鳩（ji t）。（ 2）鼓勵學生自己用iu 和 ui 組詞。師：誰能給這些音節(jié)加上聲調，并組詞。 （讓學生自由組詞，然后老師組詞“小牛”（xini u）o指導書寫“ xini u：四、看圖拼讀音節(jié). 出示課件“小橋流水圖” 。. 師： 哪位聰明的小朋友能告訴大家圖上畫了什么呀？ （讓學生自由舉手說一說，最后老師總結：小橋、流水、垂柳、桃花。 ）.看圖指導學生拼讀，強調：流（li （）、柳（li S）是邊音，聲

15、母 是1;牛（ni u）為鼻音。.編兒歌記音：海鷗（o u）和小牛（ni u）兩個女?朋友（you）。 一起去學校（xi co）,上課不遲到（d co）0.拼讀兒歌歡迎臺灣小朋友，鞏固練習a o o u 1 u教學板書10 aoouiu（教學反思參考1） ao ou iu在教學ao ou iu 一課時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ ao ou iu”三 個復韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學生借助課本插圖能夠認識“ ao ou iu”三個復 韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu 看成了 ui， “ iu ”和“ ui ”不能正確區(qū)分。 于是我隨即放棄了原先的預設方案， 從學生的實際出發(fā)

16、， 扎扎實 實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ ao ou iu”的 字形， 再觀察老師的發(fā)音口型， 猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音， 猜對的就是教 師的好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。,為了區(qū)分“ iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設計了一 個小游戲：用學過的單韻母“ i”、u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀 出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識 記“iu”和“ui”，所

17、以再來區(qū)分“ ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預 設方案按部就班的進行教學，但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“ ao iu ou” ， 還是比較有成就感的。第二節(jié)課， 我在檢查學生所學情況時， 發(fā)現(xiàn)大多數學生， 對這節(jié)課所學的知識掌握得很好。 這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念， 學生學得開心， 扎 實，老師也輕松多了。（教學反思參考2） ao ou iu復韻母 ao、 ou、 iu 都是前響，它們由兩個單韻母復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、 ei、ui ，采用“二合滑讀法”，如ou,先發(fā)o,后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音

18、時， 也類推為先發(fā) a 的音 ,而后向 o 滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈 o 的唇形。其實發(fā) ao 的音，落聲并非在 o 上，而是發(fā)了 a 后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u 處發(fā)音，因此，在教學的時候，我告訴學生：發(fā) iu 音時，先發(fā)i 而后向 u 滑動，以 u 收音 ,同時比較 ui 。通過先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有難到易。新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說： “良好的開端是成功的一半。 ”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。 要求

19、學生復韻母寫得緊湊一些； iu 中的點要寫得圓一點； ou 中的 u 的豎彎要寫得彎一些。每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。 因此教學中通過戴帽子游戲 （主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀） ；開火車游戲等完成教學任務，同時，運用課件出示含有ao、 ou、 iu 的動物圖、水果圖來提高學生的學習積極性，在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。教學中學生的口頭表達能力有限，課堂環(huán)節(jié)的設計還得提高，學生的各方面能力還有待于培養(yǎng)，

20、學生的寫字質量還要提高 ,訓練要加強。（教學反思參考3） ao ou iu復韻母 ao、 ou 和 ai、 ei 一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用上合滑讀法”，如ou,先發(fā)o,后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā) a 的音 ,而后向 o 滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈 o 的唇形。其實發(fā)ao 的音，落聲并非在o 上， 而是發(fā)了 a 后嘴唇攏圓， 略往前突， 口漸閉， 在靠近 u 處發(fā)音，因此，在教學的時候，我告訴學生：發(fā) ao 音時，先發(fā)

21、a 而后向 u 滑動，以 u 收音。在教學復韻母加聲調規(guī)律上，結合上節(jié)所學內容，加之鞏固練習，有一些聰明的學生已經發(fā)現(xiàn)了一點規(guī)律， 我在課上給予鼓勵和點評， 最后補充， 再通過練習加強學生記憶。在這節(jié)課中，我注意鼓勵學生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂的教學效果。當我把ao ou iu 三個韻母講完時，我接著提問： “認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？ ”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法， 可以說把課堂真正還給了學生們。 你瞧！ 有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們， 別提多激動、 多高興了。 通過這一環(huán)節(jié)， 不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，

