提升師幼互動質(zhì)量 實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育

1、提升師幼互動質(zhì)量實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育摘要對于學(xué)前教育而言，師生的互動質(zhì)量直接決定了學(xué)前教育的質(zhì)量，同 時也體現(xiàn)了幼師的教學(xué)水平，在師幼的互動過程當(dāng)中可以相互的促進(jìn)，因此有效 地實現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)而提升幼兒園的整體教育質(zhì)量。但是在實際的師生互動過程 當(dāng)中還存在很多的問題，比如教師的專業(yè)水平較低，不注重幼兒在互動當(dāng)中的主 體地位，互動的形式過于單一等等，都會造成互動質(zhì)量難以得到提升，無法實現(xiàn) 高質(zhì)量的學(xué)前教育。因此教師應(yīng)該積極的思考師生互動當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并采取 有效的解決措施來提高互互動的質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前教育。關(guān)鍵詞：師幼互動；高質(zhì)量；學(xué)前教育引言學(xué)前教育是幼兒接觸教育的啟蒙階段，對于幼兒

2、的成長和發(fā)展有著重要的影 響，為了能夠有效的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，教師更加應(yīng)該注重實用互動的質(zhì)量， 因為在師幼互動的過程當(dāng)中，可以有效地促進(jìn)幼兒積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中， 在活動當(dāng)中掌握更多的知識，提高幼兒的綜合能力和素養(yǎng)。作為幼師應(yīng)該不斷的 提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，充分的考慮幼兒的實際學(xué)習(xí)需求，并且積極的創(chuàng)新互 動的形式，進(jìn)而來提高師幼的互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。一、師幼互動的特點(diǎn)第一，民主性。對于教師和幼兒而言，他們雖然有著不同的角色，但是人格 平等，在真理面前人人都是平等的，因此應(yīng)該建立民主平等的師幼關(guān)系。幼兒也 要積極的聽從教師的正確引導(dǎo)。第二，語言性。在互動的過程當(dāng)中，更多的是一

3、種對話因此會使用到語言，所以師生的互動還有較強(qiáng)的語言性。通過語言的使用 可以增強(qiáng)師幼之間的交往和對話交流。教師和幼兒都有自己的話語權(quán)，教師還應(yīng) 該做到充分的尊重兒童的發(fā)言，進(jìn)而才能使得幼兒更加積極的參與到對話過程當(dāng) 中，形成良好的對話意識和對話精神，以此來提高互動的質(zhì)量。第三，開放型。 因為在互動過程當(dāng)中，需要師生彼此敞開心扉，才能真正的提高互動的質(zhì)量，因 此在對話的過程當(dāng)中，不要受到限制和約束，互動主題應(yīng)該更加的開放和多元化， 并且對話的形式也要更加的多樣化，當(dāng)幼兒提出相應(yīng)的質(zhì)疑時，教師應(yīng)該積極的 回應(yīng)幼兒，并對幼兒作出相應(yīng)的點(diǎn)播，引導(dǎo)幼兒積極的思考和探究 第四，倉0 造性。在師生互動的過程

4、當(dāng)中，可以有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，因為通過對話互 動可以引發(fā)幼兒的積極思考，所以在互動交流的過程當(dāng)中，也是幼兒能力發(fā)展和 情感交流的過程，同時還可以激發(fā)幼兒的思維，展現(xiàn)幼兒的個性，所以在對話的 過程當(dāng)中可以體現(xiàn)創(chuàng)造性的特點(diǎn)。二、提高師幼互動質(zhì)量和學(xué)前教育質(zhì)量的惡（一）正確的看待幼師的權(quán)威性在開展師幼互動的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重教師的權(quán)威性，雖然師幼的互動不是 對稱的，但是也要明確教師的權(quán)威，只有教師能夠正確的應(yīng)用權(quán)威性，才能真正 的引導(dǎo)幼兒積極地參與到互動過程當(dāng)中，而權(quán)威的運(yùn)用需要有正確的方式的，而 不是濫用隨意使用，這需要幼師能夠正確的意識到自身的權(quán)威性，并且還要靈活 的運(yùn)用自身的權(quán)威性，進(jìn)而才

