初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃3篇

1、第 頁(yè)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃3篇中學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃篇1 中學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)從其教學(xué)組織形式來說，可分為老師的演示試驗(yàn)、同學(xué)邊學(xué)邊試驗(yàn)、同學(xué)分組試驗(yàn)和同學(xué)課外試驗(yàn)四種類型。如何進(jìn)一步弄清各類試驗(yàn)的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們?cè)谂嘤瑢W(xué)技能上發(fā)揮最正確功能，那么是值得討論的課題。本文就中學(xué)物理邊學(xué)邊試驗(yàn)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 邊學(xué)邊試驗(yàn)教學(xué)是指在老師指導(dǎo)下，讓全班同學(xué)通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獵取知識(shí)，培育同學(xué)用試驗(yàn)方法探究物理知識(shí)技能的過程。這種教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。邊學(xué)邊試驗(yàn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，敏捷機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不肯定需要正規(guī)的試驗(yàn)室，也不需要寫正規(guī)的試驗(yàn)報(bào)告，很受

2、同學(xué)歡迎，教學(xué)效果一般都很好。因此積極制造條件，開設(shè)這類教學(xué)試驗(yàn)，對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培育同學(xué)的技能無疑將起到重要的作用。 仔細(xì)做好同學(xué)分組試驗(yàn)是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)物理愛好的較好手段，是中學(xué)物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過程中，我們發(fā)覺演示試驗(yàn)和同學(xué)分組試驗(yàn)都存在著肯定的弊端。課堂中的演示試驗(yàn)是老師為同學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，它無法代替同學(xué)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中假如把老師的演示試驗(yàn)改為同學(xué)的邊學(xué)邊試驗(yàn)，既能使同學(xué)對(duì)試驗(yàn)獲得更加清楚的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培育同學(xué)的試驗(yàn)技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性，這是中學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。同時(shí)我們又發(fā)覺，在同學(xué)物理分組試

3、驗(yàn)中，常涌現(xiàn)兩種狀況：一是同學(xué)多，儀器少，試驗(yàn)中常涌現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手;成果好的積極做，成果差的旁邊坐”的傾向;二是由于中學(xué)同學(xué)試驗(yàn)技能差，同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的留意力經(jīng)常集中在操作上，老師忙于幫助同學(xué)摒除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)到獵取知識(shí)、培育技能的目的。采納邊學(xué)邊試驗(yàn)的形式后，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下邊看書、邊試驗(yàn)、邊思索、邊爭(zhēng)論，以物學(xué)理，能較快地掌控物理知識(shí)。由于邊學(xué)邊試驗(yàn)課不同于同學(xué)分組試驗(yàn)課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨意走動(dòng)，相互抄襲，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得同學(xué)人人動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單訂正同學(xué)試驗(yàn)中涌現(xiàn)的不良傾向，有利于同學(xué)試驗(yàn)技能的培育。因此，從某種意義上講

4、，邊學(xué)邊試驗(yàn)起到了演示試驗(yàn)與同學(xué)分組試驗(yàn)的綜合作用。邊學(xué)邊試驗(yàn)教學(xué)是融知識(shí)學(xué)習(xí)和試驗(yàn)操作為一體的課堂教學(xué)過程，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。其主要原理為： (一)調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、爭(zhēng)論、講解并描述、小結(jié)，老師確定和贊揚(yáng)同學(xué)的認(rèn)知狀況以及同學(xué)之間的相互評(píng)議，使同學(xué)實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)技能，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，尤其加強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了徑直學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (二)高思維密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體同學(xué)智力進(jìn)展。 邊學(xué)邊試驗(yàn)教學(xué)能促使同學(xué)在一堂課上有較長(zhǎng)的有意留意時(shí)間，并能積極、主動(dòng)、充分地開展思維活動(dòng)。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性

