軍神教學反思

1、軍神教學反思篇一：軍神教學反思范文軍神是蘇教版小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前-手術(shù)時-手術(shù) 后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生 神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼 鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。這個難點的突破對于三年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地 教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生 的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直 接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我

2、在課前就布置學生通過網(wǎng)絡查詢相關(guān)歷史資料，課 上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān) 視頻資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學。下面我簡單 的從幾個教學環(huán)節(jié)展開說明。一、教學一開始我緊扣 “為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感 悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的 相機點撥，適時指導相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回 到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的 語言文字都已深深刻入學生的心靈。在教學

3、中，學生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時，在元 帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受?！伴喿x是學生、教師、文本之間的對話的 過程?！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以 及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈， 我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引 導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語文學科的人文性的思 想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受， 加強讀書的指導，適當補充資料，使

4、學生入情入境，讀得更有滋有味。三、擴展延伸，深化情感。如出示贊軍神小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉 泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學生練習寫一句話 贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學生情感的熏陶感染。四、在課后實踐中，我讓同學們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這 注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學 生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。篇二：軍神這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運 動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨

5、大疼痛接受 72 刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為 “軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來 求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥，意志非常堅定；手術(shù)中，承 受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了 72 刀手術(shù)！在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定-因為辦公室的前輩們都認為軍神這一課 比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子 里有一股不服輸?shù)木?，盡管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙-就 上這一課啦！每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我

6、連續(xù) 讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開 始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了 解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公-劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學 生走進文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至 一缸水”吧！我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考 書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學生給我?guī)砹耸笤獛?。?過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承 右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役

7、，我了解到他為了掩護身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒 過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下， 那次戰(zhàn)役以護國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對 他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當?shù)剡M行秘密治療。等到他來 到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶 里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉藥，在 手術(shù)中一聲不吭還能準確地數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人啊！這分明就是一個傳說中的神呀！他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一

8、般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā) 自內(nèi)心的贊嘆：“了不起！你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神！”有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一 些獲獎選手或是專家的實錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家（這里指專 家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來但 總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后 聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開-我何不也抓住一個中心話題來展開呢？我又一次重讀 了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點嗎？于是我在本堂課整個的教學過程中

9、只 設(shè)計了一個主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來我又將這個疑問進一步內(nèi)化 為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過 對這個問題的思考，引領(lǐng)學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而 完成課堂教學的任務。小組學習是合作學習的一種方式，也是本節(jié)課學習的主要方式，把每一個小組作為一個 學習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在 讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學 生反復朗讀劉

10、伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學生的情感引入一個高潮，讓 他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產(chǎn)生了共鳴。在課中我還安排了一個討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動了多少刀？學生意見相左， 展開了激烈的討論。我讓學生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀 數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數(shù)出刀數(shù)，實在太不可思 議！此時，學生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起！你是一 個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這時，教者已無需再多言

11、。第三個環(huán)節(jié)拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一 步樹立學生思想，做一個真正的男子漢。但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待 日后更進一步地努力！篇三：軍神這一課故事情節(jié)較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫 和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領(lǐng)會人物的思想感情， 揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學的難點。這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地 教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生 的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景

12、有直接的關(guān)系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直 接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡查詢相關(guān)歷史資料，要 求學生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料， 這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這 些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會 了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分 自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞 進的方式把思緒推

13、向高潮。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而 是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學 生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生得到自主，活潑地發(fā)展，在 本課教學中，我選擇了“嘗試-認識-再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課 文的基礎(chǔ)上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī) 生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己 的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。

14、每組表演結(jié)束后，其他 組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地 提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯 承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學生的面前。課本劇的排演，可謂點燃了學生創(chuàng)新火花。學生通過對文字的感悟，在自己的思維中形 成相應的新的圖像，通過表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性，又結(jié)合了生活的實際經(jīng)驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外 人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。通過本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學生學習的 積極主

15、動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。篇四：軍神取自蘇教版第六冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴 重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受 72 刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”， 表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉 伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人 無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了 72 刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃 克醫(yī)生和作者一起強烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸 實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回

