小學(xué)古詩創(chuàng)作教學(xué)初探

1、，J殍Si匏昨群W探摘要：在小學(xué)古詩創(chuàng)作的課堂探索中，在激發(fā)學(xué)生表達愿望的同時，筆者了解到由淺入深訓(xùn)練與及時評改反應(yīng)的 重要性，能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。筆者集結(jié)校內(nèi)三至六年級的詩詞愛好者，開設(shè)了為期一 年的“古詩創(chuàng)作”興趣課程。文章主要從古詩創(chuàng)作教學(xué)的實踐探索、作品評改與展示兩個方面談?wù)勅绾斡行У靥嵘W(xué)生 的古詩創(chuàng)作水平。關(guān)鍵詞：古詩創(chuàng)作;詩歌教學(xué);作品評改黨的十八大以來，黨和國家十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和開展。習(xí)近平總書記指出：“一個國家、一個民族 的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化開展繁榮為條件?！边@要求教師從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中 汲取

2、養(yǎng)分，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學(xué)生對古詩創(chuàng)作的活力。一、漸進式的教學(xué)實踐探索（一）誦讀浸潤，日積月累結(jié)合番禺區(qū)在各小學(xué)開展的“每周一古詩文”活動，各班組織學(xué)生利用早讀、午誦及語文課前的時間，每周積累一首 （篇）課外古詩文。少年兒童對語言比擬敏感，記憶力強，誦讀古詩文對其語言能力和審美能力、情感的開展大有好處。 誦讀是指浸潤式學(xué)習(xí)，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生沉浸到作品的意境之中，增強語感。每首（篇.）古詩文大體經(jīng)過“整體通讀 感知大意反復(fù)誦讀鏈接生活”的學(xué)習(xí)過程，并以誦讀貫穿始終。蕃塘退士編選唐詩三百首時曾言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”番禺區(qū)“每周一古詩文”活動中不乏 文質(zhì)兼美的作品，而

3、豐富、優(yōu)質(zhì)的詩文儲藏，為學(xué)生的創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)，提供了無限的靈感。（二）行遠自邇，階梯課堂.看圖辨詩，感受詩力“古詩創(chuàng)作”興趣課程的第一堂課，筆者營造輕松愉悅的課堂氣氛，課堂上，學(xué)生可以自由發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看 法與疑問。課件先出示唐代詩人張繼楓橋夜泊的配圖，讓學(xué)生看圖說話，發(fā)揮想象，暢所欲言。其后是辨詩游戲，出示李白的靜夜思、白居易的春夜和張繼的楓橋夜泊，讓學(xué)生選擇與圖片對應(yīng)的 古詩。五、六年級的學(xué)生都能準確地選出正確的古詩，三、四年級有個別學(xué)生未能選對。因此，在往后的課程中，筆者 以詩畫結(jié)合的方式讓學(xué)生品讀古詩，目的是使他們每讀到優(yōu)美的句段，腦中自然呈現(xiàn)出文字所述之畫面;每見到美好的

4、畫 面，心中亦有詩句浮現(xiàn)。.初識詩韻，看圖賦詩開設(shè)本課程目的主要在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望，培養(yǎng)語感。學(xué)習(xí)嚴謹?shù)母衤稍姴焕趯W(xué)生興趣的培養(yǎng)，所以筆者 對學(xué)生創(chuàng)作古詩的基本要求有：一是每句字數(shù)相等（五言或七言），二是押韻（以現(xiàn)代漢語發(fā)音為準，以本土方言粵語 押韻亦可），對平仄、對仗均無限制。學(xué)生第一次嘗試創(chuàng)作，從“看圖說話”到“看圖賦詩”，降低創(chuàng)作難度。以下是兩位學(xué)生的課堂作業(yè)：三年級邵同學(xué)夜空：一輪明月掛于天，黑色流星劃破天。清澈溪水映明月，鎮(zhèn)上早已無人行。六年級陳同學(xué)夜泊秋江：天邊月落鳥啼空，漁火秋聲難入夢。寂靜古寺畫中意，夜半鐘聲送船中。第二首夜泊秋江，獲全體學(xué)生一致好評，此處以第一首夜空為例