5、認(rèn)識(shí)不僅是思維活動(dòng)的源泉，而且是思維活動(dòng)的依據(jù)。教改試驗(yàn)結(jié)果說明，在課堂教學(xué)中，采納邊學(xué)邊試驗(yàn)和問題爭(zhēng)論等方法，讓同學(xué)通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠轉(zhuǎn)變大腦的興奮點(diǎn)，延長(zhǎng)同學(xué)的有意留意時(shí)間，并促使大腦對(duì)各種感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，形成概念。因此，邊學(xué)邊試驗(yàn)教學(xué)的課堂思維密度是比較高的。 我們?cè)浴拔锢碚n上最簡(jiǎn)單引起自覺學(xué)習(xí)的事”為題向同學(xué)作過多次調(diào)查，結(jié)果說明，正是我們主見采納的問題爭(zhēng)論、邊學(xué)邊試驗(yàn)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法最簡(jiǎn)單引起同學(xué)的自覺學(xué)習(xí)。 (三)邊學(xué)邊試驗(yàn)教學(xué)提供了較大的知識(shí)信息，使同學(xué)獲得較多的知識(shí)。邊學(xué)邊試驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中能給同學(xué)較大的知識(shí)信息，使同學(xué)

6、獲得較多的知識(shí)。信息論指出：課堂教學(xué)中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的狀況，邊學(xué)邊試驗(yàn)教學(xué)利用“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆”等多種教學(xué)形式。激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，援助同學(xué)減削由于干擾失去的信息量，使同學(xué)在課堂上獲得較多的知識(shí)。 中學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃篇2 1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入我的課堂 怎樣教物理,國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位物理老師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位老師需要重新思索的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮亮的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)

7、施建議有更深的了解，本學(xué)期我將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。 2、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生之間同學(xué)之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展。 本學(xué)期我深知我們每位物理老師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于同學(xué)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把同學(xué)在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、立場(chǎng)價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間同學(xué)之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程，在教研組長(zhǎng)、集體備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鲃?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫教案，以組爭(zhēng)論定搞，每個(gè)人依據(jù)本班同學(xué)狀況說課、主講、自評(píng);積極利用各種

8、教學(xué)資源，制造性地運(yùn)用教材公開輪講，反復(fù)聽評(píng)，從研、講、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照看到各班實(shí)際狀況，又有利于老師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前細(xì)心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記住同學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高老師的教學(xué)水評(píng)是非常有用。較強(qiáng)的物理思想方法得于滲透。同學(xué)在觀測(cè)、操作、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、溝通、猜想、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指

9、導(dǎo)者、與參加者。電路、圖型連接、各種物理電學(xué)公式的計(jì)算、試驗(yàn)都表達(dá)同學(xué)自主探究、討論。突出的過程性，著重學(xué)習(xí)結(jié)果，更著重學(xué)習(xí)過程以及同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。這樣的探究試驗(yàn)讓同學(xué)成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)覺，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)同學(xué)主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而特別有價(jià)值的努力過程。研討、反思、將公開課上的精髓延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐。我在總結(jié)自己教學(xué)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以

10、創(chuàng)新求進(jìn)展,不斷地將公開課上的精髓延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我的很多問題，有個(gè)在認(rèn)識(shí)。努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培育同學(xué)應(yīng)用物理的意識(shí)和技能。重視培育同學(xué)的探究意識(shí)和創(chuàng)新技能。常思索，常討論，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求進(jìn)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，打好基礎(chǔ)，培育同學(xué)創(chuàng)新技能”，以“ 自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的討論與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。 3、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。 怎樣提高同學(xué)成果，我把評(píng)價(jià)作為全面考察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的手段，也作為老

11、師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注同學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌控，更關(guān)注他們情感與立場(chǎng)的形成和進(jìn)展;既關(guān)注同學(xué)物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的改變和進(jìn)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌控，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級(jí)制，多鼓舞確定同學(xué)。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)同學(xué)管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)老師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及同學(xué)嚴(yán)厲、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。通過我一年來不斷的工作，我的物理教學(xué)工作取得了很好的成果，以后我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。 中學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃篇3

