三年級語文《掌聲》說課稿 -

1、 三年級語文掌聲說課稿 - 【導語】大文斗的會員“zp300”為你收拾了“三班級語文掌聲說課稿”范文，希翼對你有參考作用。三班級語文掌聲說課稿2 掌聲 一課寫的是身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了學生們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得積極開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言， 把學會敬重、學會關懷的主題寓于這個動人的故事之中。語文課程標準指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W中，我緊扣題眼掌聲，以小英的來信為線索串起全文，將兩次掌聲的浮現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英舉行對照，讓同學通過各種形式的讀，

2、換位思量的方式去體會小英的情感變化，并通過與生活的聯(lián)系舉行說話訓練，從而充分領會掌聲的內(nèi)涵，進而明了文章所蘊涵的道理。 這篇課文的教學我是這樣設計的： 第一步：來信導入、質疑掌聲。 從小英的來信入手，復習小英是個怎樣的孩子，讓同學通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英共性的變化。引出同學的質疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會有如此奇特的力氣？通過第一段和第五段的對照讀，無疑為后文同學解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。 其次步：對照參讀，激發(fā)情感。 在全文的教學中，多處采納對照的方式舉行教學。 例如其次段中，教師不了解小英的狀況，你們作為小英的學生了解多少？小英一搖一晃地走

3、上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什么？其次次掌聲又有什么含義？兩次掌聲之后，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？ 通過多處對照，讓同學在朗讀中體味到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。 第三步：潛心品讀，換位思量。 在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體味；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深化，以讀代講，保證了讀的時光，保證了讀的形式，保持了讀的愛好。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深同學對課文的感悟能力，使同學獲得了情感的體驗。 此外我還注意對教材空白點

4、的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用換位思量的方式，“你現(xiàn)在就是小英的學生，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說什么？”去體味學生們此時的情緒，同時也從另一個角度說明，小英的自卑并不是由于學生們平常的嘲笑，而是由于小英由于自己的缺陷而封閉了自己的心，感觸不到學生們的關懷。用“假如你就是小英，學生們都看著你，你會想些什么？”“再次聽到學生們的掌聲，你是怎么想的？”去引導同學體味小英由自卑、害怕激動感激自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的音樂和生動的情境創(chuàng)設將同學的心一步一步地推向小英的心，終于實現(xiàn)了同學和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。 第四步

5、：聯(lián)系實際，延長情感。 對于掌聲的理解，僅憑課文，同學可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力氣。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌掌聲的觀賞，“掌聲是一首美好的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開士氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤單的黑夜照亮！”拓展同學的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華同學對掌聲的理解，讓同學知道掌聲其實就是對別人的體貼和鼓舞，從而落實到實際生活中去。這樣才干升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深化的體味。 以“情”延長課堂內(nèi)容，使同學感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最后的作業(yè)設計“給年級里的一位學生或周圍的某一個人，寫一句鼓舞的話或舉行一次協(xié)助”，讓同學進一

6、步受到思想教導，延長了情感。 三班級語文掌聲說課稿3 各位評委教師 大家好： 我說課的題目是掌聲，首先談一下我的教學設計理念： 本課設計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主進展”的教學思想，按照語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注意同學的情感體驗，以培養(yǎng)同學的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為同學的終身學習奠定基礎。 下面我將從新課標要求、教導學、心理學等因素來談掌聲的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。詳細從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計，最后談教學反思。 一、說教材 (一)教材分析與處理 掌聲是教科版三班級上冊第八單元的首

7、篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著十分重要引領作用。我想：在教學時，假如僅僅是讓同學知道“掌聲就是愛，學生們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，惟獨讓同學在“愛”的情感世界里，經(jīng)受情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面向著今日被愛重重包圍的同學，我想：感觸愛，只是起點，讓同學學會如何去愛?才是本課的終極生命意義! ( 二)教學目標及重點難點： 按照上述對文本的熟悉，以及語文課程標準對本年段“能質疑，能聯(lián)系上下文，體味課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步掌握文章內(nèi)容，體味文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我按照本課內(nèi)容及教

8、學實際、同學的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。 教學目標：掌聲說課稿設計 學問與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。 過程與辦法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華學問。培養(yǎng)和提高同學的語言感悟能力、觀看能力和評價能力 情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動去體貼別人，特殊是身處逆境的人;同時也要珍惜別人對自己的關懷與鼓舞。 教學重點：是指導同學朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領悟“掌聲”的內(nèi)涵。 教學難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。 二、說教法 本課的教學對象是三班級的同學，他們天真、

