2022最新整理小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題庫(kù)及答案

1、2022最新整理小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題庫(kù)及答案試題1一、填空題1 .語(yǔ)文課程的基本理念是（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)），（正確 把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)），（積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式），（努 力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程）。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。語(yǔ)文 課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好 其他課程的基礎(chǔ)，也是（學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（探究）學(xué)習(xí)，在（實(shí) 踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。課 程資源的種類(lèi):一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資 源。一種是

2、將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。一種 是將課程資源劃分為（校內(nèi)資源）、（校外資源）與（網(wǎng)絡(luò)化資源）三大類(lèi)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）的過(guò)程中進(jìn)行。（識(shí)字）是（閱讀）和（寫(xiě)作）的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué) 重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞 和評(píng)價(jià)）的能力。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫(xiě) 作能力是（語(yǔ)文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。9.1-4年級(jí)從（寫(xiě)話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的 難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作（興趣）和（白信心），語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將 原來(lái)的中高年級(jí)“以寫(xiě)記敘文為主”改成了 “能寫(xiě)（簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文 和想象作文）”10.突出語(yǔ)文課

3、程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從（知識(shí)和能力）、 （過(guò)程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考 察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。11 .語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（識(shí)字和寫(xiě)字）（閱讀）（寫(xiě)作） （小學(xué)1至2年級(jí)為寫(xiě)話，3至6年級(jí)為習(xí)作）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方 面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文 課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體 推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文是（實(shí)踐性很強(qiáng)）的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（語(yǔ)文實(shí) 踐能力）,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是（語(yǔ)文實(shí)踐）,不宜 刻意追求（語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。新課程倡導(dǎo)（自主）、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)過(guò)

4、程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的 過(guò)程。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。讀準(zhǔn)（生母韻母聲 調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；能準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書(shū)寫(xiě)（聲母韻 母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大寫(xiě)字母）；熟記（漢語(yǔ)拼音字母表）漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字）,幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話）， 幫助（學(xué)生閱讀）?？谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）話題要 貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每 個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交 流和溝通），口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn) 行。（使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能），（養(yǎng)成與口

5、語(yǔ)交往 相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力），是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任 務(wù)。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（原有的經(jīng)驗(yàn)）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知 識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作 用和過(guò)程而（建構(gòu)）成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有（主體巳有的經(jīng) 驗(yàn)）作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生（易 于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情 實(shí)感）。22 .語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：（低年級(jí) 側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活， 關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思

6、考，有個(gè)性 地表達(dá)）。開(kāi)展（綜合性學(xué)習(xí)）活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生 的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活 動(dòng)中去，在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和 感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：（語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）有利于學(xué)生在感興 趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇 于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) （知識(shí)和能力）（過(guò)程和方法）（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì), 三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。26 .教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：（分解式目

7、標(biāo)）和（交融式目標(biāo)）.分解式目標(biāo)按照（知識(shí)與能力）（方法與過(guò)程）（情感態(tài)度與價(jià) 值觀）三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干（小目 標(biāo)）這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標(biāo)在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力過(guò)程與方法情感 態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。（清晰明確）乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，然后 要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種效果，最后要注意用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng) 教學(xué)的（可操作性）與教學(xué)效果的（可測(cè)

8、度性）。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（人的全面發(fā)展理 論）、（多元智能理論）和（建構(gòu)主義理論）。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸 類(lèi)旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱(chēng)為（遷移）。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿(mǎn)足于“授人以魚(yú)”，更要做到“授 人以漁o這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（發(fā)展學(xué)生能力）。小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)相近或相似的字 讀錯(cuò)，如把“入口 ”讀成“八口 ”，這說(shuō)明小學(xué)生（感知能力不成熟）。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的德 育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是（日常行 為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐）。進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦

9、超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿(mǎn)六歲，由 于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受 該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（中華人民共和國(guó)義務(wù)教 育法）。袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)3班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常 缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這 幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同 學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話,可在全班進(jìn)行（意志品質(zhì)的培養(yǎng)）。教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的 可能的答案是：建房子用的健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著 擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織

