論教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響作用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)論教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響作用作者：劉展丹來(lái)源：知識(shí)文庫(kù)2017年第21期幼兒的社會(huì)性發(fā)展即幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)和與人交往合作的態(tài)度及行為、關(guān)愛他人的情感和行為、關(guān)注家庭、集體和周圍的事物以及必要的規(guī)則意識(shí)等方面的發(fā)展。在影響幼兒成長(zhǎng)的諸多社會(huì)因素中，幼兒園是幼兒在社會(huì)聯(lián)系中出現(xiàn)較早和持續(xù)較長(zhǎng)的一種，而師生關(guān)系又是處于核心地位的一種幼兒園關(guān)系。所以，幼兒的社會(huì)性發(fā)展較早來(lái)源于幼兒教師。故本文旨在討論幼兒教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重大影響。一、教師影響幼兒自信

2、心、主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展。自信心是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，是促進(jìn)幼兒充滿信心去努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。而主動(dòng)性和獨(dú)立性也是幼兒成長(zhǎng)中不可忽略的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心、主動(dòng)性和獨(dú)立性，認(rèn)為自己在某方面，甚至在很多方面不如別的孩子，自我評(píng)價(jià)“很蠢、不能干、很差”等。一些孩子在集體場(chǎng)合中不敢主動(dòng)地要求參加活動(dòng)，不敢主動(dòng)提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己。在交往中，有些孩子總是跟在能力較強(qiáng)的孩子后面，聽從他人的安排，而不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，面對(duì)困難挫折，一些孩子常常害怕退縮，懼怕嘗試新事物，包括未玩過(guò)的玩具、游戲，在活動(dòng)時(shí)總選擇比較容易的項(xiàng)目，逃避有一定難度或具

3、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)等等，這在很大程度上是由于教師的不良影響造成的。1、過(guò)于嚴(yán)厲，過(guò)多否定，橫向比較、消極評(píng)價(jià)及不能提供合適環(huán)境等，不利于幼兒的自信心培養(yǎng)。如有的教師經(jīng)常將自己的意愿強(qiáng)加于孩子，對(duì)孩子嚴(yán)厲粗暴，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，輕者批評(píng)否定；重者訓(xùn)斥、指責(zé)；甚至諷刺、挖苦。例：午飯時(shí)，一孩子不小心飯碗掉地下了，頓時(shí)飯菜撒了一地，孩子嚇呆了，教師怒不可遏，一把將孩子從椅子上拽下來(lái)，大聲斥責(zé)道；“這么大的孩子連個(gè)碗都端不好，別吃飯了！”孩子傷心地哭了，教師見狀更是生氣，厲聲喝道：“還有理呀？閉住嘴、到一邊去！”孩子抽泣著，難過(guò)地走到一邊。長(zhǎng)期處于這種缺乏接納、關(guān)愛的環(huán)境中，孩子會(huì)懷疑自己的價(jià)值和能力。久

4、而久之，就會(huì)變得心情憂郁缺乏自信。又如急于求成的幼兒教師常常慣于橫向比較，喜歡拿一些孩子的優(yōu)點(diǎn)和另一些孩子的缺點(diǎn)比較。2、過(guò)度保護(hù)、包辦代替，不利于幼兒的主動(dòng)性及獨(dú)立性的發(fā)展。不少教師為了安全著想，不放心讓幼兒自己嘗試，總是竭盡全力為孩子解決各種困難，譬如幼兒在走平衡木時(shí)，教師總是扶著孩子們走，嘴里還一個(gè)勁地說(shuō)著慢慢來(lái)不著急。過(guò)度地照顧和過(guò)分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，使孩子不僅缺乏必要的生活自理能力，而且不善于與他人交往，事事依賴他人，而一旦遇到困難便不知所措，因而更容易遭受挫折、失敗，并形成自卑心理。相反，在日常生活中教師能夠給予幼兒最大的信任、耐心的指導(dǎo)、最低程度的幫助，幼兒的自