9、活潑、想像力豐盛，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。新課標要求讓同學做學習的仆人。我為同學搭建溝通互動的平臺，讓課堂成為同學展示自我的殿堂，使同學在激情、愉悅的氛圍中感觸愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采納的教法是： 1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導同學朗讀課文，充分體現(xiàn)老師的主導作用和同學的主體地位。 2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合年級同學的心理特征、認知邏輯，直觀、形象、視覺效果好。 3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設如果小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓同學以想象談話的形式理解文本。 4.評價激勵法：教導心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓舞是對同學的絕對，它可以激發(fā)同學的上

10、進心、自尊心等?！笨茖W的教學評價能激發(fā)同學愛好，啟迪同學心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂彌漫活力。 三、說學法 按照新課標的要求，讓同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)同學的探索能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注重辦法的點撥與引導，讓同學學會學習。因此我引導同學采納： 自主探索、合作溝通法：我運用教學機靈，引導同學提出懷疑，好比一石激起千層浪，同學的思維被激活，活躍課堂氣氛，在研究中理解、感觸愛，體現(xiàn)同學的主體地位。 批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體味。這樣培養(yǎng)同學學習語文的好習慣。 四、說教學程序 (一)導語渲染 啟動情感 一堂課的

11、開課，如同小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使同學情不自禁地走入學習情景之中。 (二)整體感知 積蓄情感 為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，語文課程標準指出：“中班級同學對學習漢字有深厚的愛好，養(yǎng)成主動識字的習慣?！睘榱讼死首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示舉行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探索小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨登記自己的感觸，也是為了突破本課的教學難點。 (三)潛心品讀 升華情感 為了突出教學重點，在感悟描

12、寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我采納了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為同學搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時光、讀的形式，保持了讀的愛好。這入情入境的朗讀足以讓體貼之情，感激之心滲入到同學的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體味合作學習的歡樂。 (四)聯(lián)系實際 延長情感 在學完課文后，為了彈響屬于同學自己的那根情感之弦，我讓孩子看掌聲響起來視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，堆積素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生! (五)課堂總結 內(nèi)化感觸 當不同內(nèi)涵的視頻響起的同時同學為身邊人鼓掌，這樣展現(xiàn)出立體式的課堂教學模

13、式 五、說板書設計 其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點，清楚、美觀、簡潔，讓同學一目了然。 六、教學反思 回顧本課的教學，有以下幾點熟悉： 1.從教學目標確實定到教學的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向，挑選教學策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內(nèi)容，開辟同學視野。 2.在合作探索學習中，老師授之以漁，點撥辦法，創(chuàng)設了和睦的學習氛圍，評價激勵同學樂觀參加，點燃了同學思維碰撞的火花，使不同層次的同學都得到進展。 固然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照看全體同學，使后面教學時光緊急。有待于加強整體設計的科學性。 我

14、覺得課堂永久沒有“完善”二字，但也正是這圓滿成為我探索課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教導才智盡量削減教學圓滿，讓我的課堂每一節(jié)都出色!(說課完畢，感謝評委教師) 三班級語文掌聲說課稿4 我今日要說的課是人教課標版學校語文第五冊第七組課文掌聲其次課時。 我今日的說課將從以下六個方面舉行綻開：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設計。 先來說說教材 掌聲這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面向全班學生的目光。想不到的是，學生們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面向生活

15、?！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了學生之間的鼓舞和體貼。 教學目標是課堂教學的動身點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標： 1、有感情的朗讀課文，體味人物思想情感。 2、深化理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。 3、領悟人與人之間都需要關懷、鼓舞，懂得要主動地關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。 本課的教學重點是引導同學整體掌握課文內(nèi)容，感觸英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關心和鼓舞的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體味英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練學問與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學習的辦法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價值觀，使三維目標有機達成。 整節(jié)課我的預設與生

16、成中，力求體現(xiàn)“簡容易單教語文，全心全意為同學，扎扎實實求進展”的教學理念。 再說教法 中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低班級的詞句教學賦予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓同學對布局謀篇有初步的熟悉。在操作模式的五個環(huán)節(jié)中，我把聽說讀寫相結合，以品讀為主，讓同學在共性飛揚的讀書中感觸人與人之間的深切體貼之情，感悟人與人之間的相處真諦。 第三，說學法 葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓同學讀讀、劃劃、議議。通過創(chuàng)設情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的辦法等等，老師在教學過程中機靈處理預設與生成的關系，體現(xiàn)新課標提出“以教促學，順