22、 而且還激發(fā)了他們學習的主動性， 更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。在兩拼音節(jié)教學中，標調后，我選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，這樣的設計讓拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系， 既激發(fā)了學生的學習欲望， 又積累了學生的語言。11 ie e er教學目標知識與技能.學會復韻母ieie和特殊韻母er及整體認讀音節(jié)ye yue。會認“雪” “兒” 2 個生字。.能夠準確、流利地讀出ieie er的四聲，給音節(jié)正確標調。能夠自己獨立拼讀文中的音節(jié)。情感態(tài)度與價值觀有感情地朗讀兒歌， 體驗拼讀音節(jié)的成就感， 體會課堂生活的豐富多彩。教學重難點正確區(qū)別韻母iete和整體認讀音節(jié)ye yue。教學課時2 課

23、時第一課時教學過程 教師批注一、復習檢查，鞏固舊知.出示卡片e iu,看老師的口形，猜一猜讀的是哪一個單韻母。. 出示課件，讓學生自由舉手讀復韻母ao ou iu ，說說讀這三個復韻母時口形是怎樣變化的，輕重又該怎樣？.讓學生對比讀：i ie u ee-er,并讓學生說說每組的發(fā)音有什么不同。二、學習復韻母ie 和整體認讀音節(jié) ye出示插圖問：圖上畫的是什么？（椰子樹）出示 ie ，告訴學生椰子樹的“椰”去掉聲調就是ie 的讀音。老師是怎么讀的呢？（先發(fā) i ，緊接著向 e 滑動， i 重 e 輕，就成了ie 。 ）領讀，自由舉手讀，開火車讀，齊讀。讓學生觀察ie 在四線三格中的位置，動手寫一

24、寫。學習 ie 的四聲。 （ 老師在黑板上寫。學生跟讀, 齊讀。 ）學習整體認讀音節(jié) ye 。ie 是韻母，不能獨立成音節(jié)，要想給字注音，怎么辦呢？聲母 y 有辦法，出示整體認讀音節(jié) ye， （聲母 y 和韻母 ie 組成音節(jié)時小 i 變?yōu)槁暷?y ， 指出 ye 為整體認讀音節(jié)， 讀音也是椰子樹的 “椰” 。 ） 教師領讀，學生跟讀。ye 在四線三格中的位置。 （整體認讀音節(jié) ye 是由哪兩個字母組成的？學生說ye 在四線格中的位置，老師范寫。 ）3）練習 ye 的四聲。三、學習復韻母ue和整體認讀音節(jié)yue出示插圖問：圖上畫的是什么？（一輪圓月）（1）出示比，提示：月亮的月去掉聲調就是我們

25、要學的第二個復韻母的音。（2）練習讀音。發(fā)音方法：先發(fā)u的音，再向e音滑動，先輕后 重。（3）練習ue的四聲。（老師在黑板上寫，學生讀。）學習整體認讀音節(jié) yue。（1）提問：韻母ue能不能給月亮的“月”字注音？（不能）指出 yue為整體認讀音節(jié)，讀音和韻母u e一樣。指名讀。（2） yue在四線三格中的位置。（學生說yue在四線三格中的位置，老師范寫。 ）（3）學習yue的四聲。（yue和韻母ue的讀音一樣，它們的四聲也是一樣的。 ）四、學習特殊韻母er出示插圖，這是什么？（耳朵）教師范讀er,出示特殊韻母er,講解它是由e和r合在一起, 但不是復韻母，發(fā)音時舌頭要往上卷。老師引導學生讀er

26、 ，讓學生自由練習。學生練習er 的四聲及書寫。小結： er 是個卷舌音，發(fā)音時舌頭往上卷。它只能單獨作音節(jié)，不能和聲母相拼，用法很特別，所以叫它“特殊韻母”er 的四聲可以直接給字注音。五、比較本課學的韻母和整體認讀音節(jié)的異同. ie te er 比較。 ie ue 與 ye yue 比較。第二課時教學過程教師批注一、復習檢查聽老師讀音節(jié)，說說韻母是什么，聲調是第幾聲。寫xi e謝xi e雪xu e學xu e耳自二、學習拼讀和拼寫規(guī)則. 出示拼音卡片，讓學生找出整體認讀音節(jié)，并領讀一遍。. 讓學生自己拼讀課本第 44 頁的音節(jié)。.拼讀ie構成的音節(jié)，使學生掌握U上去點的規(guī)則。.er 單獨作音

