《二泉映月》第一課時(shí)設(shè)計(jì)

1、二泉映月第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（226625）江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué) 徐敏課題（學(xué)科和年級(jí)） 二泉映月五年級(jí)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)介 二泉映月這篇課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳坎坷的一生，記敘了二泉映月這部名曲誕生的過(guò)程，再現(xiàn)了二泉映月的豐富內(nèi)涵，抒發(fā)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，與命運(yùn)搏擊的精神。二泉映月，一處優(yōu)美的景點(diǎn)，一段哀婉激昂的動(dòng)人旋律，一條歷經(jīng)坎坷的人生路，一份與命運(yùn)抗?fàn)?、矢志不渝追求美好理想的情懷課文文質(zhì)優(yōu)美，情感充沛，充滿了音樂(lè)的張力。由人到曲，由曲到文，無(wú)不值得細(xì)細(xì)品味，琢磨。目標(biāo)預(yù)設(shè) ：1知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字。能正確地朗讀課文，做到朗讀流利，了解課文大意。生字詞寫(xiě)端正、美觀。2能力目標(biāo)

2、：指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章層次。聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)。3情感目標(biāo)：憑借課文的語(yǔ)言材料和課前搜集的資料，初步體味阿炳通過(guò)樂(lè)曲表達(dá)出的光明，未來(lái)的向往以及對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幍牟磺瘛?重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章層次。聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)。難點(diǎn)：憑借課文的語(yǔ)言材料和課前搜集的資料，初步感受二泉映月美妙的旋律，二泉的美景和阿炳坎坷的人生經(jīng)歷。 設(shè)計(jì)理念 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是一種聲讀，通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。朗讀有利于更加

3、真切地感受課文，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、以聲傳情。要感悟，就必須充分地讀，熟則能悟，悟則能化。正如古人所說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我化，不知是人之文，我之文也?！?本課教學(xué)擬采用“創(chuàng)設(shè)情景，以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。設(shè)計(jì)思路 音樂(lè)本是天籟之聲，只有熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)的人才能聽(tīng)懂；文字本是有溫度的，只有熱愛(ài)生活，善于品詞析句的人才能感受得到。本文的重點(diǎn)應(yīng)落在讓學(xué)生讀中悟，悟中讀方面，進(jìn)而了解阿炳生活坎坷，學(xué)習(xí)阿

4、炳不向命運(yùn)屈服，勇于抗?fàn)幍木?，領(lǐng)會(huì)曲子的意境。 教學(xué)過(guò)程一，揭示課題，聆聽(tīng)樂(lè)曲 1、今天，我和同學(xué)們要一起學(xué)習(xí)一篇與音樂(lè)有關(guān)的課文。板書(shū)課題，齊讀課題。2、二泉映月是一首著名的二胡曲，你了解這首樂(lè)曲嗎？3、大家對(duì)阿炳有哪些了解？自主交流4、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？（想）聽(tīng)的時(shí)候，老師給大家提個(gè)要求，同學(xué)們不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首二泉映月。（播放二胡名曲二泉映月，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。）5、告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？（教師相機(jī)評(píng)價(jià)：你帶著自己的情感去欣賞音樂(lè)，能品出音樂(lè)的內(nèi)涵，真了不起

5、！）（設(shè)計(jì)意圖：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！闭n始，我試圖用音樂(lè)叩擊學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，激起學(xué)習(xí)課文的熱情。）二，初讀課文，了解內(nèi)容。（一）師：那么關(guān)于阿炳這個(gè)人、關(guān)于二泉映月這首曲子，課文又能告訴我們什么呢？讓我們認(rèn)真讀讀課文，到文中尋找相關(guān)的信息吧！對(duì)于讀書(shū)，南宋朱熹曾強(qiáng)調(diào)：“須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！庇行判倪_(dá)到這個(gè)要求，把課文讀好嗎？（二）檢查詞語(yǔ)掌握情況剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。相

6、信通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，大家一定能讀得非常好！出示詞語(yǔ)：無(wú)錫惠山激憤富饒樂(lè)壇享有盛譽(yù)樹(shù)木蔥蘢攙扶哭泣倔強(qiáng)吶喊積淀委婉抒發(fā)注意讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)”這個(gè)多音字（三）檢查朗讀課文情況。1，課文讀的怎么樣了？想在大家面前展示自己?jiǎn)?？老師有個(gè)小小的建議，別人讀時(shí)我們要學(xué)會(huì)“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個(gè)大拇指；還要學(xué)會(huì)“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個(gè)建議。2，學(xué)生分段讀課文。（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，結(jié)合具體情況相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度方面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。） （1）14自然段讓學(xué)生自己爭(zhēng)取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。（機(jī)遇是自己把握的，抓住機(jī)遇是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)） （2）第5自然段推薦

