5大自然的語言 公開課

1、5大自然的語言教學貝捺篩選課文主要信息，了解物候知識和物候?qū)W的研究意義。2明確說明對象，理清說明順序，分析說明方法。品味本文準確嚴謹、生動形象的說明語言。積累物候知識，培養(yǎng)重觀察、講實證的科學態(tài)度。第1課時教學過程、導入新課（提示：教師展示有關(guān)物候圖片或者視頻）春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移，草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊 密的關(guān)系。大自然仿佛會說話似的，會告訴我們許多有關(guān)氣候的信息，使我們更好地生活、 生產(chǎn)。那么，我們?nèi)绾蝸砜创锖颥F(xiàn)象呢？它又是怎樣一回事呢？下面我們一起來學習大 自然的語言，共同探討大自然的奧秘。二、教學新課目標導學一：資料助讀，了解文學、文化常識1 人物介紹

2、。竺可楨（1890.3.71974.2.7），中國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象 學家，中國近代地理學的奠基人。他從1936年1月1日至逝世，對每天的天氣與物候均有 記載，共300余萬字。一生在氣象學、氣候?qū)W、地理學、物候?qū)W、自然科學史等方面的造詣 很深，是中國物候?qū)W的創(chuàng)始人。2事理說明文。定義：以分析事物的因果關(guān)系、介紹科學道理為主的說明文。也就是說，事理說明文主 要回答“為什么”的問題。事理說明文與事物說明文的區(qū)別:事物說明文的說明對象是具體事 通過對具體事 物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途、方位、類別、功能等作客觀而準確的說明，使讀者了 解、認識這個或這類事物。事理說明文

3、的說明對象是某個抽象事 將抽象事理的概念、 成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是 其主要目的。目標導學二：篩選信息，明確說明對象本文的說明對象是什么？明確：說明對象是“物候”和“物候?qū)W”。本文1一3段是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的？明確：第1段，以生動的寫景筆調(diào)，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物 候”二字，而從常見的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認識過程。 雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進一步說明物候做 了鋪墊。文章為什么采用大自然的語言為題呢？用了什么修辭手法？有何作用

4、？能否改 為“物候與物候?qū)W”？（引導學生逐步思考）明確：用了擬人手法?！按笞匀坏恼Z言”其實是“物候現(xiàn)象”的形象化的說法，富有情 趣和吸引力，引起讀者的好奇心和閱讀興趣。不能，因為“物候與物候?qū)W”是專業(yè)術(shù)語，不 易理解，無法很好地吸引讀者的注意力。研究物候?qū)W有什么意義？明確：預報農(nóng)時，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期； 引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。目標導學三：理清思路，把握說明順序劃分段落層次，理清全文思路。明確：第一部分（第13自然段）：引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分（第45自然段）：說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分（

5、第610自然段）：說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分（第1112自然段）：說明研究物候?qū)W的意義。2這四部分內(nèi)容之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系？明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分做出解釋，話 題轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)上，與文章結(jié)尾形成了照應(yīng)。第三部分推究原因，說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素， 是文章的主體部分。第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語言”，與第一部分照應(yīng)。全 文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質(zhì)的說明順序介紹物候?qū)W，通俗易懂，給人以深刻的印象。小組討論：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序？明確：不能。因為四個因素的影響程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有 條有理。

6、緯度、經(jīng)度、高下的差異都是空間因素，古今的差異則是時間因素，從空間到時間 又是一種條理。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先” “第二”“第 三,，“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。研究物候?qū)W的五個意義又能否顛倒說明的順序？明確:不能?！笆紫取薄皩τ诎才牛_定”“還可以利用” “也可以利用”“為 了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。教師小結(jié)：無論是全篇、某部分之間，還是某一段落內(nèi)部之間，本文在說明順序的安排 上都十分講究，說明極富條理性。三、板書設(shè)計（描述物象做出解釋推究原因闡明意義現(xiàn)象邏輯順序*本質(zhì)第2課時aB、導入新課上節(jié)課我們一起理清了本文的層次內(nèi)容,這節(jié)課我們學習本課

7、的重點說明文的語言 特色，揣摩本文的精彩句段。二、教學新課目標導學一：精讀片段，分析說明方法本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。你能找出來并說說表達效果 嗎？明確：生甲：舉例子。如說明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時，舉出了 1962年由于沒有注意根 據(jù)物候觀測播種花生而受損害的實例。又如說明經(jīng)度差異對物候的影響，一般人可能會認為 近海地區(qū)的氣溫比同緯度的內(nèi)陸地區(qū)暖和，而事實上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷，舉 一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。生乙：作比較。如說到緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南 京桃花要比北京早開20 天，但是到晚春五月初，

8、南京刺槐開花只比北京早10 天?！鄙罕疚倪€多處運用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體， 使事物的特征更加突出。如“杏花開了，就好像大自然趕快種谷子”這兩個分句，就很 富表現(xiàn)力。目標導學二：揣摩語言，品析表達效果1分析課文內(nèi)容，說說第一自然段的語言特點和它的表達效果。明確：生甲：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”是擬人的手法，再用“冰雪融化，草木萌 發(fā)，各種花次第開放”具體描述大地“蘇醒”時的樣子，一片春色撲面而來。生乙：燕子是“翩然歸來”，輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼 前。用“不久”“于是”由春自然轉(zhuǎn)入夏。而秋的標志是“果實成熟”，是“葉子漸漸變 黃”。

