傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的接軌1

1、傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的接軌 新課程改革是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，突出表現(xiàn)為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會(huì)引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的變革。我個(gè)人認(rèn)為作為一名還未真正使用過新課程的中學(xué)教師，在滿腔熱情地支持改革洪流中的同時(shí)，必須保持清醒的頭腦，經(jīng)常對(duì)它進(jìn)行理性的思考，做好傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的接軌工作，可能會(huì)對(duì)今后的教學(xué)工作有更大的幫助。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的接軌應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。一、教學(xué)主體即教師與學(xué)生的接軌。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師的滿堂灌，而新課改則要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此有些教師認(rèn)為學(xué)生的主體地位在于課堂上讓學(xué)生多說、多做，甚至有些學(xué)校規(guī)定一節(jié)課中教師講課

2、時(shí)間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學(xué)實(shí)際，人為地分割了師與生、教與學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。在現(xiàn)代知識(shí)日新月異的大背景下，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的生活中，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，也不再是知識(shí)的權(quán)威與裁判者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，我們不搞包辦代替，更不能控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展但并不意味不怎么講，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容還須教師講解?，F(xiàn)代意義上的有效教學(xué)是要求教師在課堂上去主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生，而不是去主宰學(xué)生；作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；作為合作者，我們應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)

3、，有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有變化的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，以自己的淵博知識(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展即德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展以及學(xué)生的基本學(xué)力、個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力個(gè)性特征的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)中的主角。我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生徹底改變“在聽中學(xué)”一統(tǒng)天下的單一模式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在思中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，千方百計(jì)地實(shí)實(shí)在在地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性，讓

4、課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力的過程。講是一種教學(xué)的方法，方法運(yùn)用的得體與否不在于方法本身，而在于運(yùn)用方法的人，教師富有激情的精當(dāng)講解同樣有啟發(fā)作用，同樣能激活學(xué)生的思維，課堂同樣是高效的。教師適當(dāng)精要的講解，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。一個(gè)教師如果將主要心思都花在傳授知識(shí)的花樣翻新上，變著法兒追求課堂教學(xué)感官上的活躍生動(dòng)，絞盡腦汁地操演淺層面的花哨形式，其本質(zhì)是一種浮躁的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它甚至比“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)給學(xué)生帶來的危害更大。因此，在新課改教學(xué)中，我們絕對(duì)不能因?yàn)榕侣洹肮唷被颉疤睢敝佣僦v甚至不講，更不能采取廉價(jià)的夸獎(jiǎng)、

5、加放羊式的熱鬧或逗笑取樂式的問答，來制造課堂教學(xué)的氣氛。為了符合新課程理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我在課前五分鐘采取了學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)布、教師作必要補(bǔ)充、師生共同點(diǎn)評(píng)的辦法。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n中我并不什么都放手給學(xué)生，根據(jù)每課的內(nèi)容的不一樣而采取不同的方式，給予學(xué)生的時(shí)間也會(huì)不一樣，但重點(diǎn)和難點(diǎn)一定由我講解到位。同時(shí)政治教師要正確處理好與教科書、教學(xué)參考書的關(guān)系，既要做到“用教科書教，而不是教教科書”，更不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸，同時(shí)堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”，真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的幫助。學(xué)生不愿聽，不想學(xué)，我們要反思，想想是不是自己的服務(wù)

6、水平和方式出了問題。真正使教師和學(xué)生都得到充分的發(fā)揮，而不是忽視任何一方過于強(qiáng)調(diào)一方。二、教學(xué)手段即新與舊的接軌。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是很講究的，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新課、講解新內(nèi)容、練習(xí)鞏固一直到布置作業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。但教學(xué)過程不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)成為僵化的模式，而應(yīng)是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，一個(gè)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然一體的過程，一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。當(dāng)我們打破固定的模式，尋求以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的多途徑授課，把“教”為中心變?yōu)椤皩W(xué)”為中心的時(shí)候，“三步”、“五環(huán)”、“七程序”已變得不重要了，重要的是學(xué)生是否有收獲以及收獲大小，

7、課堂是否充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。但有些教師在教學(xué)方法上，盲目遵循自主、合作、探究的模式。為了活躍課堂氣氛，在課堂中大量引入各種活動(dòng)，造成了為活動(dòng)而活動(dòng)的局面，學(xué)生在知識(shí)方面收獲甚少。教學(xué)實(shí)踐中討論法是較為常見的，但一些教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中不考慮知識(shí)的難易程度，學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律，就把問題交給學(xué)生去討論，其結(jié)果要么是漫無邊際，未等進(jìn)入主題，就到下課時(shí)間了；要么就是討論難度過大，學(xué)生無從下手。總之，教學(xué)任務(wù)不能完成，課堂效果不理想。在教學(xué)手段的選擇上，過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)多媒體手段的運(yùn)用，忽視人的主體地位與作用。 還有些教師認(rèn)為，只有多媒體教學(xué)才叫課改，結(jié)果課件成了中心，教室成了電影院

8、，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，學(xué)生的思考、討論和練習(xí)不見了，多媒體喧賓奪主，主次顛倒。課程與信息技術(shù)的整合是新課改的一個(gè)重要的改革要點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體技術(shù)的應(yīng)用固然對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的實(shí)效有一定的意義，但我們更要明確多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的應(yīng)用必須服從和服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的

9、落實(shí)。如此才不至于將手段變?yōu)槟康?。教學(xué)手段應(yīng)該新與舊相結(jié)合，不需要每堂課都使用多媒體，每堂課都展示大量的圖片，每堂課都是笑聲一片。對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)仍需教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具即粉筆在黑板上板書進(jìn)行講解給予學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些事例則可使用現(xiàn)代教學(xué)工具即多媒體展示圖片給予學(xué)生以直觀的了解獲得感性認(rèn)識(shí)，或采取小品、辯論等方式來發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而做到教學(xué)方式新與舊的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)獲取最大的課堂效益。三、教學(xué)內(nèi)容即理論與實(shí)際的接軌。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論的講解，從而才使學(xué)生誤認(rèn)為政治課就是大道理，就是枯燥無味。新課改則要求教學(xué)內(nèi)容上要豐富，應(yīng)而有些教師認(rèn)為在課堂上要信息量愈大愈好。我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們要走出“信息量愈大愈好”的誤區(qū)。真正有水平的教師不是那種什么都講的教師，而是那些有選擇地不講、對(duì)教材再加工的教師。教學(xué)內(nèi)容的選擇、講什么或不講什么，講到什么程度，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們?cè)趥湔n中要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性，在內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足不同班級(jí)、不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上，過于關(guān)注方法與能力的培養(yǎng)，卻忽視知識(shí)的傳授。這些都與實(shí)際情況不相符合。