17、學而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書辦法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體味，同學表現(xiàn)出“共性化的讀書感悟”。 第四，說教學過程 教學過程我設計了五個環(huán)節(jié)。 一、新課導入，復習生詞 首先，我用設置情境的辦法導入課題?！敖袢沼羞@么多的教師來聽課，教師有點緊急，你們有什么方法讓教師不那么緊急嗎？”同學很自然的就給教師以掌聲。教師接著說：“我聽出來了，這是你們給教師鼓舞的掌聲。這掌聲真是讓教師信念百倍啊。那好，今日我們繼續(xù)學習第29課掌聲?！币驗榻處煶鮼碚У?，并不認識學生，在這種狀況下，需要和同學交流、溝通，縮小老師與同學之間的距離。這樣既營造了和睦的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓同學隨之書

18、空，強調“掌”字的寫法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節(jié)課所學內(nèi)容的檢查，用開小火車的方式，注重提示孩子咬準字音，重點指導“勵”字的書寫，先范寫然后展示兩名學生的作品，并請同學做評價。這樣設計的意圖為后面的閱讀品嘗掃清字詞的障礙，也是體現(xiàn)扎扎實實教語文的課改理念。 二、學習課文，品詞品句 1、老師范讀全文，同學劃出文中受激動的地方。這個環(huán)節(jié)的設計意圖是讓同學通過老師入情入境的朗讀，把同學帶進一個感人的故事當中，初步感知課文內(nèi)容，了解故事的情節(jié)。 2、同學小組合作，把受激動的句子或段落讀給同伴聽，并匯報哪些句子最讓小組學生激動。每個人的閱讀感觸是不一樣的，我們要“敬重同學共性化

19、的閱讀感觸”。這個環(huán)節(jié)的設計意圖就是想通過自主合作的方式溝通自己的閱讀感觸，共享各自的理解，拓展同學的感悟領域，形成同學與同學，同學與文本對話的“課場”，實現(xiàn)同學之間的資源分享。 3、導學文章的重點段落英子的來信，引出前文相關內(nèi)容的學習。這個環(huán)節(jié)采納一語突破，變序質疑的教學辦法引領同學與文本對話。激動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信為突破口，提出兩個質疑“英子為什么覺得學生們會卑視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓舞？”接著敬重同學獨特的體驗、感觸，把同學放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關鍵詞語，啟發(fā)同學在朗讀中感悟，與人物同歡樂共悲戚，加深對課文的理解。 三個重點句為：

20、（1）“她很文雅，總是默默地坐在教室的一角?！保?）“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保?）“在全班學生的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺?！?第（1）句話，讓同學走近人物的內(nèi)心，了解人物的性格是文雅，同時板書。 第（2）句話，重點理解“遲疑”一詞，讓同學邊讀邊悟，先質疑“英子為什么遲疑?。俊笨偨Y同學的回答解釋遲疑，“英子不肯意別人看見他走路的姿態(tài)，但是不上去又是對新教師的一種不敬重。正是這種左右犯難，拿不定想法的心境就叫做遲疑?！边@個時候同學的理解已經(jīng)水到渠成了。 第（3）句話，聯(lián)系上下文，重點理解“凝視”一詞，并用“最終”說一句話。我設計讓同學在一定的情境中理解詞語“凝

21、視”，先質疑“什么叫凝視？”請一名學生回答，回答完后讓他看看四面，并告知他全班幾十雙眼睛在凝視著他，從而更深一層的了解什么是凝視。 導學文章的重點段落這個環(huán)節(jié)是采納“牽一發(fā)而動全身”的教學策略，正是體現(xiàn)“簡容易單教語文”的課改理念。 4、回歸整體，深層感悟英子變化的原因，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文雅遲疑到活潑開朗并微笑著面向生活的緣由。 掌聲含義的浮現(xiàn)是隨著同學的理解而展現(xiàn)出來的，正是這樣的“順學而導”以同學為主體，始終為同學創(chuàng)設情境，讓同學體驗不同角色的心理活動，加深對人物的熟悉。在不同角色的轉換中來感觸人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了同學的口頭表達能力及思維

22、的進展。在對掌聲含義的理解當中，同學的認知、理解、感悟能力是不斷進展，螺旋升高的。 三、遷移拓展，升華情感 （1）讀完了英子的來信，你們有什么想對英子說的嗎？ 在敬重同學已有學問閱歷的基礎上，調動同學的情感堆積，舉行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素質的必經(jīng)之路。現(xiàn)在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“學問和能力”“過程和辦法”“情感態(tài)度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。學問的學習，能力的形成，辦法的探索，情感的熏陶，都應當通過一定的語文實踐和訓練去實現(xiàn)。當同學的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時就應當在語言形式上予以指導。因此這里設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環(huán)節(jié)

