教師與學生良好情緒情感的培養(yǎng)

1、第 頁共6頁教師與學生良好情緒情感的培養(yǎng) 教育的目的歸根結底是為了培養(yǎng)人。培養(yǎng)知識全面、 身心健康、人格健全，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。 現代教育學、心理學研究表明：人的成功，智力因素的作 用僅占 20，而 80則是情感因素。健康的情感在學生的 學習活動中有著不可忽視的作用，如果伴隨學生學習和思 考而來的是興奮、激動、對發(fā)現真理的詫異、驚訝和產生 愉快的體驗，那么，這種情感便能強化他們的學習活動， 促進知識技能的掌握和智力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基把情感 比作肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，他將 孕育出兒童求知的渴望、鉆研的精神、學習的勁頭 見在教育教學中，激發(fā)學生的情感，進行情感熏陶

2、和教育， 對教育效果來說顯得多么重要。而教師又在培養(yǎng)學生良好 情緒情感的過程中成為了影響學生最積極、最活躍的因素， 教師的情感感染力不僅是一種無形的情感情境，而且是一 種培養(yǎng)學生情感的心理力量。那么，教師將如何培養(yǎng)學生 良好的情緒情感呢？在教育教學實踐中使我體會到： 一優(yōu)化自己性格，以性育情 教師本身必須是一個有良好性格、積極情感的人。因 為不同性格的人對客觀事物會產生不同的情緒情感體驗， 情感具有感染性，在人與人之間的交往中，情感能起到一 定的感化作用，成為潛移默化的心理力量。學生又有向師 性，他們把教師當作模仿的榜樣，教師會使學生在無意中 接受自己的情感影響。一位性格開朗、心底明亮、樂觀向

3、 上、感情充沛、激情飛揚的教師走進課堂，可以給沉悶的 課堂帶來滿堂春色，教師的情感會感染學生，進而點燃學 生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗，讓學生充滿 朝氣與快樂。如果教師總是悶悶不樂，郁郁寡歡，就會給學生帶來消極的情緒情感，使學生心情郁悶而壓抑，喪失 學習的熱情。失去快樂的情感。因此，教師不要把自己憂 愁的神色，抑郁的面容以及不愉快的事情在學生面前表示 出來，要始終把自己良好的性格、健康的情感展露在學生二用愛感染學生，以情育情愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情。熱 愛學生既是教師應具備的職業(yè)道德，又是培養(yǎng)學生良好情 緒情感的教育手段和教育力量。高爾基曾說過： “誰愛孩子， 孩子

4、就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子 ”教育實 踐表明，教師和學生之間有沒有感情的交流和呼應，將會 影響教育效果，教師只有愛學生才會受到學生的愛戴與信 任，學生才會向你敞開心扉。教師永遠應當以和平、愉快、 友好和鼓勵的方式對待學生，當學生感受到教師的喜愛、 信任、關注、贊揚時，就會獲得心理上的滿足，并在這種 滿足中發(fā)展了自我價值感，激發(fā)出上進的力量和信心。久 之，這種積極的情感體驗能使學生產生相應的情感，他們 形成關心他人、照顧他人、以及朝氣蓬勃、積極向上的樂 觀情緒。比如：班上有個 “問題學生 ”，在他身上存有暴躁、 敵對、猜疑等不良性格，情緒低落，極不穩(wěn)定；厭學，不 寫作業(yè)；與同學關系

5、緊張，仇視每一個人，動不動就和同 學打架，常招來父母的打罵，失去了同學對他的信任與友 好；他為了發(fā)泄自己的煩惱常采用一些不正當的行為，如： 課上出怪聲影響別人聽講；做一些古怪的動作引起同學發(fā) 笑等來引起大家對他的注意，并以此為樂。面對這樣的學 生我采用了寬容善待的教育方法，理解他，真誠的幫助他， 愛護他，當他在課堂上大叫時，我就走到他的身邊輕輕的 提醒他或給他一個安撫的眼神，不在全班進行批評，課下 與他個別交換意見。當他想發(fā)言時，我會立刻把機會讓給 他，并讓全班同學對他進行鼓勵。當他主動完成作業(yè)時， 我就在他的作業(yè)本上寫上幾句鼓勵性的語言。每次考試前 我都把他單獨叫到一邊，鼓勵他你能行。努力逋

6、捉他身上 的閃光點在全班進行表揚 以心靈感受心靈，以感情贏 得感情，孩子富有情感，而且很直覺，當他體會到老師是 真情愛他時，同樣會用真情來回報你，他會更自覺地按照 你的要求去學習，去生活。慢慢地他的情緒穩(wěn)定下來了， 課堂上能夠靜下心了，積極參與小組學習，踴躍舉手發(fā)言， 主動交作業(yè)，知道關心他人，主動為同學服務，能夠與同 學正常交往 教師的寬容與厚愛保護了他的自尊心，樹 立了他的自信心，同時他也把從教師那里感受到的愛自覺 地傳播給了周圍的人。三、改進教學方法，以教育情在質疑問難中培養(yǎng)情感。 “學 ”，貴在于 “問”，教師要 引導學生勇于提出問題，使學生不斷的面臨問題。教學中， 教師要給學生創(chuàng)設質