5、能為幼兒做出正確的引導(dǎo)。如果在互動的過程當(dāng)中， 幼師過多的干涉整個互動環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行發(fā)號施令，會打消幼兒的互動積極性， 不能真正的提升師幼的互動效果。因此在互動的過程當(dāng)中應(yīng)該充分的尊重幼兒的 實際活動感受和反應(yīng)，明確自身的角色定位，做一個師生互動的組織者和引導(dǎo)者， 而不是有絕對權(quán)利的領(lǐng)導(dǎo)者。只有明確自身的定位，正確的運(yùn)用自身的權(quán)威性， 才能合理的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高效的互動學(xué)習(xí)，使得幼兒積極地參與到互動交流當(dāng)中， 進(jìn)而提高師幼的互動質(zhì)量。（二）尊重幼兒的主體地位在實際的教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，因為幼兒也是一個獨(dú) 立的個體，他們有了自己的思想，并且他們有著豐富的想象力，雖然他們的思想

6、 和常人有著很大的差異，但是教師也應(yīng)該充分的尊重幼兒的思想和行為，如果按 照成人的思維去開展師幼互動，不能真正的有效地發(fā)揮幼兒的積極性，并且還會 使得師幼的互動教學(xué)效果出現(xiàn)很大的偏差，不利于促進(jìn)幼兒的全面成長。因此作 為幼師更應(yīng)該注重對幼兒做出一種正確的引導(dǎo)，并幫助幼兒，而不是采取灌輸式 的教學(xué)方式來壓迫和束縛幼兒的發(fā)展。在師幼的互動過程當(dāng)中，應(yīng)該注重以兒童 為本，充分的考慮到幼兒的實際心里和思維特點(diǎn)，進(jìn)而才能使得幼兒在互動的過 程當(dāng)中，完全的釋放自己的潛能，體現(xiàn)出幼兒的主體地位。此外，教師還應(yīng)該尊 重幼兒的差異性，因為幼兒的生長環(huán)境以及思想特點(diǎn)和性格特征都會不同，所以 在互動過程當(dāng)中會體現(xiàn)出

7、很大的差異性，這時教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的差異性來進(jìn)行 針對性的引導(dǎo)，使得幼兒在互動過程當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)幼 兒的思維發(fā)展。（三）在互動當(dāng)中投入真實的情感作為幼師，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該投入真實的情感，實現(xiàn)以學(xué)優(yōu)教目 的。在師幼互動當(dāng)中，如果教師能夠真正的投入情感，可以提高師生互動的質(zhì)量， 增進(jìn)師幼之間的關(guān)系。同時在活動的過程當(dāng)中，還會積累更多的互動經(jīng)驗，讓幼 兒可以大膽的說出自己的建議和看法，提高教師的實際教學(xué)水平。因為對于幼兒 而言，他們的身體和心心理發(fā)展不夠成熟，所以很容易受到環(huán)境和氛圍的影響， 非常的情緒化。在互動的過程當(dāng)中如果幼師能夠積極的投入情感，為幼兒營造良 好的

8、互動氛圍，使得幼兒受到氛圍的影響投入到師生的互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地調(diào) 動幼兒活動的積極性，吸引幼兒的注意力，使得幼兒能夠充分的發(fā)揮自身的特點(diǎn) 來開展有效的互動 同時通過情感的投入，還可以使得互動的內(nèi)容和形式變得 更加的多樣化，這對于幼師而言，也是一種寶貴的教學(xué)素材，因為幼兒的性格不 同，他們也會提出不同的問題，所以教師正確的回答可以增加幼兒的知識面，拓 展幼兒的視野，使得幼兒能夠掌握更多的知識和技能。通過幼師飽滿的情緒，可 以帶動幼兒積極的投入到互動當(dāng)中，使得幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生好感和認(rèn)同感，增 進(jìn)師幼之間的關(guān)系，可以為師幼互動奠定良好的基礎(chǔ)，才能真正的提高師幼互動 的質(zhì)量，有效的保證學(xué)前教育的質(zhì)量。結(jié)束語在師幼互動的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，建立平等的師幼 關(guān)系，這樣才能真正的發(fā)揮幼兒的潛能和優(yōu)勢，使得幼兒積極地表達(dá)自己的看法 和情感，健全幼