23、的訓練，不失時機的讓同學的語言得到內(nèi)化運用，真正落實了扎實的課堂教學。 （2）師生齊聲朗讀愛的小詩。在款款深情的朗讀中，同學的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內(nèi)化?！扒楦袘B(tài)度價值觀”自然水到渠成。 四、課堂總結，內(nèi)化感觸 對本節(jié)課的總結性結束語，“愛，是一陣熱情而持久的掌聲，友愛的學生們，讓我們在彌漫愛的世界里多給別人掌聲?！边@個環(huán)節(jié)通過教師和學生們共同總結，再次升華情感。 五、設置作業(yè)，說寫結合 我設置的作業(yè)是請學生們把對英子說的話收拾好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永久蕩滌同學的心靈。 總之，整節(jié)課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點

24、句子和詞語來達到情感的回歸和升華。同學對同學出色回答所做出的評價用掌聲貫串囫圇課堂，情境與文本結合，加深同學理解人與人之間的關心和鼓舞。 第五，說效果 可以看到，通過充分讀，同學實現(xiàn)了在讀中自悟，讀中得意；通過自己領會，激發(fā)了同學的思維和情感體驗；通過自由評，使同學的參加意識，同學的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。 最后說說板書設計 這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題容易展現(xiàn)出來，這樣容易明白的設計的讓人對文中的線索一目了然。 結束語：這節(jié)課的設計我的力求體現(xiàn)課改理念，但是因為閱歷不足，因此需要改進的地方無數(shù)，如何把課改的精神落實到課堂中的每個環(huán)節(jié)，每個細節(jié)當中，將是我不懈追求的方向。 三班級語

25、文掌聲說課稿5 掌聲是義務教導試驗教材學校語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了學生們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得積極開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關懷的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善，體貼別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。 語文課程標準指出：閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英舉行對照，讓同學通過各種形式的讀，去體會小英的情感變化，從而充分領會掌聲的內(nèi)涵，進而明了文

26、章所蘊涵的道理。 按照語文新課程標準，及教材特點和同學的實際狀況，我確定了以下教學目標： 、學問技能目標：引導同學學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。 、過程和辦法目標：以學定教，引導同學讀懂課文。 鼓舞同學運用結合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等辦法理解新詞。培養(yǎng)和提高同學的語言感悟能力，觀看能力和評價能力。 、情感態(tài)度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需要敬重，鼓舞，要主動去體貼別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞，正確地看待自己。 本課的教學重點是引導同學整體掌握課文內(nèi)容，感觸英子在掌聲前后的

27、變化。難點是通過語言和動作的描寫來體味英子的心理變化。 為了突出重點，突破難點，我預備支配兩課時引導同學達到預設的學習目標。 第一環(huán)節(jié)：設置情境，導入課題 課伊始，我感動地向同學宣布：“學生們，告知你們一個好消息，這次*學生參與七巧板競賽榮獲縣一等獎。”至此，同學會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的同學說說此時的感觸，也請鼓掌的學生說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題我說，今日我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到其次環(huán)節(jié)的教學 其次環(huán)節(jié)：讀通課文 讀通課文是理解課文的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足同學時光和空間自由讀文。在匯

28、報溝通中，引導同學運用已把握的多種辦法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓舞同學從多角度、多層面地溝通讀書體味。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學習蓄積情感。 第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感 在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第小節(jié)與第小節(jié)比較教學。我先引導同學自由讀第小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導同學抓重點詞句去體味、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第小節(jié)的研讀。在同學對照閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。 第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感觸濃

29、濃愛意。 在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體味；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深化，以讀代講，保證了讀的時光，保證了讀的形式，保持了讀的愛好。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深同學對課文的感悟能力，使同學獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用小英此時在想些什么 去引導同學體味小英遲疑不定的心理。又如在領悟學生們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中講述的語言改變成自己的話，用：假如小英此時就在我們年級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么 小英聽懂了你的掌聲嗎 的等生動情境將同學的心一步一步地推向

30、小英的心，終于實現(xiàn)了同學和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。 第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，延長情感。 以情延長課堂內(nèi)容，使同學感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要賦予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學習中學生們相互協(xié)助等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么 引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設計給年級里的一位學生或周圍的某一個人，寫一句鼓舞的話或舉行一次協(xié)助，讓同學進一步受到思想教導，延長了情感。 通過這次掌聲的教學設計和教學，也讓我們老師

