《按渠道培養(yǎng)學生口語能力》

1、三渠道培養(yǎng)一年級學生口語交際能力茂名市第十六小學 劉秋霞摘要： 口語交際的重要任務就是發(fā)展學生的語言能力，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，一年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。要通過多種渠道讓學生敢于交流、樂于交流、大膽交流，從而達到培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。關(guān)鍵詞：口語交際能力；培養(yǎng)策略；營造氛圍；形象誘導；游戲互動“口語交際”是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養(yǎng)成有禮貌的行為

2、習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。現(xiàn)在，小學一年級語文教材中安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展，這正是新課程改革的一大特點，所以，教師應盡量通過多種渠道、采用多種方法讓每個孩子動起來。使學生敢于發(fā)表自己的意見，在交流中培養(yǎng)口頭表達能力，是一年級語文教學刻不容緩的任務。一年級學生年齡尚小，教學大綱要求該年齡段的孩子能夠看圖寫一兩句話，因此，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急于求成，只要孩子能完整地表達出自己的意思，說出完整的句子即可。教學中，應重點培養(yǎng)學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時又言

3、之有理。如果能準確把握口語交際教學的特性，采取豐富多樣的教學策略和多元的評價策略，就能避免孩子們面對口語交際活動時不知所措，面無表情地充當“傾聽者”以及互動困難的局面?？谡Z交際的訓練不應僅限于口語交際課，而應滲透到課堂內(nèi)外，見縫插針地進行訓練，讓學生在課堂與生活中感受到交流的樂趣。在實際教學中實踐中，我覺得教師從以下三種渠道來培養(yǎng)學生的說話能力，會收到較好的效果。一、營造口語交際氛圍，讓學生敢于開口表達我們都知道，學習一種語言最好的方法是到所需的語言環(huán)境中去，通過日常生活的接觸以及潛移默化，能夠達到最好的學習效果，這就是我們常說的“氛圍”。對于口語表達來說，交際氛圍處于舉足輕重的地位。一年級學

4、生剛剛跨進小學校門，面對陌生的環(huán)境和人事，再加上各自生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且大部分孩子從小用方言說話，給學習規(guī)范語言造成了障礙。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍以激發(fā)學生的說話欲望，提高學生的說話能力，養(yǎng)成學生良好的說話習慣。一年級語文上冊課本開篇就是我愛上學的插圖，插圖描繪了開學第一天的情景，這就是學生從幼兒園進入小學的第一次口語交際課，是小學口語交際的起點。教師應以和學生平等身份參與到交際訓練中去，和學生一起發(fā)現(xiàn)新環(huán)境的特點、一起認識新同學。在和學生交流的時候，使用適合學生年齡段的語言，當然，生動活潑的肢體語言同樣重要。比如，教師可以

5、說：“今天我一走進學校，呀！看見了好多可愛的孩子坐在我們班的教室里，我真高興！”然后走到一個孩子跟前，蹲下來，摸摸孩子的小腦瓜，說：“從今天開始，我就是你的大姐姐，我們要一起學習好多好多的知識，你叫什么名字呢？讓我們交個朋友吧！”口語交際活動在親切的氛圍中展開，慢慢營造一個溫暖平等的、無拘束的氛圍，打開學生的心扉，讓他們投入到交際中來。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的氣氛，另一方面，能及時全面發(fā)現(xiàn)學生口語交際中出現(xiàn)的各種弊端，并立即予以提醒、點撥和糾正。二、利用直觀形象進行誘導，發(fā)掘?qū)W生語言想象力蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！泵鎸πW一年級學生的口語

6、交際，更加要注重直觀性和形象性。通過生動活潑的教法，使學生充滿熱情地、積極主動地投入到說話訓練中去，當學生們經(jīng)過對可觀可感的事物進行了積極觀察、思考和想象之后，展現(xiàn)在教師面前的將是孩子們爭先恐后發(fā)言的場面，也只有這樣，學生的語言才會更嚴密、更有組織性。發(fā)揮教材插圖的最大作用兒童對于圖畫的喜愛無異于心愛的玩具，利用圖畫來鼓勵學生說話，能達到事半功倍的效果。一年級教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。而對于插圖的作用，可以進行想象和表演兩方面的發(fā)掘。（1）想象如教學雨后的森林，指導學生觀察課文插圖：雨后的森林里，彩虹高掛藍天上，蘑菇撐開的小傘

7、還沒來得及合起來，頑皮的木耳似乎在老樹上比賽誰爬得高，紅果從綠葉中探出頭來，好像在和對面滴著水珠的葡萄打招呼。看到這樣的圖畫，學生的心情愉悅極了，仿佛真的走進了剛下過雨的森林一樣。此時學生展開想象，雨后的樹林里，草地上還會有些什么，花叢里又會有什么。孩子們的思維打開之后，想到有 “野花、小蟲子、蜜蜂和蝴蝶”等等事物，通過引導，孩子們說出了“草地上有很多鮮艷的野花，小蟲子在歡樂地唱著歌，小蜜蜂和蝴蝶在花叢中飛舞”等完整的句子，口語交際在語文學習中得到了有效的訓練，同時也激發(fā)了學生學習課文的興趣，一舉兩得。激發(fā)想象開拓思維是口語交際中非常重要的方面，一年級學生根據(jù)課本插圖進行有效延伸，思維散發(fā)到課

