初中語文八年級上《散文兩篇》精品教案

1、散文二篇教學(xué)設(shè)計設(shè)計者：潘曉娜一、教材分析（-）整體閱讀、明確主旨閱讀這類散文，我們首先要關(guān)注題目，題目可以傳達(dá)給我們很多信息，例如永久的生 命，我們看到這個題目會自然發(fā)問：何為永久的生命？為什么說生命是永久的？在閱讀的 過程中自然會去尋找答案，這個答案往往就是全文的主旨。另外，學(xué)生在閱讀的過程中可能會遇到一些不能完全理解的句子，可以跳讀，但是要進(jìn) 行標(biāo)記。重點是讀出作者想要傳達(dá)給我們的人生哲理是什么。整體閱讀是要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，從大處著眼，不拘泥于個別不懂的句子。（二）理清思路、把握結(jié)構(gòu)我們可以通過抓關(guān)鍵詞句的方法理清文章結(jié)構(gòu)。不同的文章關(guān)鍵詞句展現(xiàn)出來的樣貌可 能不同，有結(jié)構(gòu)上的，如“

2、首先其次最后”；有情感上的，從悲到喜的轉(zhuǎn)變。只要 認(rèn)真尋找，總會發(fā)現(xiàn)這些詞句的存在。我們在授課時，行文結(jié)構(gòu)可以淡化處理，因為這并不是這類文章閱讀的關(guān)鍵。尤其像我 為什么而活著這篇散文，結(jié)構(gòu)非常清晰，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就可以獨立完成。我們要把 有限的的教學(xué)重點要放在學(xué)生思考不到和解決不了的問題上。（三）關(guān)鍵詞句、潛心推敲本課中有很多含義雋永的語句，在反復(fù)誦讀的過程中深入揣摩這些語言。這項工作一方 面落實中考“理解句子含義”的要求，另一方面哲理散文只有在理解這些語言的基礎(chǔ)上才能 體會作者所要像我們傳達(dá)的哲理。關(guān)于“理解句子含義”的教學(xué)，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗做了如下總結(jié)：但凡有特殊含義 的句子通常是

3、句子中某一個或幾個詞有特殊含義，首先要根據(jù)上下文把這樣的詞找出來，然 后進(jìn)行語境解詞。理解句子含義就簡化成理解句子中某些詞語的語境義。這樣可以防止答題空洞，言之無 物。我們不妨這樣來看：小學(xué)低年級階段是依據(jù)詞典來解詞，高年級階段開始培養(yǎng)孩子語境 解詞的能力。初中階段在此基礎(chǔ)上增加了難度，就是需要你從句子中挑選出需要進(jìn)行語境解 詞的詞語，這其實就是理解句子含義的本來面目。最后，我們教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過閱讀這種哲理散文進(jìn)而反觀自身，談?wù)勎覍ψ约旱?人生有哪些新的認(rèn)識與思考。需要注意的是，要和本文作者表達(dá)的焦點結(jié)合，不能泛泛而論。 比方說，你怎樣看待愛情對人生的意義？怎樣看待個體生命的短促與永恒生

4、命的關(guān)系？你有 沒有過被知識帶入云霄的體驗？你會被什么樣的感情支配一生？一一我認(rèn)為，這些深入的、 切己的、真實的思考，才是閱讀議論性散文的根本意義和重點所在。二、學(xué)情分析一個人的閱讀興趣和人的年齡密切相關(guān)，初中階段，學(xué)生對小說、詩歌的閱讀興趣往往 遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于散文，如果從散文閱讀本身來說,學(xué)生對寫人記事類散文最感興趣,寫景抒情次之， 而哲理散文可能是學(xué)生最不感興趣的。造成這種情況的原因有三：首先：學(xué)生閱讀始于故事，一個精彩的情節(jié)，一個復(fù)雜的人物，一個跌宕起伏的劇情更 能吸引他們。這恰恰是散文不具備的。其次：這個階段的學(xué)生往往喜歡為賦新詞強說愁，他們更喜歡情感的抒發(fā)而不是理性的 思考。這又是哲理散文