31、深深懂得：只要我們能為孩子的點滴長進而鼓掌，為孩子的出色創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個共性獨特的自我！ 板書： 掌聲 愁悶愛 開朗 三班級語文掌聲說課稿6 掌聲是義務教導試驗教材學校語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了學生們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得積極開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關懷的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善，體貼別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。 語文課程標準指出：“閱讀是同學的

32、共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英舉行對照，讓同學通過各種形式的讀，去體會小英的情感變化，從而充分領會掌聲的內(nèi)涵，進而明了文章所蘊涵的道理。 按照語文新課程標準，及教材特點和同學的實際狀況，我確定了以下： 【教學目標】 、學問技能目標： 引導同學學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。 、過程和辦法目標： 以學定教，引導同學讀懂課文。鼓舞同學運用結合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等辦法理解新詞。培養(yǎng)和提高同學的語言感悟能力，觀看能力和評價能力。

33、、情感態(tài)度目標： 通過對課文的學習，懂得人與人之間需要敬重，鼓舞，要主動去體貼別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞，正確地看待自己。 【教學重點】 引導同學整體掌握課文內(nèi)容，感觸英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體味英子的心理變化。 為了突出重點，突破難點，我預備支配兩課時引導同學達到預設的學習目標。 【教學環(huán)節(jié)】 第一環(huán)節(jié)：設置情境，導入課題 課伊始，我感動地向同學宣布：“學生們，告知你們一個好消息，這次學生參與七巧板競賽榮獲縣一等獎。”至此，同學會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的同學說說此時的感觸，也請鼓掌的學生說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課

34、題我說，今日我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到其次環(huán)節(jié)的教學。 其次環(huán)節(jié)：讀通課文 讀通課文是理解課文的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足同學時光和空間自由讀文。在匯報溝通中，引導同學運用已把握的多種辦法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓舞同學從多角度、多層面地溝通讀書體味。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學習蓄積情感。 第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感 在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第小節(jié)與第小節(jié)比較教學。我先引導同學自由讀第小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導同學抓重點詞句去體味、感悟。然后以“

35、可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第小節(jié)的研讀。在同學對照閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。 第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感觸濃濃愛意 在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體味；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深化，以讀代講，保證了讀的時光，保證了讀的形式，保持了讀的愛好。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深同學對課文的感悟能力，使同學獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導同學

36、體味小英遲疑不定的心理。又如在領悟學生們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中講述的語言改變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們年級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等生動情境將同學的心一步一步地推向小英的心，終于實現(xiàn)了同學和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。 第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，延長情感 以“情”延長課堂內(nèi)容，使同學感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要賦予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”，“生活，學習中學生們相互協(xié)助?！钡葓D片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，“說說你要把

37、你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么？”引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設計“給年級里的一位學生或周圍的某一個人，寫一句鼓舞的話或舉行一次協(xié)助”，讓同學進一步受到思想教導，延長了情感。 通過這次掌聲的教學設計和教學，也讓我們老師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴長進而鼓掌，為孩子的出色創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個共性獨特的自我！ 【板書】 、掌聲 愁悶愛開朗 小英 三班級語文掌聲說課稿7 恭敬的評委、教師們： 大家早上好！各位能否在我說課前給點鼓舞的掌聲。感謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美妙的禮物

38、了，每個人都盼望得到。由于那是對一個人努力的回報，對勝利的絕對，同時也更是支持和鼓舞。今日我想和大家一起走進一個漂亮感人的故事掌聲，讓我們親身體驗掌聲賦予人的暖和和力氣。 一、說教材： 掌聲是人教版試驗教材三班級上冊第29課，這篇課文以樸素無華的語言向我們敘述了這樣一個感人的故事：女孩英子由于小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從今內(nèi)心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得積極開朗。 課文以英子的感情變化為主線貫通全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，呈現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了學生之間的體貼、鼓舞和敬重，蘊含著豐盛的人文內(nèi)涵。 三班級上冊的第八單元的主題是“愛是什么”，掌聲

39、是這個單元的第一篇課文，有著十分重要的引領作用。教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，假如僅僅是讓同學知道“掌聲就是愛，學生們都愛英子”這空化了的思想內(nèi)容，那這份“愛”已經(jīng)遠離了我們。由于在我看來：愛，不是解釋，不是告知，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。 二、說學情： 三班級的同學，具有一定的閱讀能力，并且樂于朗讀新穎的課文。能夠抓住重點詞句來理解文本，還能容易地談談自己對文本的感觸。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！ 三、說教學目標： 按照上述對文本的熟悉，同學的年齡特點，以及語文課程標準對本年段“體味課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