9、生丙：作者在描寫葉子變黃的狀態(tài)時，用“簌簌”描寫風吹落葉的聲音，寫出樹葉紛紛 飄落的動態(tài)，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲”“銷 聲匿跡”“衰草連天”等詞語，寫出冬天即將到來時的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接 風雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。這里面的“載”，是充滿的意思，恰當?shù)孛鑼懥孙L雪 飄落的程度，寫出了風雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫盡整個冬景。生丁：作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，點明四季變 化循環(huán)往復的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的，既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也以生花妙 筆設(shè)置懸念，為下文說明大自然的語言做了有力的鋪墊。教

10、師小結(jié)：作者在寫四季時，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求在寫法上有變化，詞 語豐富，句式多樣，并恰當?shù)剡\用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動。2下列句中的加點詞語能否刪掉？為什么？古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。明確：不能刪掉?！霸S多”在范圍上加以限制，如果去掉意思就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛?的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識，那樣就不符合實際?！霸S多”體現(xiàn)了說明文語言的準確性。北京的物候記錄， 1962 年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的 花期比 1961年遲十天左右，比 1960年遲五六天。明確：不能刪掉?！白笥摇北砑s數(shù)，意思是比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了

11、剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合?！白笥摇斌w現(xiàn)了說明文語言的準確性。所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1。明確：不能刪掉?！凹s”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與 實際情況不符。“約”體現(xiàn)了說明文語言的準確性。目標導學三：拓展延伸，進行個性表達本文是一篇事理說明文，也是一篇極有價值的科普文。文章告訴我們：科學就在身邊， 科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。1收集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識。明確：“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時間。“柳毛開花，點豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點豆種瓜”的時間?！坝曛新?/p>

12、蟬叫，預告晴天到”是根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預測天氣情況?！奥槿付谑骋溲薄柏i銜草，寒潮到”“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕 子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如 麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”是根據(jù)動物的行為預測天氣情況。學完本文，我們知道：物候觀測與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存密切 相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環(huán)境呢？（結(jié)合實際，暢所欲言。）三、板書設(shè)計說明方法舉例子、作比較、打比方等語言特點一一生動形象、準確嚴謹教學反器可取之處1提前給學生布置預習作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生借助字 典、詞典自學

13、字詞，有意想不到的收獲。2本課的教學把學生從課堂帶入豐富多彩的大自然之中，并引 發(fā)他們從動物、植物、天氣這些自然現(xiàn)象中了解到大自然的語 言，激發(fā)了學生探索、研究大自然的興趣。3.緊扣文本特點，突出了說明文文體特征，知識點的教學能夠 落到實處。不足之處1朗讀的形式還過于單一，沒有做到多樣化，如指名朗讀、全班 齊讀、分男女生讀等。2.面對教學過程中隨時生成的問題，尚缺乏因勢利導的教學智 慧，處理得過于草率。23馬說1:T積累文言詞匯，疏通課文大意。理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意的寫法。朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會 摧殘和埋沒人

14、才的黑暗現(xiàn)實。散學過程 、導入新課相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。 在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡 上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚， 并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲 直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們將學習的馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。二、教學新課目標導學一：檢驗預習，梳理文言字詞1.走近作者。韓愈（768824），字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代散文家、詩人

15、，散文尤其著名， 與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望郡里的顯貴家族）昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。2背景資料。馬說寫于貞元十一年(795 年)至十六年(800 年)之間。當時韓愈初登仕途，不得志。 曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而 閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣 武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下， 再加上朝中奸佞當權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。3文體知識。

16、“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點?！罢f”的語言 通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物 等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如愛蓮說捕蛇者說師說等。目標導學二：朗讀課文，劃分文章層次1自讀課文，梳理字音。邪(y6)駢死(pian)食馬者(si)槽I 櫪(cao li)外 jAl(xian)2聽朗讀音頻。反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。食馬者/不知/其能千里/而食也。且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？借助工

17、具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。備課筆記【教學提示】 伯樂與千里馬的辯證關(guān)系，對你有什么啟發(fā)？文中的觀點不難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學生領(lǐng) 悟：機會總是降臨給有準備的人；自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的，得到賞識和重用 也一樣，需要其他一些條件的滿足。5理清文章結(jié)構(gòu)層次。第一層（第 1段）：說明伯樂對千里馬命運的決定作用；第二層（第 2段）：揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層（第 3 段）：總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。 目標導學三：合作探究，體會文章情感1托物寓意 本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？ 明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識

18、、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識 人才的統(tǒng)治者。2主旨情感（1）在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？ 明確：作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬。或者：因為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。（2）作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？作者主張怎樣對待千 里馬那樣的人才？明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人 才，給人才提供施展才能的空間和條件。3韓愈曾在送孟東野序中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫 就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。 因此，文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句，對其所表 達的語氣分別做出解說。不以千里稱也。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能。安求其 能千里也？其真無馬邪？其真不知馬也！明確：表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；表示肯定語氣，肯定食馬者的無知；表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害；表示反詰語氣， 凝聚著作者的憤慨之情；表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。4再次有感情地朗讀課文。5個性表達 如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該