小學(xué)二年級數(shù)學(xué)角的認(rèn)識教案

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考學(xué)校二年級數(shù)學(xué)角的熟悉教案 教學(xué)目標(biāo) : 1、結(jié)合生活情形熟悉角,知道角的各部分名稱,會用不同的方 法和材料做出角；2、在操作活動中體驗(yàn)感知角有大小,會用多種方法來比較角的 大小,在探究角的大小比較的過程中,進(jìn)展數(shù)學(xué)摸索才能；3、在制造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,培育同學(xué)的動手實(shí)踐才能和創(chuàng)新意識；教學(xué)重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的外形；教學(xué)難點(diǎn) ：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān),探究多種角的 大小比較方法；教具學(xué)具預(yù)備 ：多媒體課件、 小棒、兩根硬紙條、 圓形的手工紙、一根毛線 主要教學(xué)理念及選用的教學(xué)方法：操作與思維是

2、互不行分的,操作是前提,思維是關(guān)鍵；在本節(jié)課 中通過“ 看一看、 找一找、做一做、比一比” 等活動, 促進(jìn)同學(xué)摸索,勉勵同學(xué)溝通；在 活動時老師大膽放手,采納小組合作、自主探究 的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)同學(xué)自己進(jìn)行探究；在探究學(xué)問的同時,既加深學(xué)生對角的熟悉, 又豐富數(shù)學(xué)活動的體會； 同學(xué)通過好玩的探究活動,品嘗到了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的勝利和歡樂,自信心和成就感也隨 之增強(qiáng)了；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境,引入新課 1、故事導(dǎo)入 談話： 在數(shù)學(xué)王國里住著一群可愛的圖形娃娃,他們成天在一 起唱歌,跳舞,做嬉戲可高興啦！其中就數(shù)“ 角” 娃娃最頑皮了,這不,在圖形娃娃們玩

3、捉迷藏嬉戲的時候,“ 角” 娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了,你能把它找出來嗎？2、揭示課題今日,這節(jié)課就讓我們一起來找“ 角” 娃娃,好嗎？并與“ 角” 交伴侶,教學(xué)設(shè)想： 這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了同學(xué)寵愛的故事情境,激發(fā)同學(xué)的 學(xué)習(xí)愛好, 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步探究學(xué)習(xí), 同時幫忙同學(xué)找到生活與新知 的鏈結(jié)點(diǎn),即圖形中都藏著角；二、操作時間感知,自主建構(gòu) 1、抽象角,熟悉角的各部分名稱（1） 從實(shí)物中感知角（出示多媒體畫面）頑皮的角娃娃就藏在這些物體中,你能把它 們找出來嗎？比比,誰的眼睛最亮；誰來說說,你從哪里找到了角？引導(dǎo)同學(xué)在物體表面找到角并指 一指；（2）抽象角學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參

4、考老師也從這些物體上找到了一些角,并把它們畫了下來；指出：象這樣的圖形都是角；教學(xué)設(shè)想： 充分利用同學(xué)已有的生活體會,讓同學(xué)在實(shí)物上找角,在同學(xué)直觀熟悉的基礎(chǔ)上,抽象出角的圖形2、熟悉角各部分的名稱（1）請小伴侶用尖尖的地方戳一下手心,有什么感覺？（尖尖 的）再用手摸一摸它的兩條線,有什么感覺？（直直的）（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏 在數(shù)學(xué)書的第 68 頁里面,趕快去找一找吧；（3）小結(jié)：角有一個頂點(diǎn)和兩條邊；教學(xué)設(shè)想： 充分利用同學(xué)已有的生活體會,從觀看實(shí)物到抽象出角、熟悉角的各部分,這個環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象,幫忙同學(xué)在厚 實(shí)的感性體會的支撐下深刻的建立起角的表象