5、信心、主動(dòng)性及獨(dú)立性就能得到良好的發(fā)展。具體做法如：1、相信孩子并有意識(shí)地讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。2、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，放手讓孩子參加各種活動(dòng)。3、鼓勵(lì)孩子向困難挑戰(zhàn)，讓孩子從成功的體驗(yàn)中獲得自信。4、以適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，正確評(píng)價(jià)孩子。只有這樣才能使其成為充滿自信，具有一定獨(dú)創(chuàng)性的幼兒。二、教師影響幼兒與人交往、合作態(tài)度及行為規(guī)范。許多研究表明：幼兒期的師生關(guān)系在一定程度上預(yù)示著幼兒日后的同伴關(guān)系。而同伴關(guān)系在一定的程度上又反映師生關(guān)系的某些特點(diǎn)。故教師對(duì)幼兒與人交往、合作態(tài)度與行為等發(fā)展具有重要的影響力。1、科學(xué)教育使幼兒形成善于與人交往并具有良好的合作態(tài)度。第一，幼兒在幼兒園里的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷將

6、間接影響著幼兒同伴關(guān)系。一些研究發(fā)現(xiàn)幼兒期的師生關(guān)系質(zhì)量在某些程度上預(yù)示著幼兒以后的師生關(guān)系。一定的教師行為或個(gè)性特征與幼兒日后形成的同伴關(guān)系性質(zhì)之間存在著一定聯(lián)系。第二，教師的教育技巧與幼兒處理同伴關(guān)系的能力之間也具有一定聯(lián)系。教師教育技巧包括教師的風(fēng)格，如權(quán)威、教師對(duì)幼兒使用的教育方式、教師對(duì)幼兒行為指導(dǎo)次數(shù)、教師是否積極地影響幼兒以及他們?cè)谥С钟變河螒蚧顒?dòng)方面等表現(xiàn)出來(lái)的能力等等。和諧、中等程度的教師控制、教師參與、民主有助于培養(yǎng)幼兒與同伴交往及合作能力。第三，教師的人格也間接影響到幼兒的同伴關(guān)系。教師用的教育方法在一定程度上反映了他們的人格特征。這種方法會(huì)在某種程度上決定著幼兒與同伴如

7、何交往、產(chǎn)生怎樣的合作態(tài)度。以及他們?cè)谕槿后w中的地位。所以說(shuō)教師只有科學(xué)地教育幼兒，才能使幼兒在同伴合作、交往中確立自我并促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。2、樹立榜樣，使幼兒形成利他行為。根據(jù)班杜拉的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡模仿他心目中最重要的人指在他生活實(shí)踐影響他最大的人。而在幼兒期教師對(duì)幼兒的影響也是最大的人之一，由此可見，教師也是幼兒最主要、最經(jīng)常模仿的對(duì)象。故在幼兒利他行為發(fā)展過(guò)程中，教師與幼兒的關(guān)系質(zhì)量起著重要作用。另外，教師對(duì)幼兒的愛對(duì)于他們情感上的安全是必要的，而情感安全則有助于幼兒利他傾向的發(fā)展。如果教師以熱情、支持和愛護(hù)的方式對(duì)待幼兒，就會(huì)使幼兒建立起一種利他和助人的心理傾向。斯陶布的

8、研究還表明：同成人良好的情感聯(lián)系以及成人的榜樣行為會(huì)增加幼兒的助人行為，而且成人的榜樣行為可以增加幼兒對(duì)于助人規(guī)范和正確行為的認(rèn)知理解。因此，作為幼兒生活中“最重要之一的他人”幼兒老師，應(yīng)為幼兒樹立正確榜樣。三、教師影響幼兒關(guān)愛他人、家庭、集體和關(guān)注周圍事物的發(fā)展。幼兒關(guān)愛他人的情感和行為，是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。而教師卻是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的動(dòng)力環(huán)境及創(chuàng)造者之一。眾所周知，幼兒園是幼兒期接受早期道德教育的最初環(huán)境之一，只有把幼兒的親社會(huì)行為看作是在幼兒園關(guān)系的動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中形成的，才能充分理解親社會(huì)行為的發(fā)生起源。有關(guān)研究表明：關(guān)心他人，包括對(duì)他人痛苦的情感反應(yīng)（移情）和試圖幫助別人的利