7、一個(gè)讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳！） （3）第6自然段推薦一個(gè)平時(shí)不太敢在大家面前讀書(shū)的同學(xué)來(lái)讀。（其實(shí)你讀得非常棒！我們對(duì)自己一定要有信心！）（設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”葉圣陶老先生曾告誡執(zhí)教者：語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索?！白x”可以說(shuō)是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的一種規(guī)律性定位，一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)思路。）三，理清脈絡(luò)，抓住有關(guān)詞句感受坎坷人生路，品味勇于抗?fàn)幥?（一）、理清文章脈絡(luò)課文寫(xiě)了阿炳幾次來(lái)到二泉？請(qǐng)完成下面的填空。（

8、1）中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到二泉，師父告訴他 。（2） ，阿炳再次來(lái)到二泉，此時(shí)的他 。（3）聽(tīng)著聽(tīng)著，阿炳 。能用三個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括這三句話嗎？（兒時(shí)聽(tīng)泉患難聽(tīng)泉琴聲傾訴）（設(shè)計(jì)意圖：初讀的目的是讓學(xué)生初步了解把握這一課，大致感知課文的思路，能從整體上去把握課文的脈絡(luò)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文做鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)層次清楚地講述一件事的能力。）（二）、欣賞迷人景色1，二泉對(duì)于阿炳來(lái)說(shuō)是個(gè)特殊的地方，二泉是一個(gè)非常著名的風(fēng)景點(diǎn)，課文當(dāng)中就有不少地方寫(xiě)了“二泉映月”這一道風(fēng)景。你能找到嗎？生圈畫(huà)。2，交流所畫(huà)句子：（1）無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)“天下第二泉?！?

9、2)水面月光如銀，師父靜靜底傾聽(tīng)著泉聲。(3)月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。(4)月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久底在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。3，摘錄重點(diǎn)詞，朗讀 “二泉映月”的美麗景色。樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。茫茫月夜，月光如銀。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。A指名讀B指導(dǎo)讀這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)大家一起討論。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)的意思）a為什么要把月光比作水？(水是清澈透明，平靜柔和)b“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？(在這首樂(lè)曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)

10、心情。)c“靜影沉璧”是什么意思？(這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”是玉字底?！办o影沉璧”是什么意思？月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮)d讀著讀著，這十個(gè)詞不再是十個(gè)詞，仿佛變成了什么？（一首詩(shī)，一幅畫(huà)）（三），感受坎坷人生1，是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無(wú)錫惠山的二泉映月。但是，這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳來(lái)說(shuō)意味著什么？課文中有能讓我們認(rèn)識(shí)阿炳的句子嗎？2，指名學(xué)生讀相關(guān)的句子。出示詞語(yǔ)雙目失明賣(mài)藝度日經(jīng)歷坎坷熱愛(ài)音樂(lè)向往光明A指名讀詞語(yǔ)B理解“坎坷”3，從課文中的哪些地方能看出阿炳經(jīng)歷坎坷？ （四），品味不屈情懷。1，

11、這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，二泉映月誕生了課文中是怎樣描寫(xiě)這首曲子的，找出有關(guān)的句子讀一讀。2，出示描寫(xiě)樂(lè)曲的段落，指名讀。3，你從哪些詞語(yǔ)感受到了曲子的變化？4，出示詞語(yǔ)委婉連綿升騰跌宕步步高昂舒緩起伏恬靜激蕩5，指導(dǎo)讀書(shū)：我們的古人說(shuō)得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”課文的語(yǔ)言好像就是從我口中說(shuō)出來(lái)一樣，課文蘊(yùn)含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來(lái)到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（設(shè)計(jì)意圖：維果斯基說(shuō)“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。 當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語(yǔ)都富有溫度。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)生語(yǔ)境、走進(jìn)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，用詞語(yǔ)的溫度去感悟人物形象。）四，精讀課文，學(xué)習(xí)“兒時(shí)聽(tīng)泉”。1，自由讀一讀課文12小節(jié)“兒時(shí)聽(tīng)泉”這一部分，邊讀邊作作批注，將你的疑問(wèn)也作上記號(hào)？ 2，學(xué)生交流體會(huì)。3，交流疑問(wèn)：（1）為什么是“師父”，不是師傅？（2）為什么師父能從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音，而小阿炳不能？（3）理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”。4.