40、能初步掌握文章內(nèi)容，體味文章表達的思想感情。”結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了其次課時的教學目標如下： （1）、有感情地朗讀課文。 （2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體味英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體味掌聲賦予英子的力氣。 （3）、在體味英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要體貼、鼓舞、敬重，主動體貼他人，也珍惜他人的體貼?；谌嗉壨瑢W理解能力有限這一特點，我定下本課的重點難點如下： 教學重點：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感觸英子在掌聲前后的變化。 教學難點：體味英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體味掌

41、聲賦予英子的力氣。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。 四、說教學策略（教法、學法）： 基于本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導同學用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體味人物內(nèi)心世界”的閱讀辦法。專心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深化體驗感悟，張揚情感。 五、說教學過程： 囫圇教學過程包括三個模塊： （一）、以情促疑，直奔重點 （二）、以情激情，多元感悟 （三）、以情導行，品悟“愛”的真諦。接下來，詳細談談每個模塊的教學： （一）、以情促疑，直奔重點 “感人心者，莫先

42、乎情”，在課堂伊始，我以輕松愉悅的語調,深情地提問把同學自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。并按照同學的回答板書。這樣的導入即復習了全文內(nèi)容，又很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！悄然無聲地把同學很快地帶到了課文中。 （二）、以情激情，多元感悟 1、同學自主研讀“掌聲”段落： 首先是個人自由讀二三自然段，教師巡察指導，鼓舞同學圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組溝通，每人挑一處感觸最深的語句讀一讀，說說自己的體味。然后全班溝通，溝通時，教師點撥引領。 這里我讓同學通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨特的共性化閱讀體驗。 2、溝通、點撥、感悟。本環(huán)節(jié)重點品析三個重點句：

43、 （句子一、英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班學生的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。 句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱情而持久。 句子三：故事講完了，教室里又響起了熱情的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。） （1）、朗讀鋪情： 首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導同學抓住“遲疑”“慢吞吞”等引領同學綻開想象，深層體味小英子當初膽怯、緊急的心理狀態(tài)。引導同學把這種感觸送進去讀出來，通過不同層次的讀，讓小英子的膽怯、自卑在同學的心里產(chǎn)生了共鳴。終于明了英子為什么會“遲疑”。 （2）、想象育情： 師敘述，請同學想

44、象。就在四十多雙眼睛的凝視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱巨地朝講臺前挪動。囫圇教室突然間顯得異樣寧靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那么漫長。一步兩步五步近了更近了最終，英子走上了講臺此時此刻你宛然看到了怎樣的英子？ 這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在老師深情語言的描繪下，使同學置身于一個有血有肉的精神境界中，實現(xiàn)與文中人物英子既緊急 膽怯又難受疼痛的心靈契合。為之后掌聲浮現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。 （3）、追問生情： 在同學已入景入情時，導問：這一刻！你最想對英子說些什么？這掌聲中又包含著什么？（鼓舞） 這樣層層剝筍，螺旋升高，同學的感悟步

45、步推動，她的心靈被震撼了，激動了，同時也點燃了！ （4）、引讀喚情： 是啊！此時的英子的心里緊急擔心呀！她多么盼望來自學生們的誠摯的鼓舞??！ 引讀：就在英子剛剛站定的那一刻生讀句子二 就在英子忐忑擔心的那一刻生再讀句子二 就在英子最需要鼓舞的那一刻生又讀句子二 一次比一次有激情的朗讀，把整節(jié)課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起同學情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融。 （5）、換位傳情： 在學習句子三時，師問：此時你是英子的學生，你想通過這掌聲告知英子什么？ “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗”

46、的辦法，把文中的“此情此景”變成同學的“我情我景”。這樣，同學在閱讀中思量，在思量中沉浸，在沉浸中感知，在感知中升華！ （6）、聚情導思： 同學通過充分的體味、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流動，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓同學比較兩次掌聲，體會“掌聲”的內(nèi)涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是學生們對英子的體貼、敬重和期盼??！自然地升華課堂主題：愛！到此同學的精神得以充實，心靈得以豐滿！ （三）、以情導行，品悟“愛”的真諦 1、拓展練筆，學會如何去愛： （屏示：英子的信）“我永久不會遺忘那掌聲，由于它使我明了，學生沒有卑視我。大家的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓

47、起士氣微笑著面向生活?！?先讓同學從英子的來信中談談自己的意見，后隨著音樂出示愛的小詩：引導同學練筆，放飛思維，同時堆積語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生！ 愛是給公車上的老奶奶讓座， 愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶， 愛是困難中一雙雙暖和的手， 愛是雨中的一把小雨傘， 愛是 愛是 2、激情結課： 在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾后，教師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛的教導”的終級目標是什么？面向著今日被愛重重包圍的同學，我想：感觸愛，只是起點，讓同學學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！ 六、說板書： 鼓舞 愁悶掌聲開朗 贊揚 掌聲是本課的關鍵詞，（愁悶、開朗）呈現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。

48、（鼓舞、贊揚）體現(xiàn)著兩次掌聲的不同，蘊藏文本內(nèi)涵。一顆愛心即體現(xiàn)了學生之間的體貼，點化文本主題，實現(xiàn)學文明理、無痕育人。囫圇板書簡潔美觀，給整節(jié)課起到了畫龍點眼的作用！ 七、說效果： 這是一篇彌漫曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營造起一種合適的氛圍，都很簡單走進孩子的心中，產(chǎn)生共鳴！撞出美妙心靈的火花！我的語文課堂里常常會收獲無法預約的出色！信任這次也不例外！固然，更高境界的效果，應當看孩子以后在學習、生活點點滴滴的小事中，表現(xiàn)出來愛的行為！請我們一起檢閱吧！ 伴侶們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓舞。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來吧。感謝大家，我的說課到此結束。 三班級語文

49、掌聲說課稿8 設計理念 語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學的任務是不僅包含了字詞句篇的把握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的，不行分別的。應當注意語文學習過程中母語的學習，引導同學感知豐盛多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學過程中，促進老師、同學與文本三者間的互動與教學，提升同學的語言運用能力與人文情感。 一、說教材 掌聲是一篇精讀課文，文章生動地講述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班學生的目光中上臺講演講，但在學生們掌聲的激勵下，鼓起生活的士氣，從愁悶自卑走向開朗積極的一個感人故事。課文以小英從自卑到積極的情感變化以及學生們的掌聲兩條主線貫通全文，表現(xiàn)了學生

50、之間的鼓舞、相信與體貼，是對同學舉行心理健康教導的好教材。文章的語言樸素，卻深化地刻畫了人物的動作、心理，讓人領會到那份真愛，令人非常激動。 本課的教學目標是: 1學問目標： 學會本課10個生字，熟悉11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并把握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。 2過程目標：運用朗讀、研究、對照等方式理解文章內(nèi)容，體味思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。 3情感目標：理解愛的力氣，懂得鼓舞需要鼓舞的人、體貼需要體貼的人，深出自己的親愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關懷與鼓舞。 本課的教學重難點是

51、指導同學整體掌握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感觸英子在掌聲前后的變化深刻領悟“掌聲”的內(nèi)涵。理解學生之間要互相體貼。 本節(jié)課用兩課時舉行教學。第一課時內(nèi)容：把握字詞，初讀感知，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡。其次課時內(nèi)容：通過朗讀、研究、提問等方式體味小英情感變化及其緣由，理解學生間的體貼，獲得情感共鳴，提升情感認知。 二、說教學辦法 (一)說教法 從“英子的變化”切入，通過英子的變化產(chǎn)生了疑問，進而延長到掌聲。教學過程由“走近英子，了解英子”感悟掌聲升華掌聲課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。 (二)說學法 同學在思量、朗讀、閱讀、小組溝通中體味掌聲，體味情感，內(nèi)化情感。 三、說教學過程 第一課

52、時 一、情境導入，直切主題 師：昨天教師讀了愛的小詩這首詩歌，被它深深地打動了?，F(xiàn)在，你們誰情愿來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓舞嗎？讓我們以熱情的掌聲來稱贊他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含著鼓舞與贊揚的掌聲對我們來說，是無數(shù)的。今日，讓我們走進掌聲這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？ 二、初讀課文，了解梗概 1、 掌握字詞，做好鋪墊。老師出示生字卡片，同學讀字音。 2、 全班自由讀課文，老師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，碰到生字詞多讀幾遍，碰到不懂的地方劃出來。（2）帶著問題讀課文：文章主要講述了一件什么事情？ 三、初步感知，設置懸念 1、 全班集

53、體朗讀課文。要求體味文中的思想感情，有感情地舉行朗讀。 2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的進展變化？要求同學在書本上劃分并回答。（講故事前講故事時講故事后幾年后）（板書） 3、 理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，同學復述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。 4、 設置疑問：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求同學回去思量。 三，指導書寫 四、布置作業(yè) 1、 寫課后的生字詞并把握下來。 2、 有感情地朗讀課文。 其次課時 一、復習鞏固，談話導入 1、 聽寫文中生字詞，了解同學把握狀況。 2、 上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今日，讓我們再次走進英子，更全面地去