9、他行為等各種形式的親社會(huì)行為是在幼兒期開始的。如：幼兒對(duì)他人的傷心以難過(guò)或哭反應(yīng)，開始有安慰他人的行為，如輕拍、擁抱、給物品、提建議、用語(yǔ)言表達(dá)同情、請(qǐng)成人幫助、力圖引起他人情緒變化用替代性活動(dòng)安慰對(duì)方等。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和榜樣學(xué)習(xí)的作用，幼兒的親社會(huì)行為不斷發(fā)展。 張曉認(rèn)為親社會(huì)行為發(fā)展的教師起著重要作用。一旦利他原則被內(nèi)化并成為理想自我的一部分，幼兒將努力去幫助需要幫助的人，以避免由于未提供幫助而帶來(lái)的良心懲罰（如：內(nèi)疚、羞愧和自責(zé)等）。如果教師能以身作則，并適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)幼兒，幼兒就會(huì)逐漸理解自己是集體和社會(huì)中的一員，應(yīng)關(guān)注集體及周圍的事物。因?yàn)橛變航處熓怯變旱淖钤缋蠋煟怯變?/p>

10、學(xué)習(xí)和模仿的第一對(duì)象之一。因此幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立好的榜樣。如同事間友好相處及表現(xiàn)出關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛班上的每一位幼兒等，這些都會(huì)潛移默化地使幼兒的心靈得到健康情感的熏陶，也會(huì)學(xué)著關(guān)注家庭、集體和周圍的事物等。除此之外，教師還讓幼兒懂得1、不能只想到自己，要多想想別人。2、父母、老師和他人愛自己，自己也應(yīng)愛父母、老師各他人，體諒他人的辛苦各勞動(dòng)成果。3、了解自己的愿望并不一定都能實(shí)現(xiàn)，生活中既有歡樂，也有痛苦。這樣幼兒就會(huì)淡化自我，將自己融入家庭、融入集體和社會(huì)。四、教師影響幼兒社會(huì)必要規(guī)則意識(shí)的形成。幼兒的必要意識(shí)包括1、在公共場(chǎng)所中遵守公共秩序。2、在集體活動(dòng)中要遵守各項(xiàng)活動(dòng)紀(jì)律。3、在日常生

11、活中要養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。研究表明幼兒必要規(guī)則意識(shí)很大程度上來(lái)源于教師的言行舉止，引導(dǎo)等。教師的某些不良言行舉止，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。如戶外活動(dòng)后場(chǎng)地上留下了一些紙屑，幼兒想把紙屑扔到垃圾箱里，可怕影響集體集隊(duì)，老師便說(shuō)：“等它吧，呆會(huì)兒會(huì)有人收拾的”。就這樣，幼兒教師的這種不良言行舉止，影響了幼兒，導(dǎo)致幼兒形成在公共環(huán)境中隨地扔?xùn)|西的壞習(xí)慣。又如教師親昵幼兒的方法是雙手用力夾住幼兒的臉頰，導(dǎo)致該幼兒在課堂活動(dòng)中常常用雙手用力夾住旁邊幼兒的手、臉、腳等。凡是他喜歡的小朋友都曾被他夾過(guò)。因?yàn)椤皧A人”已經(jīng)成了他表達(dá)“愛”的一種方式。這也是幼兒模仿其老師的行為，導(dǎo)致在集體活動(dòng)中表現(xiàn)為不遵守活動(dòng)紀(jì)律的原因。再如當(dāng)幼兒生病后，老師就覺得幼兒很脆弱，對(duì)其寵愛有加。吃飯要喂、玩具玩了可以不收等。幼兒的不良生活規(guī)律就這樣滋生了。長(zhǎng)期如此幼兒就會(huì)養(yǎng)成事事依賴別人，做事不