傳統教學與新課改的接軌1

1、傳統教學與新課改的接軌 新課程改革是基礎教育的一次重大變革，突出表現為由應試教育向素質教育的轉變。由此必然會引發(fā)教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等各個方面的變革。我個人認為作為一名還未真正使用過新課程的中學教師，在滿腔熱情地支持改革洪流中的同時，必須保持清醒的頭腦，經常對它進行理性的思考，做好傳統教學與新課改的接軌工作，可能會對今后的教學工作有更大的幫助。對于傳統教學與新課改的接軌應從以下幾個方面著手。一、教學主體即教師與學生的接軌。傳統教學主要是教師的滿堂灌，而新課改則要求充分發(fā)揮學生的主體作用。因此有些教師認為學生的主體地位在于課堂上讓學生多說、多做，甚至有些學校規(guī)定一節(jié)課中教師講課

2、時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學實際，人為地分割了師與生、教與學的有機聯系。在現代知識日新月異的大背景下，在網絡時代的生活中，教師不再是知識的唯一擁有者，也不再是知識的權威與裁判者，而應當是學生的學習伙伴和引路人，成為學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。作為促進者，我們不搞包辦代替，更不能控制學生的思路與思維的發(fā)展但并不意味不怎么講，重點內容和難點內容還須教師講解。現代意義上的有效教學是要求教師在課堂上去主動地適應學生，而不是去主宰學生；作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生的思維；作為合作者，我們應把自己當作學習者，與學生一起去學習

3、，有目的地創(chuàng)設一些富有變化的情境，激發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性；同時應拓寬自己的知識面，以自己的淵博知識激發(fā)起學生的學習興趣，以提高他們的學習效率。同時，我們還應關注學生的全面發(fā)展即德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展以及學生的基本學力、個性優(yōu)良品質、創(chuàng)新精神與實踐能力個性特征的發(fā)展。轉變學習方式，強化自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂活動中的主角。我們應當指導學生徹底改變“在聽中學”一統天下的單一模式，為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在思中學”、“在體驗中學”、“在學習中研究，在研究中學習”等多種學習方式的機會，千方百計地實實在在地調動學生的主動參與學習過程的積極性，讓

4、課堂教學過程真正成為學生建構知識體系，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會實踐能力的過程。講是一種教學的方法，方法運用的得體與否不在于方法本身，而在于運用方法的人，教師富有激情的精當講解同樣有啟發(fā)作用，同樣能激活學生的思維，課堂同樣是高效的。教師適當精要的講解，是充分發(fā)揮學生主體作用的關鍵。一個教師如果將主要心思都花在傳授知識的花樣翻新上，變著法兒追求課堂教學感官上的活躍生動，絞盡腦汁地操演淺層面的花哨形式，其本質是一種浮躁的教風、學風，它甚至比“滿堂灌”、“填鴨式”的教學給學生帶來的危害更大。因此，在新課改教學中，我們絕對不能因為怕落“灌”或“填”之嫌而少講甚至不講，更不能采取廉價的夸獎、

5、加放羊式的熱鬧或逗笑取樂式的問答，來制造課堂教學的氣氛。為了符合新課程理念，體現學生的主體性，我在課前五分鐘采取了學生輪流上臺發(fā)布、教師作必要補充、師生共同點評的辦法?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n中我并不什么都放手給學生，根據每課的內容的不一樣而采取不同的方式，給予學生的時間也會不一樣，但重點和難點一定由我講解到位。同時政治教師要正確處理好與教科書、教學參考書的關系，既要做到“用教科書教，而不是教教科書”，更不能成為教科書、教學參考書的奴隸，同時堅持“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”，真心實意地為學生提供他們所需要的幫助。學生不愿聽，不想學，我們要反思，想想是不是自己的服務

6、水平和方式出了問題。真正使教師和學生都得到充分的發(fā)揮，而不是忽視任何一方過于強調一方。二、教學手段即新與舊的接軌。 傳統的課堂教學過程是很講究的，從復習舊知識、導入新課、講解新內容、練習鞏固一直到布置作業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。但教學過程不應是一個不變的程式，更不應成為僵化的模式，而應是一個隨機應變的模塊，一個知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然一體的過程，一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。當我們打破固定的模式，尋求以自主學習、探究學習、合作學習為主的多途徑授課，把“教”為中心變?yōu)椤皩W”為中心的時候，“三步”、“五環(huán)”、“七程序”已變得不重要了，重要的是學生是否有收獲以及收獲大小，

7、課堂是否充滿學生成長的氣息。但有些教師在教學方法上，盲目遵循自主、合作、探究的模式。為了活躍課堂氣氛，在課堂中大量引入各種活動，造成了為活動而活動的局面，學生在知識方面收獲甚少。教學實踐中討論法是較為常見的，但一些教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計中不考慮知識的難易程度，學生的生活實際、學習實際、認知規(guī)律，就把問題交給學生去討論，其結果要么是漫無邊際，未等進入主題，就到下課時間了；要么就是討論難度過大，學生無從下手?？傊?，教學任務不能完成，課堂效果不理想。在教學手段的選擇上，過于強調計算機多媒體手段的運用，忽視人的主體地位與作用。 還有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，結果課件成了中心，教室成了電影院

8、，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質疑，學生的思考、討論和練習不見了，多媒體喧賓奪主，主次顛倒。課程與信息技術的整合是新課改的一個重要的改革要點?；A教育課程改革綱要（試行）中明確指出：要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的轉變，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。多媒體技術的應用固然對于促進教學方式的變革和學習方式的轉變，提高教育教學的實效有一定的意義，但我們更要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的

9、落實。如此才不至于將手段變?yōu)槟康?。教學手段應該新與舊相結合，不需要每堂課都使用多媒體，每堂課都展示大量的圖片，每堂課都是笑聲一片。對于重點與難點仍需教師使用傳統的教學工具即粉筆在黑板上板書進行講解給予學生理性認識，對于一些事例則可使用現代教學工具即多媒體展示圖片給予學生以直觀的了解獲得感性認識，或采取小品、辯論等方式來發(fā)揮學生的主體性，從而做到教學方式新與舊的優(yōu)勢互補獲取最大的課堂效益。三、教學內容即理論與實際的接軌。在教學內容上，傳統教學只注重理論的講解，從而才使學生誤認為政治課就是大道理，就是枯燥無味。新課改則要求教學內容上要豐富，應而有些教師認為在課堂上要信息量愈大愈好。我認為在教學內容的選擇上，我們要走出“信息量愈大愈好”的誤區(qū)。真正有水平的教師不是那種什么都講的教師，而是那些有選擇地不講、對教材再加工的教師。教學內容的選擇、講什么或不講什么，講到什么程度，要根據學生的基礎狀況，關注不同學生的學習需求。我們在備課中要考慮到學生發(fā)展的差異和不平衡性，在內容的選擇上要體現一定的彈性，以滿足不同班級、不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發(fā)展。在教學的側重點上，過于關注方法與能力的培養(yǎng)，卻忽視知識的傳授。這些都與實際情況不相符合。