27、節(jié)，不和聲母相拼。.練習l te n te jue que xue 的四聲，并讀兒歌，鞏固練習: 一片小樹葉（y 8 ,月下把信寫（xi ）。寫信祝姐（ji6姐，快樂兒（自）童節(jié)。三、看圖拼讀音節(jié)看插圖，說說圖上畫的是什么時候的景色？圖上都有什么？拼拼讀讀圖下面的音節(jié)。 （讓學生自由讀、自由舉手讀、全班齊讀。 ）引導學生在四線三格中書寫xi e zu d y 3,認識生字“雪、兒” 。在老師的指導下試讀兒歌月兒彎彎 。 （以詞語為單位，做到詞語連讀。 ）教學板書（教學反思參考1） ieteer通過本節(jié)課的教學， 大部分學生都能當堂掌握本節(jié)課的教學內容， 幾個別學生對于ue與j q x相拼去掉兩

28、點后的音節(jié)掌握不太熟練。綜觀本節(jié)課的教學我認 為本節(jié)課的幾個成功之處是：1、訓練思維，發(fā)展語言本堂課利用小組合作學習，老師與學生談話交流，充分發(fā)揮想象力，走出了為教拼音而教拼音， 把拼音教學與語言學習割裂開來的誤區(qū)。 進一步訓練學生的思維，豐富了語言積累，這也是新教材對語文教學目的的基本要求之一。2、教給方法熟能生巧在拼音教學中，注意教給學生聲韻成音的方法，使之達到自主學習拼讀音節(jié)的目的， 并形成能力， 提高識字和學習普通話的效率， 發(fā)揮漢語拼音多功能的作 用。3、創(chuàng)設情境學以致用教師適時創(chuàng)設情境，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發(fā)學生的學習欲望。讓學生讀一讀，

29、說一說，這樣既符合兒童特點，又加強了漢語拼音學習的實效性。當然，本節(jié)課也有不足的地方：一：對學習有困難的學生，關注不夠。有七八個學生一節(jié)課一句話也學不上來，坐在那里陪讀，總是等著別人去教，教到下課了他還是不會。長期如此，必定會傷害他們學習的積極性， 找不到被人承認的感覺， 造成恐懼上學產生自卑的心理陰影 二： 讓好的同學去當小老師， 下課去幫助學得困難的同學， 或者讓有困難的學生去請教好的孩子是不現(xiàn)實的。 一是學生課后時間緊， 而且那些有困難的學生根本就不懂得如何去請教，落不到實處的話就只能是流于形式，沒有效果。三：時間緊，任務重，如何面向全體，兼顧個別，很好地解決兩極分化的矛盾，我在繼續(xù)苦苦

30、思索。（教學反思參考2） ieteer今年第一次教新教材而且是一年級。剛拿到人教版實驗教材時，我看到書的每一篇、 每一頁都有優(yōu)美的情景圖、 豐富多彩的學習內容。 我心中想現(xiàn)在教拼音總比老教材更容易一些， 而不是那么的枯燥無味吧！ 然而領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日子， 從簡單的單韻母逐漸到難度較大的復韻母， 一路就這么過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這些字母們?yōu)椤捌匆襞笥选?，實際上是對它們恨之入骨。因為要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。首先，拼音教學還是那么的枯燥乏味，有時一節(jié)課只學兩三個字母，內容單一，學生提不起興趣。其次，我們這兒孩子自小講的是方言

31、，很多方面與普通話的發(fā)音要領相差甚大，給教學增加了相當的難度。然而，無論拼音教學多么困難，讓孩子們掌握好漢語拼音，都是我們每個一年級語文老師義不容辭的責任！ 首先根據一年級小學生的心理特點和生理特點，我從激發(fā)學生興趣入手。 精神和物質一起抓， 在精神上多用鼓勵性的語言來激發(fā)學生的興趣。如： “李靖讀得真準！” “王江讀得真響亮！” “君燕做得真好！ ”在物質上給表現(xiàn)出色的小朋友獎勵小紅花、小蘋果等，從而提高學生學習的積極性。在拼音教學時，我根據小學生的特點對拼音編口令。如我在教 ie、ue、er”時,編了這樣一首兒歌“一片樹葉ie ie ie, 一個月亮 ue ue ue, 一只耳朵 er e