5、,切合兒童思維特點(diǎn),同時包蘊(yùn)了“ 數(shù)學(xué)從生活中來” 的大數(shù)學(xué)觀；（4）你能指出這幾個角的頂點(diǎn)和邊嗎？3、判定比較,深化表象 談話: 聽說我們在熟悉角,課堂上來了一些小客人,都爭著說自 己是角,誰能來判定一下；（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落,找一找,在我們的四周仍 有哪些物體的表面也有角？學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考教學(xué)設(shè)想： 在抽象出角的圖形后引導(dǎo)同學(xué)回到生活情境中,在找角過程中豐富對角的表象的積存,活的親密聯(lián)系；4、制作角,感悟角有大?。?） 嘗試操作,實(shí)踐體驗(yàn)使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生談話: 角在我們的生活中處處可見,想不想親自做

6、個角呢？趕快 動手試一試吧！老師給你們預(yù)備了一些材料 （兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙） ,請你們依據(jù)自己的需要用老師供應(yīng)的材料或者身邊 的物體制造一個 角,比一比哪一組想出的方法的多；（小組合作,老師巡察）（ 2）成果展現(xiàn)以小組為單位,誰來介紹一下你做的 角？（將所做的角用實(shí)物投影展現(xiàn)出來；（3）感知角有大小 師: 小伴侶們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角,老師也做了 一個角,老師的這個角仍會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角相互演示一下）怎樣使角變大些？變小些？（4）從這里我們可以發(fā)覺,要使角變大些,只要怎樣？要使角 變小些,只要怎樣？因此,角的大小與什

7、么有關(guān)系？教學(xué)設(shè)想：“ 聽過了 , 便遺忘了 , 看過了 , 便記住了 , 做過了 , 真 正把握了” ,通過親自操作,同學(xué)獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培 養(yǎng)了同學(xué)的探究 意識；以小組為單位做角、展現(xiàn)角,讓同學(xué)參與了學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考合作與溝通的活動,在溝通中同學(xué)熟悉到做角的方法是多種多樣的,初步體驗(yàn)明白決問題策略的多樣性；5、比較角的大小 問: 現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎？（1） 直接比較,引導(dǎo)觀看這里有四個鐘面, 時針和分針形成了大小不同的角,你能看出哪 個角最大？哪個角最小嗎？（2）自主探究,誘發(fā)摸索問: 剩下的這兩個角誰大呢？你能想方法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的

8、小伴侶相互爭論；（4）你知道仍有什么方法可以比較出角的大小嗎？師: 小伴侶,真了不得,想出了這么多比較角的大小的方法；教學(xué)設(shè)想：在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)充分合作,相互取長補(bǔ)短；同學(xué)上臺溝通自己的方法, 不僅錘煉了口頭表達(dá)才能, 而且老師和同 學(xué)的確定,使自身獲得了勝利的體驗(yàn),關(guān)注了同學(xué)的情感、態(tài)度、價 值觀學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考三、 綜合應(yīng)用,鞏固深化 師: 角娃娃真頑皮,現(xiàn)在它有躲到小伴侶的課本里去了,你能把 它們找出來嗎？1、“ 想想做做” 3 題（1）獨(dú)立完成,集體溝通；（2）引導(dǎo)摸索 , 依據(jù)你看到的圖形和填出的答案,想一想,你發(fā) 現(xiàn)了什么？你能依據(jù)自己的發(fā)覺推測出三角形有幾

9、條邊、幾個角嗎？2、 “ 想想做做” 2 獨(dú)立完成,集體溝通；3、 出示智多星,你知道這顆星星上有幾個角嗎？四、 課堂總結(jié),拓展延長 1、 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)？你有哪些收成？2、 看到小伴侶這么聰慧,角伴侶特別興奮,要送給大家一把金 剪子,請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角,看仍剩幾個角,比一比,誰的剪法多,好嗎？ 設(shè)計(jì)意圖 1、留意結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn), 創(chuàng)設(shè)情境 , 讓同學(xué)產(chǎn)生探究的欲望；在教學(xué)開頭, 用低年級兒童感愛好的故事情境導(dǎo)入新課,把問題隱匿在情境中,使學(xué) 生感到生動好玩,產(chǎn)生探究的欲望；通過情境的創(chuàng)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考設(shè),使同學(xué)在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了學(xué)問,營造了良好