7、疑的條件，先安排學生進行自學，然 后鼓勵學生大膽提出自己不懂的問題，學生一旦自己能提 出問題，便已處于學習的主動地位了，對學習產生濃厚興 趣，有了熱情，然后教師在鼓勵學生自己去解決問題，這樣可以激發(fā) 學生積極的情感，也可使學生的情感變得持續(xù)穩(wěn)定。引導學生在合作學習中獲取知識，培養(yǎng)情感。教師要 為學生營造共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，努力 給學生創(chuàng)設合作式學習的情境。學生可分成小組，小組成 員依據問題選擇本組喜歡的學習方式分工合作，深入思考 研究，相互交流，共同切磋，這種學習活動讓學生在充滿 合作機會的個體與群體的交往中，學會與人溝通，與人互 助，與人分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他

8、人， 同時也能使自己更好的得到他人的尊重、理解與欣賞。在 學習中不但分享到思考的樂趣，還體驗到成功的喜悅，可 使學生產生驚異、激奮、自豪的情感。引導學生自己運用所學知識解決生活中的實際問題， 培養(yǎng)對學習的積極情感。學生對知識的理解和掌握，需要 在實踐中進行應用，因而，當學生獲取知識后，教師要為 學生開辟運用知識的廣闊天地，留給孩子一個 “實現自我 ”的 空間。這樣，可使每個學生充分顯示自己的知識、技能和 智慧。比如：在學習完估算之后，教師布置了這樣的作業(yè)， 讓學生跟隨父母一起到超市購物，并幫爸爸媽媽估算一下 所購商品大約需要多少錢。又如：教師向學生提供一些生 活信息，像：商店里部分商品的價格；

9、公園里各項游玩項 目的價錢；旅游車、游船的價錢等，請學生設計購物方案， 游玩方案以及租車、租船方案等，學生對解決這樣的實際 問題非常感興趣，設計出了許多方案，并能指導父母合理 花錢，得到家長的認可與夸獎。學生從中體驗到所學知識 的價值，嘗到了學習的樂趣，并由此為獲得成功而產生自 信，感到愉悅，對學習充滿熱情。運用生動直觀的教學方法，培養(yǎng)情感。直觀教學是為 使學生獲取感性知識、理解抽象概念所提供的重要前提， 但直觀教學不能平淡無奇，呆板無華，而必須是生動活潑、 饒有趣味的。比如：教學 “計算不規(guī)則圖形的周長 ”，如何計 算一個復雜的不規(guī)則圖形的周長呢？在學生深入思考之后， 無法尋求出更巧妙的方法

10、，這時教師采用了直觀教學法， 通過演示電腦課件，讓這個不規(guī)則圖形發(fā)生了變化，使學 生清晰的看到，運用平移法將這個不規(guī)則圖形轉化成了一 個長方形，頓時，激活了學生的思維，原來如此，求這個 不規(guī)則圖形的周長就是求一個長方形的周長。這樣才能一 下子把學生的情緒激發(fā)起來，為感知創(chuàng)造一個良好的情緒 背景，激發(fā)了學生的學習情感，學生們躍躍欲試，爭先恐 后，請求再次嘗試學習過程。運用嫻熟的教學技巧，培養(yǎng)情感。首先教師的語言應 該是生動、感人、富有魅力的，能夠吸引學生。形象的語 言不僅可以暢通學生的思路，產生豁然開朗的效果，而且 可以產生欣快的情感，從而激起學生更高的求知欲。其次， 教師美觀、條理清晰的板書，

11、勾畫逼真的示意圖，嫻熟準 確的教具演示等都會使學生受到熏陶，體驗美的情感，并 對教師產生尊敬、欽佩之情。反之，學生會產生失望、厭 倦的情感。四、創(chuàng)設教育情境，以境育情晉代學者王羲之曾寫道： “情隨事遷，感慨系之矣。 ”這 就說明，情感具有情境性的特點。情感總是在一定情境中 產生的，具體的情境總可以喚起人們相應的情感。因此， 為了培養(yǎng)學生積極的情感，教師就要善于創(chuàng)設教育情境， 以境育情。比如：為了培養(yǎng)學生熱愛集體、關心同學的情 感，教師組織學生開展 “我是班級小主人 ”的主題班會，通過 講故事、歌舞、小快板、相聲、小品等學生們喜聞樂見的 表演形式，頌揚班級的好人好事，樹立集體新風尚，使學 生在活動中受到教育，激發(fā)情感，增強集體凝聚力。又如： 為了培養(yǎng)學生學習數學的興趣，教師讓學生到生活中搜集 有關數學的資料，學生