教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)教材分析

1、教科版科學(xué)教材(jioci)分析第一頁(yè)，共八十六頁(yè)。010203第一(dy)單元沉與浮第二(d r)單元 熱 第三單元時(shí)間的測(cè)量04第四單元地球的運(yùn)動(dòng)五下教材的主要教學(xué)內(nèi)容第二頁(yè)，共八十六頁(yè)。五下教材的主要(zhyo)教學(xué)目標(biāo)1.幫助學(xué)生進(jìn)一步理解控制變量對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義和方法。2.幫助學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。3.通過(guò)理性的思考和大膽的質(zhì)疑(zhy)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。第三頁(yè)，共八十六頁(yè)。第一(dy)單元沉與浮第四頁(yè)，共八十六頁(yè)。一、單元的內(nèi)容(nirng)和結(jié)構(gòu)：1.物體在水中是沉還是浮2.沉浮與什么因素有關(guān)3.橡皮泥在水中的沉浮4.造一艘小船5

2、.浮力(fl)6.下沉的物體受到水的浮力嗎7.馬鈴薯在液體中的沉浮8.探索馬鈴薯沉浮的原因主要探索物體沉浮的規(guī)律主要探索物體沉浮的原因第五頁(yè)，共八十六頁(yè)。第1課 物體(wt)在水中是沉還是浮觀察塑料塊的沉浮，意圖是什么？整理自己的預(yù)測(cè)的理由，意圖是什么？觀察同一材料(cilio)構(gòu)成的物體在水中的沉浮，這個(gè)活動(dòng)與前面的活動(dòng)，邏輯上是怎樣安排的？操作中材料要注意什么？第六頁(yè)，共八十六頁(yè)。第七頁(yè)，共八十六頁(yè)。第2課 沉浮與什么(shn me)因素有關(guān)研究不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律。這些物體的沉浮規(guī)律與它們輕重和體積有密切的關(guān)系。怎樣研究不同物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？用變量控制實(shí)驗(yàn)

3、(shyn)進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)識(shí)別變量、控制變量、運(yùn)用典型的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行驗(yàn)證，反思變量控制實(shí)驗(yàn)(shyn)的結(jié)果。第八頁(yè)，共八十六頁(yè)。第3課 橡皮泥在水中的沉浮(chnf)表面上看研究的是形狀與沉浮的關(guān)系(gun x)，實(shí)際上研究的仍然是：輕重不變的情況下，體積與沉浮的關(guān)系(gun x)。什么樣的體積才是真正的影響物體沉浮的體積？是物體排開(kāi)水的體積，隱含了阿基米德原理。教科書(shū)所說(shuō)的排開(kāi)的水量物體排開(kāi)水的體積。本課測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量，為浮力一課打下基礎(chǔ)。排開(kāi)的水量與橡皮泥沉浮的關(guān)系是什么？第九頁(yè)，共八十六頁(yè)。第4課 造一艘小船本課體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作的能力。為浮

4、力一課作準(zhǔn)備，體會(huì)水對(duì)物體會(huì)產(chǎn)生浮力作用?！澳撬掖b載的貨物多”是本課的重點(diǎn)(zhngdin)探究活動(dòng)，把物體的體積與沉浮的關(guān)系進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。第十頁(yè)，共八十六頁(yè)。第5課 浮力(fl)本課開(kāi)始，體驗(yàn)浮力，引入浮力的概念，幫助學(xué)生解釋物體在液體中的沉浮原因。對(duì)學(xué)生而言，本課有幾個(gè)比較(bjio)難的科學(xué)概念，我們?cè)诮虒W(xué)中如何處理？1.力的概念比較抽象，怎樣讓學(xué)生理解？2.重力浮力怎么理解？3.浮力壓力重力；浮力拉力重力怎么理解？器材怎么辦？可以自己組裝。解釋泡沫塊的沉浮原因，可以當(dāng)作檢測(cè)活動(dòng)。第十一頁(yè)，共八十六頁(yè)。第6課 下沉(xi chn)的物體受到水的浮力嗎承接前一課的研究，研究下沉的物體是

5、否受到水的浮力作用。從思維的發(fā)展上看，有利于發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和完整。從科學(xué)探究的發(fā)展上看，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有利于學(xué)生探究能力(nngl)的發(fā)展。從科學(xué)概念的發(fā)展上看，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解排開(kāi)水的體積與浮力大小的關(guān)系，用浮力與重力大小的比較，揭示物體在水中沉浮的原因。第十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。第7課 馬鈴薯在液體(yt)中的沉浮本課是教師最受歡迎的一課之一；本課開(kāi)始研究液體密度對(duì)物體沉浮的影響，開(kāi)辟了新的研究視角。本課改變了哪些方面？為什么這樣改變？1.觀察馬鈴薯的沉浮，運(yùn)用已有知識(shí)(zh shi)解釋發(fā)生變化的原因。2.調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體，滲透了改變液體密度的概念。第十三頁(yè)，共