32、r er!”通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏， 學生一邊拍手， 一邊說唱， 在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學會了漢語拼音。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。（教學反思參考3） iete er上了ao ou iu那一節(jié)課以后，自我感覺非常不好，想著要教會學生如何給復韻母標聲調、會讀情境歌、區(qū)分ui 和 iu ，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時間給擠掉了，那就是把a o ou iu三個復韻母的音讀準。這正 是“

33、撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于qo ou iu這一節(jié)課的教訓，在ie te er這 一課的教學上，我想盡量做到以下兩點。一、突出教學重點，強化讀音教學重點是一堂課的中心。因此，必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。 各個教學環(huán)節(jié)也都要圍繞教學重點服務， 并服從教學重點。 本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie、te、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先，引導學生 看情境圖，自己說出含有ie、te、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的 發(fā)音方法。 再請發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范， 其余小朋友觀察模仿。然后請小朋友自己說出發(fā)音的方法，是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習中，讓他們看老師

34、的口形猜字母。 這樣的一些教學環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步展開的， 讓學生在看圖讀音體會口形示范模仿掌握發(fā)音方法看口形猜字母這樣一系列的教學環(huán)節(jié)中掌握了三個韻母的讀音， 突出了教學重點。二、體現(xiàn)教學過程，圖、音、形相結合漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。 每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號， 而且這些符號既難讀又難記， 學生學起來容易感到枯燥乏味。 因此， 將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來， 將抽象字母具體形象化， 能激發(fā)學生的情趣。 在教學時盡量避免枯燥乏味的練習， 充分借助插圖的情境調動學生的興趣， 讓他們在美的熏陶中， 在自我

35、探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫。本節(jié)課上，我就是讓學生先看情境圖，說出帶有ie、te、er的讀音的字、詞，讀，然后在書上描紅書寫，再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么， 記住復韻母的形， 最后給復韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。 這樣就避免了在以往教學中 “看圖讀拼音寫拼音” 這樣三大塊，每一大塊都花較長的時間，學生學得單調枯燥的弊端，而是有靜有動，有起有伏，充滿節(jié)奏感，學生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調節(jié)。三、改進教學方法，引導主動參與剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法

36、要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成多種游戲的形式激起學生的興趣。本節(jié)課上，我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子里的游戲，特別是學完ie、ue、er,讓學生把帶有這三個復韻母的青蘋果也放到盤子里去，這是要讓學生及時鞏固。尤其是把er 放到盤子里對學生來說是一個挑戰(zhàn)，當他們激動地把er 放到空盤子里，并給這個盤子起名“特殊韻母”時，這是又一次強化記憶，效果非常好。12 an en in untn教學目標知識與技能學會前鼻韻母 an en in un m和整體認讀音節(jié) yua

37、n yin yun。會認“草” “家” “是” 3 個生字。能夠準確、流利地讀出an en in untn的四聲，給音節(jié)正確標調。能夠自己獨立拼讀課文中的音節(jié)。情感態(tài)度與價值觀通過本課教學， 體驗課堂生活的豐富多彩， 感悟兒歌中描繪的家地球的美好。樹立保護地球的意識。教學重難點正確地拼讀拼音，有感情地朗讀兒歌，講述兒歌中描繪的內容。教學課時2 課時第一課時教學過程教師批注一、復習檢查卡片認讀復韻母：ai ei ui ao ou iu iete er。教師小結 : 我們已經學了 8 個復韻母 ,1 個特殊韻母出示整體認讀音節(jié) ye yue, 讓學生找出和它們讀音相同的復韻母。二、教學前鼻韻母an

38、 和整體認讀音節(jié) yuan出示課件、 看插圖說話引出 an: 電視機里面出現(xiàn)的是什么畫面？(天安門，板書：a n )教學 an 的發(fā)音。講解發(fā)音要領。 (把 a 和 n 合在一起 , 先發(fā) a, 口不宜張得太大,馬上用舌尖頂住上顎的前部 , 使氣流從鼻孔出來, 要念成一個音。 )教師范讀，學生自由舉手讀、開火車讀、全班齊讀。看看 an 是怎么寫的。 (先寫 a, 再寫 n, 團結友愛不分開。 ) 學生練習書寫。.an 的四聲練習：E（天安門）cn（俺家）m（黑暗）. 教學整體認讀音節(jié) yuan。（1）學發(fā)音,yuan是整體認讀音節(jié)，板書yuan。教師范讀、領讀。yuan 的聲調標在a 上 ,