10、認(rèn) 為健康應(yīng)包括（軀體健康）、（心理健康）、（社會(huì)適應(yīng)良好和道德 健康）。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中指出：語(yǔ)文是實(shí) 踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力 的主要途徑是（語(yǔ)文實(shí)踐）。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中的“學(xué)習(xí)修改習(xí) 作中有明顯錯(cuò)誤的詞句是在（第二學(xué)段）提出的。42 .在第一學(xué)段對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的教學(xué)目標(biāo) 要求是（掌握）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)， 讀整本的書(shū)。”要求六年課外閱讀總量達(dá)到：（145萬(wàn)字以上）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）是 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。課

11、程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó) 語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握 最基本的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。材料、打人的武器、用于墊高、用于固 定某東西。這種尋求答案的思維方式是（發(fā)散思維）二、基本概念題1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、 寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。 語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方 法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交 際的能力，而且也表現(xiàn)

12、為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力一一在生活中運(yùn)用語(yǔ) 文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué) 生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和 自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要希助學(xué)生提 高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的基 礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作” o通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué) 習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深 刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài) 度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)

13、設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究 的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信 息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情 感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！?“探究” 重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意 識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。5對(duì)話閱讀教學(xué)中的對(duì)話是學(xué)生教師文本編者之間在平等的情 形下,就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的互動(dòng)的有意義建構(gòu)的全方位的信息溝通和多 元的意義重構(gòu)活動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在對(duì)話過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處 理信息認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受理解欣 賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力6課堂即時(shí)

14、評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn) 行的質(zhì)性評(píng)價(jià)亦稱(chēng)情境性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的 多元（師生生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)主體可以是教師 同學(xué)學(xué)生本人;評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)體態(tài)動(dòng)作實(shí)物 象征性物品；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體7、課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直 接的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值 觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課 程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、 設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條 件。8、語(yǔ)文

15、課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以 理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、 校外的一切課程資源。9、人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、 學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。10、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ) 文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。11、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)， 在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策 略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行 的學(xué)習(xí)方式，都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。12三維目標(biāo)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思

16、路明確指出：課 程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力方法過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透， 融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高13交融式目標(biāo)：“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能 力” “過(guò)程和方法” “情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但 它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起最大 的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便14分解式目標(biāo)：“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力方法與過(guò)程情 感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情 況羅列若干小目標(biāo)這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作15 生字復(fù)現(xiàn)：鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境 中多次見(jiàn)面根據(jù)兒童先快后慢的

17、遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi) 進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要總之，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓 學(xué)生和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固因此，生字的 學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固16語(yǔ)文課程的基本理念：語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué) 生的語(yǔ)文素養(yǎng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué) 習(xí)方式努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程三、簡(jiǎn)答題1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性 與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開(kāi)放而

18、有活力的語(yǔ)文課程。2、課程的性質(zhì)和地位是什么？ ? ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際 工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ) 文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能， 而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程 的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。 語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā) 展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教 育階段的重要地位。”3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？ ？ “語(yǔ)文是實(shí)踐

19、性很 強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要 途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什 么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s 定俗成而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本 上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、 也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課 程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？ ？答：新課程要求教師轉(zhuǎn) 換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán),成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、 合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)

20、系。師生關(guān)系 民主、平等、和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在 民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低 自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生 朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶 微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、 寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師 生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷， 教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝 術(shù)修養(yǎng)。5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？ ？ ？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“

21、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀 準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母、熟記漢語(yǔ) 拼音字母表。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間 減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱。6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？ ？ ？答：（1） 漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。（3） 漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊瑵h語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了 基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。7、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ ？ ？1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。3、雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。4、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。8、

22、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ ？ “閱讀 是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀是途徑，不是 目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的 能力。9、與以往的教學(xué)大綱比，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教 學(xué)提出了哪些新的要求？答：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá), 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中， 應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí) 話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓 勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供

23、有利條件和廣闊空 間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡 學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。 應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě) 作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。10、低段的寫(xiě)話教學(xué)與中髙段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn) 聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。11、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感 受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、