12、一、提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)是歷史給予我們的新使命 新課程改革把提高同學(xué)綜合素養(yǎng)提到核心位置，這是適應(yīng)教育面對(duì)將來的重要舉措。前人曰：“少年強(qiáng)那么中國(guó)強(qiáng)，少年新那么中國(guó)新，少年進(jìn)步那么中國(guó)進(jìn)步”。決斷中國(guó)將來進(jìn)展命運(yùn)最重要的因素是現(xiàn)在同學(xué)的綜合素養(yǎng)，而提升同學(xué)綜合素養(yǎng)的歷史責(zé)任就落到了廣闊教育者的肩上。作為物理教育工應(yīng)更加重視同學(xué)綜合技能的培育，需要改革阻礙與同學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能不相適應(yīng)的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采納新的教育模式，全面推動(dòng)素養(yǎng)教育。把物理知識(shí)的“教”和“學(xué)”放到一個(gè)新的“三維坐標(biāo)系”中，全面提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)。我們物理老師只有具備“四會(huì)”即“會(huì)說、會(huì)教、會(huì)討論、會(huì)指導(dǎo)”的

13、技能，才能適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的教育改革，為我國(guó)培育合格的四有新人。 二、貫徹新的教育理念，自覺實(shí)施教育改革 (一)、走進(jìn)新課程 在新課程中老師的教學(xué)不僅是教同學(xué)“學(xué)”的過程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的活動(dòng)過程，課程的實(shí)施不僅是知識(shí)傳遞的過程，更是技能創(chuàng)新與提升的活動(dòng)。 1.自覺貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn) 多年物理教學(xué)行為和習(xí)慣使我們擺脫不了原來物理教學(xué)大綱對(duì)我們多年的影響，由于舊教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的精確的要求，對(duì)于沒有達(dá)到大綱要求和超綱有非常明確的界限。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理內(nèi)容的規(guī)定那么比較廣泛，許多狀況下對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有給出硬性的規(guī)定，給老師留下了更

14、多的自主空間，讓不同的老師依據(jù)各自的不同特點(diǎn)去制造性的開展物理教學(xué)，同時(shí)由以往重一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，使我們?cè)谡n改的道路上有了新的“航標(biāo)”，更加堅(jiān)決了我們投入課改的信心。 2.自覺適應(yīng)新教材的改變 新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是，“轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的觀念”，不過分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)概念之間的規(guī)律關(guān)系。這樣，編者在新教材內(nèi)容順次的安排上就有了肯定的自主性，可以從三維的課程目標(biāo)和同學(xué)的愛好出發(fā)做出決斷，所以人教版教材順次做了一些調(diào)整，如把“電學(xué)”放在了八班級(jí)，而“力學(xué)”放在了九班級(jí)。新教材一些章節(jié)把老教材一章的內(nèi)容捏合成一節(jié)，而對(duì)電阻的串并聯(lián)，二力的合成，電荷，靜電等問題，新教材卻沒有表達(dá)，這些改變都表達(dá)了教材編寫指導(dǎo)

15、思想的改變。但是這些改變卻讓我們老師覺得特別不適應(yīng)，究竟怎么教呀?老教材中有的內(nèi)容而新教材沒有表達(dá)的是否還要給同學(xué)加進(jìn)去，如不加進(jìn)去，同學(xué)做題是否順當(dāng)，考試會(huì)不會(huì)考?另外，新教材課后習(xí)題過少，社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)上搜集、布置作業(yè)感覺困難等?，F(xiàn)在看來我們老師對(duì)教材的這些不適應(yīng)，主要來自于自身對(duì)教材的理解、把握和鉆研的不夠。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們充分理解了新教材編者的意圖和改變。 3.自覺運(yùn)用新的教學(xué)手段 隨著教育改革的前進(jìn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)的提高，教育設(shè)備的配備越來越現(xiàn)代化，尤其是課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的領(lǐng)域中。教學(xué)多媒體的應(yīng)用已經(jīng)是現(xiàn)代化教學(xué)中不可缺少的一部分，再加上五光十色的多媒體課件制作軟件或現(xiàn)