39、進行四聲練習。三、教學前鼻韻母en出示課件， 看插圖說話: 圖上畫著誰?她在干什么? （ 摁遙控器，板書 :en ）教學 en 的發(fā)音 : 啟發(fā)學生用學習 an 的方法練習 en 的發(fā)音。提示： 先發(fā) e, 馬上用舌尖頂住上顎的前部, 使氣流從鼻孔中出來。教師領讀，自由舉手讀，齊讀。en的四聲練習，聲調標在e上。田（恩情）G（撼鈴）四、教學前鼻韻母in 和整體認讀音節(jié) yin師：電視里面沒有聲音，我們應該調節(jié)音量 , 引出 in 和yin ?！耙簟?的韻母就是我們今天學習的又一個前鼻韻母, 在 in 的前面加上聲母 y, 就是整體認讀音節(jié) yin, 它的讀音和前鼻韻母in 相同。練習發(fā)音。誰能

40、學著發(fā)an en 音的樣子 , 發(fā) in 的音呢 ?（學生試讀 , 師生共同正音。 ）第二課時教學過程 教師批注 一、復習檢查聽老師讀音節(jié)，說說韻母是什么，是第幾聲。寫xi e謝xi e雪xu e學xu e耳自安 an俺恩n問w3n音yin二、教學前鼻韻母un出示課件，看插圖說話引出 un: 圖上畫著什么?誰能模仿“蚊子”的發(fā)聲?讀準 un, 認清形。（1）啟發(fā)學生自己讀準un,教師正音。（學生自由舉手朗讀，開火車 讀 , 齊讀。 ）練習 un 的四聲 , 指出聲調標在u 上。（3）課件出示:g S-gS拼讀音節(jié)。四聲組詞練習。三、教學前鼻韻母u n及整體認讀音節(jié)yun.出示課件，看圖說話引出

41、u n:天安門上空是什么？（朵朵白云， 板書：un）.讀準音，認清形。說說un是怎么發(fā)音的。.出示:yun是整體認讀音節(jié)，yun的讀音與un一樣，它的韻母是u n,而不是un。為什么yun要把u的兩點去掉？（大y來帶頭，小u擦掉 眼淚笑嘻嘻。 ）.四聲練習：y m（暈倒）y m（白云）y山（隕石）y （n（運氣）四、教學帶un的音節(jié)課件出示:j - u Tuq u-qux-u ru說說這些音節(jié)中的韻母是什么？同樣是U,為什么寫法不一樣？（復 習順口溜：小u見了j q x,去掉兩點還念u。）課件出示:j un（）q tinOx un（）說說這些音節(jié)中的韻母是什么。復習順口溜。五、看圖拼讀音節(jié)觀察

42、課本第 47 頁的插圖 , 說說圖上畫的是什么。 （藍天、 白云、草原、森林）你能看圖說幾句話嗎 ？認讀生字“草” 。有感情地朗讀兒歌家 。1）白云、小鳥、魚兒、種子的家分別是什么？（藍天樹林小河泥土）2）我們的家又是什么呢？ （祖國）3）認讀“家” “是”兩個生字。 （師領讀，指名讀）教學板書（教學反思參考1） an en in un m備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、 對課堂教學理念消化程度， 更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子， 你不

43、可能看到孩子明亮的眼睛。 第一次對孩子要求小組合作的時候， 孩子們好象聽不明白似的， 仍然我行我素， 當時心里氣急了， 心里想： 真愁死了， 這么一幫不開竅的孩子， 到底怎樣教呀。 臉頓時就紅了，正想發(fā)作，突然一個小男孩好奇地問我： “老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發(fā)事件，我總會讓學生先問“為什么” 。通過這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題：1、對教材理解不夠全面和深入，出現(xiàn)兩個知識性的錯誤：復韻母說成雙韻母；聲母 y 誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病

44、。下節(jié)課要敢于在孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。2、教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環(huán)節(jié)設計當中的“啞劇”如果設計在學習兒歌的前面，更能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌， 就能體現(xiàn)事半功倍的效果； 在識字2學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生扎實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、 去想象到再創(chuàng)造， 就能更充分地調動學生的活躍思維， 充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。3、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子布置了一個課后作業(yè)是：