24、團(tuán) 結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?2、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？答：1、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（1）明確“導(dǎo)向的重點(diǎn) 是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視票陶感染、 潛移默化，避免“貼標(biāo)簽式的教育。（3）教師努力提高自身的語(yǔ) 文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的 實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入深內(nèi)， 有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。（3）課內(nèi)的“拓展活動(dòng)” 和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。13、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直 接的條件。14、課

25、程資源有哪些種類(lèi)？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。一種是 將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。15、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ ？ ？答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí) 相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué) 習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主“學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提髙學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)的、獨(dú)立思考的 基礎(chǔ)上，有自

26、己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作 學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深 刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世 態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種 類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲 得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式 和過(guò)程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培 養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。16、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。? ?#： “探究”學(xué)習(xí)，即“

27、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或 科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、 調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能， 發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。如: 教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的 是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分 的：（1）課前用小木板、木條制作了類(lèi)似教材插圖中的“大船”， 還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。（2） 然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他 們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。（3）聶后再讀第四自然段，去驗(yàn) 證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)

28、白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可 以抓住備爸的三次“沉思:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉 思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思” 眼前的白楊，體會(huì)白楊髙大挺拔的特點(diǎn)；“二思胸中的白楊，體 會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔?長(zhǎng)。17、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架 子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安 排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交 流，只講不寫(xiě).第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和 空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了

29、工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺 設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生” “獨(dú)舞 唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失 去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小 組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。四、觀點(diǎn)論述1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文 知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、 人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分 為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué) 習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第 二，

30、豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量 的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能 到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué) 必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教” O第五，深厚的 文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅 氣質(zhì)和文明舉止。可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐 富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)， 是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)

31、踐。從某種 意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多 次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！逼浯危瑥男睦韺W(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能 力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就 是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件, 就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦 等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這 些東西唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得 的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生 的思維你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？?答：這種說(shuō)

32、法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的, 但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受, 如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫(xiě), 某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化敎學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教 室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲 活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣 能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的 插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和 形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中

33、教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼 音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn), 在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。5、課標(biāo)提倡習(xí)作敎學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教 師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。課標(biāo)提倡學(xué)生自由表 達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的 束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用 教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng) 設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然， 引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空

34、間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí) 作，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。6、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別 強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,那就是 意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一 于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是 核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。 過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁, 情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的

35、升華。語(yǔ) 文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目 標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。7、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師？敎材？ 學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的 因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平 等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常 全迸發(fā)出一些充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之 間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的 價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命 課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿(mǎn)

36、生命力的，教師個(gè)體 及教學(xué)技能是充滿(mǎn)生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿(mǎn)生命力的，流程也是 充滿(mǎn)生命力的。8、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的幕陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià) 值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受” o你是怎樣 看待這個(gè)問(wèn)題的？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化“為了在課 堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方 設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià) 值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱(chēng)之為“有創(chuàng) 意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新 立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀， 對(duì)改變唯一答案

37、的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確, 這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性 化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮 引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)孫悟空三 打白骨精時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精的個(gè)性化解讀，這其實(shí)巳經(jīng) 背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什 么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出 發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我 們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。 對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià) 值為前提，

38、應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的 價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是 課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什 么？答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)椋覀円痪€的許多老師對(duì)于“課程 資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源 的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。 其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是敖學(xué) 的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有 利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于 小

39、學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐 富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng) 及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園 課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文 資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。10、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣 書(shū)對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法不對(duì)。課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為 三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是 動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā), 它并沒(méi)

40、有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng) 絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是 無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老 師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程 資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和敎學(xué)方案的實(shí)施 能力，并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師 同樣多的語(yǔ)文課程資源。11、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好, 教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。你認(rèn)同 這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著 極其豐富的文化內(nèi)涵，極其

41、輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的 傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正 因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí) 現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的 主觀能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源。切實(shí) 提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開(kāi) 發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程, 不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我 們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩。12、有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這 就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

42、不重要，語(yǔ)文知識(shí)敎學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么 認(rèn)為？答：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種 以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)。新課 標(biāo)中是這樣表述的：“,，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整“應(yīng)該讓學(xué)生更 多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。” 這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從 小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的巳有能力和接受程度，要有利于 學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求 系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全 都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)

