淺談行動導向教學法在高職教學中的運用

1、淺談行動導向教學法在高職教學中的運用論文關(guān)鍵詞:行動導向教學法職業(yè)教育職業(yè)屬性工學結(jié)合論文摘要:20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業(yè)教育開展產(chǎn)生了深化的影響，成為德國職業(yè)教育改豐的方向。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動導向教學可以實現(xiàn)這一目的，使學生在學校的學習中就可以獲得完好的職業(yè)行動才能。1行動導向教學法簡介1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學習領(lǐng)域為根本原那么組織與職業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容。這個決議在1999年正式公布，它要求職業(yè)學校的教學方案要按企業(yè)消費任務(wù)的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系

2、，要求職業(yè)教育的目的要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵才能。因此，確定了應(yīng)用行為導向教學法的學習領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“理論為導向的教育，它注重理論性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)理論才能的綜合培養(yǎng)，理論與理論相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學方法選擇、使用和評價的根本點。行為導向教學法是通過教學活動根本規(guī)律的理性分析，可以根本確定行為導向教學法對教育目的的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括:大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、工程引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。2使用行動導向教學法的意義行動導向的教學強調(diào):學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動才能為目的，

3、以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的方案、獨立的施行與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)才能、方法才能、社會才能整合后形成的行動才能為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定方案、獨立地施行方案、獨立地評估方案，在自己“動手的理論中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)歷和知識體系。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探究創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無

4、疑又是一次挑戰(zhàn)。3行動導向教學法在旅游英語課堂的應(yīng)用3.1旅游英語教學的實用性由于旅游英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進展交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來。職教教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關(guān)重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識，引導啟發(fā)學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學生更好的開展。這就要求我們的職教教師不但是

5、課堂的籌劃者奮還應(yīng)該是有效的管理者，職業(yè)操作的教練員，探究創(chuàng)新的引路人，這是一種挑戰(zhàn)。而我們的職教學生就那么應(yīng)改變以往那種被動的承受者的身份，成為主動學習的有機體。在教師的引導下，發(fā)揮自身主動性，多多參與教師設(shè)定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關(guān)系不在是單純的教學關(guān)系，更多的是合作關(guān)系，平等關(guān)系。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.2行動導向教學法的詳細應(yīng)用(1)頭腦風暴教學法是英語教學中經(jīng)常采用的一種教學方式。大腦風暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進展自由地考慮和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，也是一種可以在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內(nèi)最大限度

6、調(diào)動學生去考慮，在實際教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內(nèi)將學生注意力集中到課堂上來，并對活潑課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學環(huán)境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對學生的答復做出相應(yīng)的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導鼓勵學生想出更多更新的觀點跟看法。學生那么應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。(2)卡片展示法。運用卡片展示技術(shù)可以通過“書寫討論的方式將學生引人交流的氣氛?？ㄆ故痉梢允姑恳晃粚W生積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。通過添加、挪動、拿掉或更換卡通紙片進展討論、得

7、出結(jié)論的研討班教學方法。卡片展示法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學生的學習積極性，有效抑制談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果;既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結(jié)果。(3)角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況那么是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，詳細做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演完畢后，再讓“演員發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。如在旅游英語課程中，教師可設(shè)置不同角色，不同場合，讓學生練習致歡迎詞、講解景點、帶著游客購物、解決突發(fā)事件及致歡迎詞等。這樣的實訓方法