8、本之外，同時要努力尋找合適詞匯來組織語言，進而與周圍的同學交流，在交流中形成碰撞，原本零零散散的詞匯資源就構(gòu)成了一個個完整的句子，這樣學生的交際能力得到了展示，取得的效果是顯而易見的。（2）表演表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，在口語交際方面更是有效途徑。如教學聰明的小白兔（一），在熟讀課文的基礎(chǔ)上，做好小白兔、小灰兔和小猴的頭飾，準備一個大南瓜和自行車圖片，讓學生按照課文內(nèi)容表演一次。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把兔兄弟開始運南瓜累得氣喘吁吁和后面采用推的方法輕松自如的情景表現(xiàn)得淋漓盡致。表演完課文內(nèi)容之后，再讓學生分小組想想還有什么方

9、法可以運南瓜，要求學生把小組討論的辦法說清楚，想到了最好辦法的小組就可以來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”。 在第一次表演的基礎(chǔ)上，孩子們的積極性可高了，為了能獲得更多的表演機會，每個小組都積極討論，比劃著認為可行的方法。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然，這堂課的教學目標也就自然而然地達到了。通過表演不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，需要動腦、動口和表演，自始至終都處于積極的學習狀態(tài)之中，通過多樣的活動形式去引發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，使其充滿信心進入角色、投入活動，因而可以有效地培養(yǎng)語言交際能力，這實際也是學生進行交際、合作的過程。2、將實物引進課堂，激發(fā)表達欲

10、望一年級語文百花園三的“語文大課堂”主題是“有趣的樹葉”，課本展示了四種用樹葉粘貼成的動物圖畫，引導學生思考落下的樹葉還能貼成什么有趣的圖畫，看誰能最好地向大家介紹自己的作品。組織這次口語交際活動，可以在課前將學生分好小組，分工合作去搜集樹葉、準備膠水和剪刀，上課的時候再由小組成員共同討論具體怎么制作樹葉貼畫。實際上這不僅僅是口語交際，而是一次綜合實踐活動。學生們必須先將自己頭腦中形成的圖畫準確描述出來，小組成員才能動手操作。作品制作完成之后，還有個交流展示的部分。通過合作，學生能生動有趣地將自己小組制作的作品介紹給大家，有的小組還能把合作的過程說出來，極大地鍛煉了口語表達能力，在老師和同學們

11、的贊許聲中，還獲得了滿滿的自信。在以后的口語交際活動中，學生們的熱情一次比一次高漲，說的內(nèi)容也一次比一次精彩。教師還可以利用課前三分鐘，將一些不同的小物品帶進課堂，請兩三個學生進行描述。比如拿出一支花兒，讓學生說說花兒的名字、顏色、有幾片花瓣，發(fā)出的是什么香味，還可以進一步引導學生說說花兒種在什么地方，生長過程中需要做什么。在課前三分鐘讓學生進行有效的、簡單的口語交際，長期下來，必能收到良好的效果。三、以游戲形式互動，強化學生溝通表達能力我們發(fā)現(xiàn)，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在口語交際中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的環(huán)境，激發(fā)濃厚的說話興趣，

12、以興趣促進學生敢說、樂說、大膽說，達到交際的自然化，從而提高口語訓練效率。游戲，就是學生最喜歡的活動，將游戲引入口語交際課堂，非常有必要。我最喜歡的玩具這節(jié)口語交際課可以這樣進行：讓學生帶自己最喜歡的玩具到課堂上，不是簡單地描述它怎么玩，而是讓學生扮演這個玩具，以這個玩具的身份向大家介紹自己的特點。教師把課堂布置成 “玩具總動員”中小男孩安迪的房間，每個學生帶著自己的玩具加入這個“大家庭”，并向“家庭成員”作自我介紹，并創(chuàng)設(shè)一定情境讓這些兄弟姐妹去合作解決問題，達到口語交際的目的。由于每個學生最喜歡的玩具各有特點，這個大家庭就非常熱鬧，遇到問題時，學生們急于出手相助，一場自發(fā)的競賽開始了，語言

13、材料得到激化，學生的交際能力就這樣在自然而然中得到了提高。接待客人是現(xiàn)代生活中最常見的活動，怎樣才能讓學生既學會接待客人，又能獲得樂趣呢？這又是游戲發(fā)揮作用的時候了。先明確客人拜訪時，家里沒有大人，學生在小組交流討論之后再分角色表演。游戲開始了，小主人在家坐著看書，突然敲門聲響起了。小主人應該怎么做呢？把客人請進家里之后，小主人和客人就得發(fā)揮交際能力，圍繞主題進行交流。由于是自己正在玩的游戲，學生們有很高的興致，說話的內(nèi)容豐富多彩，用詞準確。聽的同學也樂在其中，調(diào)動了積極性。游戲是孩子的天性，孩子往往能在游戲中學到很多很多東西。正如布魯納所說：“游戲活動是生命的自由表現(xiàn)，它是生活樂趣。”中國近

14、代教育家陳和秦先生也曾經(jīng)深有感觸地說過這樣一段話：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代，孩子們能化讀書的活動為游戲，那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎？”由此，我們有理由相信，并且采用游戲，將其運用到口語交際活動中，以達到強化學生溝通表達能力的目的?？傊?，融口語交際訓練于多渠道的課堂交際活動之中，通過情境激發(fā)、形象誘導以及游戲互動激發(fā)學生的口語交際欲望，將訓練與培養(yǎng)有機結(jié)合起來，讓每個學生敢于交流、樂于交流、大膽交流，無拘無束地進行口語交際訓練，使學生的交際能力在會“動”課堂中循序漸進地提高。這樣既能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的智力，掌握口語交際的基本