43、用能力的 提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī) 律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。新課 程改革也好，傳統(tǒng)敎學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化 語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò) 去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ) 文教學(xué)是可有可無(wú)的。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文 知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義 誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、 基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫(xiě) 作方法知識(shí)等，是非常必要的。（

44、僅供參考）13、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？答:新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)皮的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。 新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大 的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進(jìn)中各種各 樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題。1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本 的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。 然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì) 于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蠟蜓點(diǎn)水，或都予以

45、肯定，缺乏對(duì) 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日。有時(shí)自 主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種 虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書(shū)，沒(méi)有足夠的時(shí)間 思考,沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣。2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交 流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué) 生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于 形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有 保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束

46、了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨 便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教 師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。 有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題, 過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面, 這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)“注重體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一。在,實(shí) 施建議中特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨墒?在我們看到的體驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追 求

47、課堂氣氣的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。（僅供參考）14、 自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串 接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫(xiě)教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎？ 為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有目 的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué) 習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白?主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活 動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主“并 不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式, 不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”

48、式的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足 夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法, 在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以 如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主，一味地對(duì)學(xué)生 放任自流，只在一邊串接一下敎學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神, 需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提商學(xué)習(xí)的自覺(jué)性, 逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo) 作用決定了 “自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí) 串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保

49、證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括:（1）組織： 組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流, 提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的 建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3） 引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更髙層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡?？傊? 教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己皮成“一位顧問(wèn)”、“一 位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成 真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變 接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)1請(qǐng)為拼音zc

50、s教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)片斷（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了 3 位客人，他們是冬冬小刺狷和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我 們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母Z C S的讀音和字形（1）看圖說(shuō)話引出Z：圖 上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？字讀得輕短一些，就是聲母Z.教學(xué)Z的發(fā)音示 范發(fā)音注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫(xiě)字z Z Z, 像個(gè)2字z z z （2）看圖說(shuō)話引出c：圖上畫(huà)著什么？刺狷的刺字 讀得輕短一些就是聲母c.教學(xué)c的發(fā)音示范發(fā)音z和c,說(shuō)說(shuō)有什么 不同？（Z要用力，要送氣）順口溜記形：小小刺狷C C C,半個(gè)圓 圈CCC （3）看圖說(shuō)話引出s：圖上畫(huà)著什么？

51、吐絲的絲字讀得輕短 一些就是聲母s,教學(xué)s的發(fā)音（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿）順口溜記形： 蠶兒吐絲s s s,半個(gè)8字s s s2、請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)左右二字1我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友,誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？ 2能叫出 他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干3看他 們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè) 好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）4他們各自 還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面）5游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我 點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)3請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一 個(gè)口語(yǔ)交際的片斷本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦誠(chéng)實(shí)我結(jié)合課文

52、敎學(xué)設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：1雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？ 2看見(jiàn) 別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？ 3當(dāng)國(guó)王 詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？ 4國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先 是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與通過(guò)討論知道做人要真 誠(chéng)然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題,描述一些雄日 當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么 處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè) 怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公 平真誠(chéng)那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一 談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表

53、評(píng)論最后讓學(xué)生知道美不一 定就是好，空不一定就是不好并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑? 千教萬(wàn)敎教人求其，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人銘記做人的真諦誠(chéng)實(shí)4一夜的工作一課中對(duì)于極其簡(jiǎn)單一次的品悟，你可以如何教學(xué) 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)？師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng) 在句子上做些記號(hào)找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè) 字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)光在心里品還不夠，還得在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感 受，用一個(gè)詞一句話都行師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方你讀著讀著， 你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過(guò)的句子（生自主讀 書(shū)34分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一 顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句

54、子生1:這是一座高大的宮殿式的房子師： 讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因?yàn)楹?jiǎn)單師：假如你用文中一 個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？生1:極其簡(jiǎn)單師：請(qǐng)你再讀，把極其 簡(jiǎn)單這種感受讀出來(lái)生讀師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)極其簡(jiǎn)單的這四 個(gè)字生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的官殷的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀） 師:你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子， 攝政王就是攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？生說(shuō)：（古董無(wú)價(jià)之 寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經(jīng)是那么 昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下 去生：

