四年上《確定位置》教學(xué)反思_第1頁
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1、四年上確定位置教學(xué)反思四年上確定位置教學(xué)反思1尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:你們好!下面,我談?wù)勛约簩@次上的公開課確定位置的教學(xué)反思。確定位置一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù),又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展,也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊,起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認識生活周圍的環(huán)境,都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性,理解數(shù)對的意義和表示方法;能在具體情境中用數(shù)對來表示位置,并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗的老師們的意見及反復(fù)修改,我終于完成了確定位置這一達標(biāo)課。反思這節(jié)課,

2、我認為做的比較好的有:1、備課時深入挖掘教材,理解教材,目標(biāo)明確。2、遵從學(xué)生的原認知,注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3、注重拓展教材。4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段。5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然,課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得至少有如下幾點需要改進:1、說好朋友位置時,學(xué)生用左右前后說得多了點,應(yīng)及早剎車,引入組排。2、教師的活力在本節(jié)課中還有待加強。我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言,讓學(xué)生在聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識。這是我以后該加強改進的。3、教案記得不夠熟,在揭示課題時過度語有點亂,在練習(xí)已知數(shù)對找對應(yīng)點的時候差點漏了,還好課件幫了忙。4、本節(jié)課需

3、要在教學(xué)難度中有所拓展,由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點。由于時間差個一兩分鐘,所以新舊知識的比較、提升沒來得及講??磥硐麓紊险n時應(yīng)該把各個環(huán)節(jié)安排的緊湊點,就能把比較提升、部分講完。以上就是我的一些淺顯的看法,如有不足,還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指正。我的發(fā)言完了,謝謝大家。四年上確定位置教學(xué)反思2確定位置一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第七冊第五單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識了方向的繼續(xù),又是后面學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念和發(fā)展學(xué)生的推理能力有著較大的作用。教學(xué)本節(jié)課,要讓學(xué)生理解用數(shù)對表

4、示位置的必要性;探索用數(shù)對確定位置的方法,體會數(shù)對與方格紙上的點的對應(yīng)關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對確定位置?;仡櫛竟?jié)課,反思自己的教學(xué)過程,我覺得有以下優(yōu)點:一、教學(xué)設(shè)計充分利用學(xué)生身邊的資源,盡可能選取貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情境。在本節(jié)課的教學(xué)中,“座位”是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源,本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。在導(dǎo)入新課時,我先讓學(xué)生說自己的位置,說自己好朋友的位置等一系列活動,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會用一種新的數(shù)學(xué)表達形式“數(shù)對”表示位置的方法,滲透平面直角坐標(biāo)系的知識。這樣設(shè)計,最大限度地選取了貼近學(xué)生生活的情境,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,使學(xué)生真正成

5、為學(xué)習(xí)活動的主人。二、讓學(xué)生通過動口、動手、動腦,積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計,始終貫徹這樣一個原則:把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設(shè)計更加開放的課堂,多給學(xué)生思考的時間和嘗試的機會。如:讓學(xué)生說位置,讓其他同學(xué)來猜一猜;又如讓學(xué)生創(chuàng)造個性化的表達方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上,通過嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流,使他們能夠主動探究。三、在精心備課的基礎(chǔ)下,重視課堂上的互動與生成。課前,對提出的每一個問題都認真思考,學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案,并想出如何應(yīng)對。經(jīng)過周密考慮,備出詳

6、細的教案。在此基礎(chǔ)上,在課堂上再隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課,多次讓學(xué)生說位置,其他學(xué)生猜猜“他說的是誰?”調(diào)動學(xué)生參與的積極性,營造師生、生生互動的氛圍。再如,在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時候,結(jié)合學(xué)生的匯報情況展開后面新知的教學(xué),使環(huán)節(jié)之間連貫自然。盤點不足常言道:教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確,盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美,但幾縷缺失時常縈繞腦際,難以釋懷。四年上確定位置教學(xué)反思31、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合,體驗數(shù)學(xué)的魅力數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,但由找朋友而引出的座位紛爭卻

7、讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時,使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動和練習(xí)時選取的動物園和游樂場的場景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動,趣味盎然,在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。2、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生

8、活經(jīng)驗,喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式,有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置,從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識,層層深入、步步推進,使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。由于學(xué)生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗,所以,第一個教學(xué)活動設(shè)計了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的,學(xué)生認識到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后,教師又設(shè)計了第二個教學(xué)活動請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中,教師有意安排了幾個“數(shù)對”形式的座號,還有兩個不完整的“數(shù)對”,為學(xué)生設(shè)置了障礙,對于學(xué)生出現(xiàn)的問題,教師不急于解答、揭謎,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流,進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,認識了“數(shù)對”。在學(xué)生認識了“數(shù)對”之后,教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置,又引起了學(xué)生的一場小爭論,最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時,

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