54、了解她。 二、走近英子，了解英子 1、提問同學：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（同學回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一個、愁悶”。 2、同學自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？ 三、感悟掌聲，理解課文 1、 出示句子：在全班學生的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。 提問：“最終”表明白什么？ 2、 對，她內(nèi)心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來的教師不知道她的狀況，要求全班學生都要上臺講故事。當全班學生的目光一齊投向了那個角落時，英子立即把頭低了下去

55、。 （1） 師鼓舞同學自主發(fā)問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰慧的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了呢？）誰能告知教師？（生答） （2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？老師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開頭辯論，各自說說上去與不上去的理由。 3、 師：大家各有各的道理，都說得很不錯。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子遲疑了一會。 （2）再次提問朗讀，要求讀出遲疑的情緒。 （3）小組合作研究一下：英子為什么遲疑呢

56、？（不自信、怕人嘲笑。） 對，英子很不自信，她沒有士氣，心里很沖突，所以她遲疑了很久，大家試試一個成語來表達英子的沖突，這個成語是（生答：遲疑不決）回答得真不錯，英子太遲疑不決了，她的動作是慢吞吞的。 4、出示句子：教室里突然間響起了掌聲，那掌聲是熱情而持久的。 （1）師：看，學生們飽含著鼓舞的目光；聽，多么熱情而持久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很激動，教師看到了，你們也看到了。假如此時你是英子，你想對大家說什么？假如你是班上的學生，你又想說什么？現(xiàn)在請你們來飾演英子和年級學生，先想想看要說什么。（生：。師旁白：英子熱淚盈眶地說。） （2）提出問題：多么感人的場面?。÷犃擞⒆雍蛯W生們真切的感

57、人的話語，你們感觸到了什么？（學生們的鼓舞）學生們用什么來鼓舞英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓舞、欽佩。）生答，師相機板書。 4、 同學齊讀：“掌聲慢慢平靜，英子也鎮(zhèn)定了心情.熱情的掌聲?！?提問：這次的掌聲又包含了什么呢？ 研究：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應當怎么做呢？ 訓練語言：教師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說聲：感謝！感謝大家對我的相信與鼓舞！你們想對英子說些什么嗎？把教師當作英子，對著英子說出來吧。 四、升華掌聲，掌聲傳遞愛 1、出示句子：“在全班學生的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。” “英子向大家深深

58、地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?同學質疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的心情又有什么不同？（生答：由愁悶到感動）是什么使英子的心情發(fā)生了變化呢？（掌聲） 3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感觸到了什么？（相信、鼓舞、稱贊、愛。）。從這兩次掌聲中，你體味到了什么？ 五、課外拓展，愛的升華 師：時光過得可真快啊，幾年后，英子給我來信，信中說道：（齊讀）我永久不會. 提問：從英子的來信中你們明了了什么？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣士氣微笑著面向生活，昂起我們的頭來。下面請讀課外文章昂起

59、頭來真美。 小組研究：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？ 2、教師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。”讓珍妮感觸到了什么？ 3、通過這個小故事，我們應當怎樣做？ 師：英子在掌聲中感觸到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感觸到愛，在生活中還有無數(shù)辦法去鼓舞別人、關懷別人。讓我們?nèi)鄟硪黄鹄首x這首愛的小詩吧！ 附稿： *愛的小詩 愛是什么？ 問小鳥，小鳥說：愛是媽媽教我學飛時的關照。 愛是什么？ 問大雁，大雁說：愛是是跟伙伴一起飛翔時的團結。 愛是什么？ 問小伴侶，小伴侶說：愛是教師向我傳揚學問的笑容。 愛是一個關切的眼神， 愛是一句暖和的話語， 愛是一個鼓舞的掌聲， . 愛就是這么容易！ 昂起頭來真美

60、珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她向來覺得自己長得不夠美麗.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結,店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺美麗,珍妮雖不信,但是挺興奮,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意. 珍妮走進教室,迎面碰上了她的教師,珍妮,你昂起頭來真美!教師愛撫地拍拍她的肩說. 那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結,一定是出飾物店時與人一碰弄丟了. 自信原本就是一種漂亮,只要你昂起頭來，就會發(fā)覺一切并不是想象中那么困難！ 三班級語文掌聲說課稿9 一、說教材。 課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面向全班學生的目