5、，筆者先讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，再自由 發(fā)表修改建議。綜合同學(xué)們的意見，問題有三：第一是第二句韻腳字與第一句相同，第二是黑色的流星與客觀事實不相 符，第三是最后一句未能押韻。經(jīng)學(xué)生修改后，全詩如下：一輪明月掛于天，流星破空夜不眠。清澈溪水映明月，鎮(zhèn)上早已無人煙。.詩文匹配，煉文成詩上一階段主要以看圖賦詩為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，調(diào)動學(xué)生的想象力。在這一階段，筆者嘗試讓學(xué)生將現(xiàn)代 文段改寫成詩，精煉文字。此階段的課前熱身，筆者采用詩文速配小游戲的方式，即出示現(xiàn)代語句及詩句，讓學(xué)生用最快的速度匹配。有了 平時的古詩文積累和本課程前期的訓(xùn)練，全體學(xué)生都能迅速找出對應(yīng)的詩句。以北宋詩人蘇舜欽的淮中晚泊犢頭

6、為例，原詩是“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川 風(fēng)雨看潮生?！惫P者將其對應(yīng)的現(xiàn)代譯文展示給學(xué)生，讓學(xué)生按照譯文，找準關(guān)鍵字并改寫成詩句，逐一對應(yīng)。以下是該 詩的現(xiàn)代譯文及五年級陳同學(xué)的改寫：春天的陰云垂落在曠野，田野里到處綠草青青，春陰云垂田草青，偶爾有幽香的花開放，那一株樹因此明亮美麗。幽香花開樹色明。黃昏的時候，我乘一葉孤舟，?？吭诠排f的祠堂下，夜幕降臨孤舟遠，在滿河的煙雨中，凝望那漸生漸滿的潮水。河中煙雨望潮興。.起承轉(zhuǎn)合，錦上添花文學(xué)創(chuàng)作，不可只注重形式，切忌一味堆砌華麗辭藻，內(nèi)容空洞乏味。學(xué)生創(chuàng)作古詩亦是如此，要言之有物，能 表達所感所悟。元代范德凱在詩格中提到：

7、“作詩有四法：起要平直;承要舂容;轉(zhuǎn)要變化;合要淵水?！贝穗A段，學(xué)生 需要運用“起承轉(zhuǎn)合”的章法進行創(chuàng)作。課堂上，筆者以蘇軾的題西林壁為例，講解了何謂“起承轉(zhuǎn)合”：“橫看成嶺側(cè)成峰”為“起”，即一個平直漸進的 開頭;“遠近高低各不同”為“承”，承接起句，銜接自然;“不識廬山真面目”為“轉(zhuǎn)”，即轉(zhuǎn)折，此處開辟了新意境，雖是意料之 外，卻在情理之中:只緣身在此山中”為“合”，詩的末句，卒章顯志，余音不絕，令人回味。有了具體的古詩作參照，學(xué)生很快理解了起、承、轉(zhuǎn)、合的章法，并有意識地運用于此后的創(chuàng)作中。二、作品評改與展示（一）互評互改，以促提升在常規(guī)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)一般由教師給出，在此筆

8、者采用教師評改、學(xué)生互改、自評自改三種方式 對學(xué)生的作品進行評價反應(yīng)。為提高課堂積極性，筆者讓學(xué)生提供自己的看法，以學(xué)生互改為主。本課程開展的前幾堂課，一些內(nèi)向的學(xué)生羞于展示自己創(chuàng)作的詩，但經(jīng)過幾次互評互改，在輕松愉悅的課堂氣氛 中，在積極發(fā)言的同學(xué)的帶動下，內(nèi)向的學(xué)生消除了心理壓力，逐步參與到愉快的課堂討論中。學(xué)生敞開心扉，聆聽建 議，各取所長，有所領(lǐng)悟。（二）搭建平臺，展示佳作小學(xué)生希望獲得他人的肯定，給學(xué)生一個作品展示的平臺，便是對學(xué)生創(chuàng)作水平的一種肯定，其激勵作用遠大于 教師、家長的口頭稱贊。為此，筆者將學(xué)生創(chuàng)作的詩歌打印出來，展示于讀書節(jié)活動的展架上，有一些制作成精美書簽, 送給小作者本人。以展示作品與制作書簽的形式給予小詩人們充分的肯定，進一步激發(fā)了學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作的強烈愿望, 形成良性循環(huán)。三