45、 今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒有這5 個韻母， 明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正： “老師，明天放假，不上學，怎么交流呀？”4、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現(xiàn)不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發(fā)展了嗎？（教學反思參考2） an en in un m在對學生前面復韻母的掌握情況的了解，以及自己以往拼音2學的總結中，我發(fā)現(xiàn)總有部分學生分辨不清ei 和 ie , iu 和 ui ，究其原因，還是他們沒有掌握發(fā)音方法 ,靠死記來掌握發(fā)音當然容易弄混了。所以我以為在拼音2學中，重要的是教給學生拼音的方法。因為我自己在讀 an en in un 蚓就不太準

46、，所以我就通過看視頻， 讀參考， 知道了這些前鼻音的發(fā)音方法。 我把前鼻音-n 的發(fā)音拿出來進行2學，先2學生把舌頭抬起，頂在上牙床，用鼻子發(fā)-n 的音，讓學生有了初步的前鼻音的概念，然后進行前鼻韻母的教學。教學中以 an 的發(fā)音教學進行前鼻韻母發(fā)音方法的指導， an 先發(fā) a ，再把舌尖抬起，頂住上牙床，鼻子出氣，發(fā)鼻音-n ，通過練習，學生能夠準確發(fā)an 的音了。在進行en 的發(fā)音教學中，引導學生用 an 的發(fā)音方法來練習發(fā)音，先發(fā)e的音，再抬起舌頭發(fā) -n 的音，而到了 in 的發(fā)音教學，就放手讓學生自己去體會發(fā)音方法 ，掌握了發(fā)音其實就記住的形?！皍m n是兩個前鼻韻母，但是孩子們在認

47、識這兩個前鼻韻母之前已經學習過 了 an en in三個前鼻韻母，也基本掌握了前鼻韻母的發(fā)音方法，孩子們學習起來 已經有了一定的基礎，所以這節(jié)課中，un和u n教學對于學生來說掌握得還算不 錯的,讀音都相當到位,基本上讀的都很準確,但發(fā)現(xiàn)的一個情況是有及個別的小朋友在出示un和un時有點搞不清楚，容易混淆，對于這一點，由于經驗不足，事先 沒有考慮到， 過后應該想一個好辦法讓他們把這兩個韻母區(qū)分開來。 這一方面以 后一定盡力改進。這節(jié)課的整體課堂氣氛還不錯，基本達到了我想要的效果，特別是說到故事“整體認讀音節(jié)yun 的由來 ” 時，本來已經趨向冷淡的課堂氣氛又開始活躍起來，充分調動了孩子們的注意

48、力，但有一個難點就是學習 yuan 這個整體認讀音節(jié)，本身小朋友在整體認讀音節(jié)這塊掌握的不是非常好的， 再加上這節(jié)課上的這個整體認讀音節(jié)比較復雜一點，因為它是由三部分構成的，并且其中的 “ara這里的發(fā)音比較特殊， 對于小朋友來說想要更快更好的掌握還是有一些困難的， 在這節(jié)課上而我采用的是先復習以前的幾個由大y 開頭的整體認讀音節(jié)， 讓小朋友回憶一下， 同時對于以前學習的知識也是一個復習鞏固的過程， 對于新知識也容易導入，但是“yuan還子們還是比較難以記住，想不到一個特別靈活的讓孩子記憶的 方法，關于這一點以后還應該多學習，更好地提高課堂效率。希望能吸取經驗教訓，更好地完善我的課堂?。ń虒W反

49、思參考3） an en in un m喜歡游戲，愛聽故事是孩子的天性。在設計本課教學時，我將整個教學過程編成了一個故事： 秋高氣爽， 拼音朋友們排好隊伍去郊外秋游。 小朋友丁丁也很想去，于是就懇求媽媽。媽媽同意了，但是，媽媽提出了一個條件，要丁丁先整理好自己的書包。 丁丁平時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣， 常常把學習用品隨地亂扔，但這回為了能去秋游， 他趕緊整理好了書包。 媽媽見丁丁今天表現(xiàn)這么好， 心里很開心， 于是高高興興地帶上丁丁到郊外去。 在郊外， 丁丁看到了美麗的田園風光。 這個故事本身具有較強的情節(jié)性和趣味性， 再加上繪聲繪色的描述， 穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。整個課堂彌漫著