16、成的課件，為課堂多媒體教學(xué)注入了活力。多媒體教學(xué)利用豐富逼真的圖象，生動(dòng)形象的動(dòng)畫，精美好聽的音樂，虛擬的試驗(yàn)場(chǎng)景大大激發(fā)了同學(xué)的求知欲和制造思維的進(jìn)展。尤其是人機(jī)互動(dòng)為課堂教學(xué)的高效率、大容量，為開心教育提供了技術(shù)的保證。 4.自覺更新教育理念 教育的現(xiàn)代化時(shí)代已經(jīng)來到我們面前，作為多媒體，它對(duì)于教學(xué)的有用性和重要性已經(jīng)是不言而喻。多媒體教學(xué)是教育的需要，時(shí)代的呼喊。加強(qiáng)時(shí)代意識(shí)，仔細(xì)把握“教育現(xiàn)代化”這一理念，讓我們的教育步入“數(shù)字化”的天地。 在物理課堂教學(xué)中我們努力創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的中心問題(此類問題一般同學(xué)往往不能立刻回答)。接著，通過一系列試驗(yàn)和問題，交叉地指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

17、，逐步來解決問題。例如，對(duì)于中學(xué)物理“奧斯特的發(fā)覺”一課，通過演示試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，提出討論目標(biāo)，即通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)與哪些因素有關(guān)?進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)親自參加設(shè)計(jì)通電螺線管的試驗(yàn)。通過試驗(yàn)探究、師生互動(dòng)、信息溝通，最末由同學(xué)小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動(dòng)，激起了課堂教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，從而促使同學(xué)自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。 2)“爭(zhēng)論互動(dòng)”式的學(xué)習(xí) 在教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)重新安排上課的時(shí)間，把大部分時(shí)間留給同學(xué)去思索、去爭(zhēng)論、去質(zhì)疑、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、同學(xué)間的互動(dòng)作用。例如，對(duì)于中學(xué)物理“測(cè)小燈泡的電功率”一節(jié)，先讓同學(xué)進(jìn)行小組爭(zhēng)論，要求各組談?wù)勅绾螠y(cè)?以及所需器材、公式

18、和在生活、科技領(lǐng)域中的應(yīng)用。課堂溝通時(shí)，同學(xué)紛紛發(fā)言，從思路到器材，從公式(P=UI)到方法，還有的同學(xué)大膽分析了先算出電流做的功，然后利用時(shí)間計(jì)算(P=W/t)，甚至有些同學(xué)提出小燈泡電功率多次測(cè)量求平均值行不行?等問題。這樣通過小組爭(zhēng)論，合作溝通，老師引導(dǎo)，優(yōu)化擴(kuò)展，真正實(shí)現(xiàn)了“師生雙向互動(dòng)”，有利于同學(xué)加速建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 3.在情景中教學(xué)轉(zhuǎn)變同學(xué)的行為習(xí)慣 今日上課為什么這樣寧?kù)o呀!“老師你昨天留給我們的問題：硬幣怎樣越過三八線?我們急迫需要知道答案”，嗷!我說怎么這樣寧?kù)o。當(dāng)我勝利地把硬幣吹過三八線時(shí)，教室里一下沸騰了。由于物理中的情景教學(xué)可以收到事倍功半的效果，后來，上課遲到的沒有了，課前亂跑的沒有了，課前嗡嗡聲沒有了，只有鴉默雀靜地等待老師情景教學(xué)。情景教學(xué)是良好行為習(xí)慣培育的催化劑。 四、師生關(guān)系得到了進(jìn)一步改善 1、老師地位的改變 作為新課改的老師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課程，老師的地位不應(yīng)是站在講臺(tái)上“高高居上”，而走到同學(xué)中間去，不斷指導(dǎo)、援助，與每一個(gè)小組“對(duì)話”，不斷聽取同學(xué)“回音”及信息，經(jīng)常會(huì)使同學(xué)感覺到老師在身邊，問題“躲一邊”。老師上課的地位變了，“同學(xué)主動(dòng)參加，師生雙向互動(dòng)”也活了。從而扎實(shí)地培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。 2.老師角色的改變 要把