5、不具備的。最后：學(xué)生不喜歡的另一個原因是讀不透！這兩篇短文的思路清晰、語言平易，讀懂字 面意義，不是難事。難的是，學(xué)生真的由文章的議題喚起自己的思考了嗎？哲理散文是帶有 哲學(xué)思考意味的文章，作者將自己復(fù)雜的生活經(jīng)歷、自己豐富的閱讀積累訴諸于筆端，寫出 的短小精悍的文字，往往和學(xué)生有極大的疏離感，學(xué)生無法用自己的去感受他們未知的 世界，就自然不能調(diào)動起閱讀興趣。執(zhí)教班級學(xué)生特點：學(xué)生學(xué)習(xí)過如何給文章做批注，并在日常閱讀的過程中有良好的批 注習(xí)慣，能夠獨立完成一篇文章的批注工作。三、教學(xué)總目標(biāo).在教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)吟誦的過程中體會作者的思想情感。.指導(dǎo)學(xué)生批注，揣摩哲理散文中含義雋永的語言

6、。.在朗誦和品味語言的基礎(chǔ)上，體會作者傳達(dá)的哲思，反觀自身，從中獲得人生啟迪。.教學(xué)重難、點：體會作者傳達(dá)的哲思，反觀自身，從中獲得人生啟迪。說明：第1、2個目標(biāo)為第1課時教學(xué)內(nèi)容，第3個目標(biāo)為第2課時內(nèi)容。四、教學(xué)流程：共2課時。布置預(yù)習(xí)作業(yè)：1.朗讀課文。2 .讓學(xué)生自主完成課文批注。第1課時教學(xué)過程:環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 時間教師行為學(xué)生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè) 情境9分 鐘播放兩篇課文的錄音范 讀，見中小學(xué)語文示范 誦讀庫。聽范讀高水平的朗讀能將學(xué)生 迅速帶入學(xué)習(xí)情境。二、反復(fù) 朗誦10-12 分鐘鼓勵學(xué)生模仿誦讀。既可 以請學(xué)生朗讀全篇，也可 以朗讀一個自然段。此處可以借助備課資源中 學(xué)生活動設(shè)計一

7、模仿誦讀在反復(fù)誦讀的過程中體 會情感，完善自己的批 注。三、揣摩20-25依據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)交流討論通過對語言的揣摩深入說明：在實際講授的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，一定會涉及到對文本內(nèi)容的把握，此時 與第三局部揣摩語言會相互重疊，可放在一起進(jìn)行教學(xué)。借助揣摩語言指導(dǎo)誦讀。語言分鐘引導(dǎo)學(xué)生交流批注的內(nèi) 容。教師提問：1 .學(xué)生給哪些 地方做了批注，批注了什 么內(nèi)容。.如果學(xué)生給同一處做批 注，可以比照學(xué)生不同的 批注。（逐段交流）.老師可以展示自己的批 注內(nèi)容，給學(xué)生提供借鑒。把握作者的人生感悟。（文中含義深刻的句子 理解詳見課文批注）永久的生命字詞：,給加點字詞注音臼齒jiti 茸毛ro

8、ng 蔓延man 凋謝diao 洗滌di .解釋以下詞語 臼齒：哺乳類或似哺乳類動物位于頷末端，較大的、以研磨為用途的牙齒。 茸毛：身體外表或某些內(nèi)壁長的短而柔軟的毛;一般指動物初生柔軟的細(xì)毛。 蔓延：意思是如蔓草滋生，連綿不斷。引申為延伸，擴(kuò)展。（4）凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落；指老年人去世。我為什么而活著字詞：遏（6）制颶）風(fēng)瀕（bln）臨俯瞰（Ln）第2課時教學(xué)過程:環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 時間教師行為學(xué)生活動設(shè)計意圖一、整體 把握10-15分鐘教師提問：永久的生命一文作者 的感情是怎樣變化的？（答案見板書）羅素的一生被三種純潔而 無比強烈的感情支配著。 一個人擁有了知識和愛情 是不是就夠了，既然同情 心那么痛苦，為何是必需 的？（答案見板書及課文小組談?wù)?思考作答引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感，借 此梳理文章結(jié)構(gòu)。此問題的設(shè)置一方面幫 助梳理文章結(jié)構(gòu)，一方 面把握作者的人生感 悟。批注）這局部設(shè)計采取主問題 引導(dǎo)的方式，用一個能 統(tǒng)攝全文的問題引出對 文章結(jié)構(gòu)的分析和把 握。從整體到局部把握 文章。二、體悟哲理30分 鐘文章哪句話能夠表達(dá)個體 生命的短促與永恒生命的 關(guān)系，請找出來，并結(jié)合 自己的生活經(jīng)歷或者閱讀 經(jīng)歷，談?wù)勀愕睦斫?。一個人擁有了知識是不是 就夠了，