50、一種輕松、愉悅的氛圍。一年級的學生好玩、好動，難以長時間的保持注意力，因此，在串講故事的過程中，我注意到了動靜的搭配，收放的調控。在拼音復習結束后，鞏固拼讀時，我讓學生以小小組為單位拼讀音節(jié)，再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀，然后小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的圖片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形難點時，安排了一個根據老師的口令配樂做動作的游戲。因此，這節(jié)課中學生始終保持著積極主動的學習狀態(tài)， 這對一年級的小朋友來說是不容易的。本課設計中，我有梯度地安排了復習以及句子教學。在復習時，先出現(xiàn)5 個前鼻韻母， 再出現(xiàn) 3 個整體認讀音節(jié)， 然后拼讀與句子教學有關的部分音節(jié)， 最后重

51、點拼讀與ian 相拼的形近音節(jié)。在句子教學中，從圖入手，說說展現(xiàn)在丁丁眼前的有什么， 先說一個個詞， 再連起來說說句子， 然后有順序的說說丁丁看到了什么，最后朗讀句子。這樣，從學情出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，循序漸進，螺旋式上升，化解了難點。13 ang eng ing ong教學目標知識與技能認識后鼻韻母ang eng ing ong 和整體認讀音節(jié) ying 。會認“車” “羊” “走” “也” 4 個生字。能夠準確、流利地讀出 ang eng ing ong 的四聲，給音節(jié)正確標調。能夠獨立拼讀詞語和兒歌。情感態(tài)度與價值觀將所學知識運用于實際生活，提高學生對語文學習的熱情。 體會到獲取知識的

52、快樂。教學重難點掌握后鼻韻母的發(fā)音，并能正確書寫音節(jié)。正確區(qū)別韻母ing 和整體認讀音節(jié) ying 。教學課時課時第一課時教學過程教師批注一、看情境圖，聽語境歌，引出教學內容引導學生看情境圖。 圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？孩子們放的是哪種風箏？聽語境歌。星期天，天氣晴（q i n g ）,小朋友們放風箏（z h eng）。有蜜蜂，有長（ch&ng）龍，還有一只大娛蚣（gong）。請學生跟著老師念兩遍語境歌。教師引導過渡：今天我們將要學習后鼻韻母ang eng ing ong。二、學習 ang1. 學習 ang 的發(fā)音。1）教師讀：放風箏的“放” ，指名說說“放”是由哪兩個音拼起

53、 來的。出示ang,告訴學生：ang的讀音就和“放”的韻母有點像。2）講述發(fā)音方法。 （先發(fā)a 音，然后舌頭后縮，舌根抬起，抵住軟顎，鼻子出氣，發(fā)音。 ）3）老師示范讀，請學生領讀，開火車讀，反復練習。將ang與an的讀音比較，告訴學生ang叫后鼻韻母，an是前 鼻韻母。學習 ang 的四聲。出示ang 的四聲，自由練讀。指導學生在四線三格內書寫 ang。三、學習 eng學習 eng 的發(fā)音。 （方法同上）學習 eng 的四聲。出示eng 的四聲，先按順序練習，后打亂順序練習。指導學生在四線三格內書寫 eng。四、學習 ing 和 ying學習ing 的發(fā)音。 （方法同上）練讀ing 的四聲。

54、讀兒歌，學習 ying 。天上一只鷹（y mg）,飛過一座亭（t ing）?？吹揭恢烩彛╨ ng）,叮叮響不停（t mg）。講解 ying 是整體認讀音節(jié)，不用拼，它和韻母ing 的讀音一樣。指導學生在四線三格內書寫 ing 。五、學習 ong （方法與 eng相同）第二課時教學過程教師批注一、情境導入創(chuàng)設“小兔采蘑菇”活動情境：出示課件中的情境圖，上面畫著美麗的樹林，綠油油的草地上“長”了許多蘑菇，這些“蘑菇”后面寫著帶調的后鼻韻母，請學生戴上小白兔的頭飾來采蘑菇，帶讀。過渡：這些鮮美的“蘑菇”與一些聲母交朋友組成了音節(jié)，大家想拼嗎？二、學習拼讀音節(jié)出示課件，學習拼讀聲母與ang eng ing ong 組成的音節(jié)。1）四人小組互練。2）開展“四人小組開火車拼讀