55、（接讀）室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單師：歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異 寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們， 極其簡(jiǎn)單真的簡(jiǎn)單嗎？生：簡(jiǎn)單師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō) 簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？師：你們知道，這高大的宮殷是誰(shuí) 住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有的權(quán)利，有的權(quán)利對(duì)于總理辦 公的地方，它應(yīng)該有什么？生說(shuō):（沙發(fā)字畫(huà)文房四寶很大的辦公桌） 師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件對(duì)嗎？師：現(xiàn)在這座房子 成了總理辦公的地方，但室內(nèi)（生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張） 師：本來(lái)沙發(fā)辦公桌，總理本應(yīng)該但現(xiàn)在（生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn) 單，一張）師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？生：不簡(jiǎn)單

56、師：什么不簡(jiǎn)單？ 生：周總理這個(gè)人生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單生：性格不簡(jiǎn)單生：精神不簡(jiǎn)單師： 精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)，師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀 這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？ 生：敬佩生：崇高生：佩服師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句 子（生齊讀句子）師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子 還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量師：你是怎么體會(huì) 到極不簡(jiǎn)單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米師：你又怎樣看是 極其不簡(jiǎn)單的？師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的 情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單生：齊讀師：真好，是 ??！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我

57、們感動(dòng)5請(qǐng)你敎學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出敎學(xué)目標(biāo)的教 學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此敎學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程新年心語(yǔ)綜合 性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給 自己的親朋好友教學(xué)目的：1在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親 友老師或同學(xué)送上一份新年的祝福感激或勸勉等2在自主探究的讀 寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感，感受人情之美,進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情3 培養(yǎng)美術(shù)寫(xiě)話電腦等綜合運(yùn)用能力教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生 活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料，創(chuàng)造性地使用資源，表達(dá) 真情實(shí)感的能力課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成新年心語(yǔ)賀年卡的封 面活動(dòng)過(guò)

58、程一談話激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一 年又將開(kāi)始同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年 祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)， 并取名為新年心語(yǔ)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是心語(yǔ)？（發(fā)自?xún)?nèi)心的有真情實(shí)感 的話）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)制 作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫(xiě)心語(yǔ)送賀卡二欣賞賀卡封面上 一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！三 撰寫(xiě)制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人, 我們還需要在這上面寫(xiě)下滿(mǎn)含真情祝愿的話語(yǔ)怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)看?。ㄒ唬┏醪礁兄恼Z(yǔ)1出示范例2閱讀討論大家讀一讀，想一 想：這

59、是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)的？以什么樣的形式來(lái)寫(xiě)的？都寫(xiě)了些 什么？逐一討論問(wèn)題，然后指名讀師：當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候, 學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值 得我很髙興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊! 大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來(lái) 讀一讀，讀出感情3今年哪些同學(xué)巳經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)， 讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)（三人）（1）你收到賀卡時(shí)的心情 是怎樣的？（2）你打算怎么辦呢？（送賀卡給對(duì)方）師：對(duì)！收到賀卡 的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中 增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步（3）大家都想這樣做嗎？（二）

60、說(shuō)心語(yǔ)1誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？為什么？ 2學(xué)生 說(shuō)心語(yǔ)，師生評(píng)議（三）寫(xiě)心語(yǔ)人間最美好最高尚的就是一個(gè)情字，親情友情師生 情讓我們的生活充滿(mǎn)愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩好，請(qǐng)大家把心 中的話兒在草稿紙上寫(xiě)下來(lái)！ 1明確要求：（1）以書(shū)信的格式寫(xiě)；（2）寫(xiě)上真心的感激與祝愿2學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作討論，教師巡視3老師 選一心語(yǔ)輸入電腦4呈現(xiàn)評(píng)議修改電腦中的心語(yǔ)，然后指導(dǎo)排版（橫 縱）美化5學(xué)生修改譽(yù)寫(xiě)美化四展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡 生讀師生評(píng)送出1指名展示介紹自己的賀卡2贈(zèng)送賀卡，互相祝賀（1）當(dāng)眾贈(zèng)送（引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際禮儀教育）哪些人的賀卡是送給本 班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)明確送賀卡的要求