16、味之后，這種敬意更真切更深刻！新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為。是學生獨立、充分、深入地與文本進行對 話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生 自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同 情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂 了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富 精神世界！我在教學過程中注意了以下教學策略的實施：一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。俗話說的好：好的開端是成功的一半。因此在教學之前反復思考，設(shè)計如下環(huán)節(jié)：上課 依始我在黑板

17、上寫出剛勁有力的“神”字；由“神”引出關(guān)公刮骨療毒的故事，引出“天神”；再 導出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學，創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。二、 親近文本，大膽質(zhì)疑。首先，讓學生由課題質(zhì)疑，再讓學生快速讀，初步了解課文內(nèi)容；接著，引導學生迅速 瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后， 在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在 這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。三、預設(shè)問題，以學定教。1、在備課的時候，考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”

18、 產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學中就讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑， 學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞著自己提出的問題進行學習，滿足了學生學 習的需要。然后就順水推舟，引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神 態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。2、在這個問題的展開過程中，同時注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物 的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移 默化，還可以對學生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。四、抓住重點，體會感情為了更好領(lǐng)悟劉伯承意志如鋼的精神。在教學設(shè)計時，我以“七十二刀”做為重點進行

19、教學。在教學時，我把自己當作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動手術(shù)的過程，一邊配上動作：“.這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經(jīng)長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護士在幫我擦汗，接著干.”“割”過幾次之后，問學生：我剛才割了幾刀？學生肯定沒幾個能說出來的。然后問：三個多小時的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了 什么？使學生更深層次的感受到劉伯承的精神所在。五、實踐體會，引發(fā)共鳴。你有參加過 1000 米或是更長的距離賽跑的經(jīng)歷嗎？比賽時你有什么感受？（如果是 200 米跑道）比賽過程中你還記得自己跑

20、了幾圈嗎？喊加油的同學記得嗎？你看 ,你跑步時的痛 苦同劉伯承動手術(shù)的痛苦相比，你跑步時頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數(shù)相比，看出 了什么？學生的親身經(jīng)歷會讓學生更好的理解劉伯承鋼鐵般的意志。六、領(lǐng)悟文本，拓展延伸。教學設(shè)計時，充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合：開頭時的激情導入、劉伯承說過的話、劉 伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、 結(jié)尾的課外拓展等環(huán)節(jié)的設(shè)計及學生對此的良好生成，使教學出現(xiàn)無數(shù)次亮點。七、遺憾之處：教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。如：在教學時，當學生興趣勃勃的匯報自 己搜集到的意志堅強的人物時，我沒有好好的把握教學機會，讓學生

21、暢所欲言，失去了課堂 生成的亮點。同時在時間上沒有把握好，因此在分析沃克醫(yī)生的表現(xiàn)時，分析的不夠透徹。 因此在今后的教學中我會努力學習，使教學機智更快提高。篇五：語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會 文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認識學生，把握學生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進行 富有個性的教學設(shè)計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學生的情感， 用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技 能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養(yǎng)，而且使 “ 軍神 ” 的形象和教學的情景印到了

22、學生心靈深處。下面我具體從四個方面來說一說自己的感受：第一、充分引導學生親近文本。首先，我讓學生回憶課文，是誰被稱為“軍神”，又是誰 稱他為“軍神”，你又是從文中哪里知道的？進而找出文章的中心句；接著快速默讀，初步了 解課文內(nèi)容，引導學生找出讓你覺得體現(xiàn)劉伯承 “神”的句子；然后，學生在質(zhì)疑后帶問題 閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，并且指導學生有感 情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行 內(nèi)化。第二、充分認識學生，把握學生的基礎(chǔ)、態(tài)度和特征。這篇課文是五年級的課文，比較 抽象，對于五年級學生來說，初步體會人物的堅強意志，比較容易，但學生理解會比較粗淺， 要領(lǐng)會文字背后的深層意蘊，還需教師的善于引導。于是根據(jù)這一實際情況，我采用的帶- 扶-