10、的課堂氣氛,使 整個課堂也布滿了活力；2、留意動手操作,自主探究,合作溝通,讓同學(xué)經(jīng)受探究的過 程；在本節(jié)課中, 老師留意聯(lián)系同學(xué)的生活體會和活動體會,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)受知識的形成和探究過程；第一,留意為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間,同學(xué)通過摸一摸、看一看、找一找、做一做,在各 種感官和諧合作下初步熟悉角；其次,留意提倡合 作溝通的學(xué)習(xí)方 式,同學(xué)通過分組合作爭論,全班展現(xiàn)溝通,體會到解決問題策略的 多樣性,既愛護(hù)了同學(xué)的求異思維,又在溝通中深化了對角的熟悉；“ 角的熟悉 ” 教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境,讓同學(xué)在觀看、操

11、作、推測、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的 過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力氣,同時把握必要的基礎(chǔ) 學(xué)問與基本技能； ” 數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指同學(xué)在老師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué) 活動中主動參與, 親身經(jīng)受, 獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和體會的理性熟悉和情 感體驗(yàn)；它讓同學(xué)以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富生動的活動,完完 全全地參與學(xué)習(xí)過程, 真正成為課堂的主角, 從而在體驗(yàn)和制造中學(xué) 會數(shù)學(xué)；一、聯(lián)系實(shí)際,讓同學(xué)體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)意義上的“體 驗(yàn)”既是一種活動過程,也是活動的結(jié)果；學(xué)校數(shù)學(xué)中的很多概念、法就、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,學(xué)習(xí)資料所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),

12、僅供參考化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活體會、生活情形作為重要資源, 引進(jìn)和供應(yīng)應(yīng)同學(xué)去懂得去體驗(yàn)；所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實(shí)物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特點(diǎn),再讓 同學(xué)在身邊的事物中查找角, 做出角,最終自主探究比較角的大小的 方法,引導(dǎo)同學(xué)逐步深化對角的熟悉；同學(xué)在課堂上想說做合一,真 正達(dá)到了口手腦和諧進(jìn)展的學(xué)習(xí)境域；同學(xué)既學(xué)到了角的有關(guān)學(xué)問,又親身體驗(yàn)了學(xué)問的來源, 同時,教學(xué)中仍應(yīng)引導(dǎo)組織同學(xué)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問去分析解決生活中的實(shí)際問題,使同學(xué)深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的親密聯(lián)系；感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又 用于生活；二、實(shí)踐操作,讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)

13、問生成過程通過實(shí)踐操作,開放同學(xué) “全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓同學(xué) 體驗(yàn)學(xué)問的動態(tài)生成, 有助于同學(xué)懂得概念； 角對于二年級同學(xué)來說 比較抽象,同學(xué)接受較為困難；因此為了幫忙同學(xué)更好地熟悉角,整 節(jié)課我將觀看、操作、演示、試驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各 個教學(xué)環(huán)節(jié)中；在引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循 從感知經(jīng)表象到概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,同學(xué) 活潑開心地親自參與、 親自體驗(yàn)到老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造的不同訓(xùn)練 情形中,在大量的實(shí)踐活動中經(jīng)受學(xué)問形成過程；讓同學(xué)在觀看中分 析、在動手中摸索；

14、從而進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合, 使全體同學(xué)都能參與到探究新知的過程；品嘗到了 自主；合作,探究學(xué)習(xí)的勝利和歡樂； 自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考三、回來生活, 讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)問應(yīng)用過程要使同學(xué)在活動中和現(xiàn)實(shí)生 活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),進(jìn)展數(shù)學(xué)； 要通過解決實(shí)際遇到的問題,培育同學(xué)初 步的規(guī)律思維才能,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步分析解決問題的能 力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培育同學(xué)的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回來生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)；剪去兩個角,會得到幾個角呢？在角的熟悉這一課中,假如” 這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),把空白留給了同學(xué),讓他們的思維有更大的空間, 使不同的思維方式開展大比拼；這一過程中, 不僅是同學(xué)的數(shù)感、 空間觀等的培育都通過體驗(yàn)得以實(shí) 現(xiàn)；而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉；總之,在小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種 “體驗(yàn)學(xué)習(xí) ”；充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓學(xué) 生置身于肯定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；留意實(shí)踐,多 創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活實(shí)際的、