6、八十六頁(yè)。第十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議與下一課的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)考慮。不同液體對(duì)馬鈴薯的沉浮影響，要突出液體的不同濃度，指向(zh xin)液體的密度概念。把調(diào)制的濃鹽水、濃糖水收集起來(lái)，為下一節(jié)課的教學(xué)服務(wù)。第十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。第8課 探索(tn su)馬鈴薯沉浮的原因承接前一節(jié)課的研究，從液體產(chǎn)生浮力的大小切入進(jìn)行研究，最終指向物體的密度概念。影響浮力大小的因素是液體的密度和排開(kāi)水的體積(tj)。鑒于五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，始終沒(méi)有出現(xiàn)密度一詞，用同體積的物體比較輕重的方法，來(lái)指向密度的概念。第十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。本單元(dnyun)教學(xué)建議通讀教材，了解修訂的意圖

7、。由于缺少統(tǒng)一配置(pizh)的教學(xué)器材，所以希望教師發(fā)揮聰明才智，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，靈活選用合適的材料。對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都要事先進(jìn)行實(shí)踐，做到胸有成竹。希望避免兩手空空地進(jìn)行本單元的教學(xué)。第十七頁(yè)，共八十六頁(yè)。第二(d r)單元熱第十八頁(yè)，共八十六頁(yè)。熱是一種能量形式(xngsh)。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。 關(guān)于熱現(xiàn)象，是在三年級(jí)“物體狀態(tài)的變化”的繼續(xù)，觀察探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過(guò)程。 第十九頁(yè)，共八十六頁(yè)。一、單元(dnyun)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：1.熱

8、起來(lái)了2.給冷水加熱(ji r)3.液體的熱脹冷縮4.空氣的熱脹冷縮5.金屬熱脹冷縮嗎6.熱是怎樣傳遞的7.傳熱比賽8.設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯了解人類獲得熱能的一般途徑關(guān)注熱傳遞現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生明白科學(xué)是要服務(wù)于生活的目的關(guān)注熱量的變化對(duì)物體的影響觀察熱脹冷縮現(xiàn)象，感受其實(shí)際應(yīng)用第二十頁(yè)，共八十六頁(yè)。第1課 熱起來(lái)(q li)了 從“怎樣給身體增加熱量”的話題開(kāi)始，讓學(xué)生(xu sheng)討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。 通過(guò)兩個(gè)層面的活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“衣服能給我們?cè)黾訜崃繂帷边@樣的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。 讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題一解釋一思維論證一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一產(chǎn)生新的問(wèn)題”的探究過(guò)程。第二十一頁(yè)，共八

9、十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 引人部分，要以現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)為主要途徑。 實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)是開(kāi)展好活動(dòng)的重要前提。 用實(shí)驗(yàn)結(jié)果(ji gu)來(lái)進(jìn)行解釋，是很有意義的。 第二十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。第2課 給冷水(lngshu)加熱 經(jīng)歷給冷水加熱的觀察活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化。 讓冷水變成熱水，關(guān)注冷水除了溫度升高了，還有其他的變化，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題做出解釋(或推測(cè)) 研究水受熱上浮(shn f)的原因 ，設(shè)計(jì)出自己的研究方法并進(jìn)行研究，這部分是證明推測(cè)(或假設(shè)) 。第二十三頁(yè)，共八十六頁(yè)。結(jié)論(jiln)：水受熱后體積變大了。熱水冷水第二十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio

10、 xu)建議 建議教師一定要準(zhǔn)備(zhnbi)充足的材料，盡可能地讓學(xué)生近距離去經(jīng)歷這個(gè)觀察過(guò)程，并讓學(xué)生有充足的時(shí)間討論。教科書(shū)的提示框可以引導(dǎo)學(xué)生找到解釋現(xiàn)象的關(guān)鍵。 合理安排活動(dòng)，不能讓太多活動(dòng)分割課堂的時(shí)間，保證活動(dòng)的整體性，也不能把活動(dòng)都拋給學(xué)生，使學(xué)生活動(dòng)的效率得不到保證。 第二十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。第3課 液體(yt)的熱脹冷縮 水的體積變化 ，指向水受熱或受冷后的體積變化。使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識(shí)，而且要他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。 其他液體也熱脹冷縮嗎 ？需要開(kāi)展相應(yīng)(xingyng)的觀察實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。 第二十六頁(yè)，共八十

11、六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 怎樣能更清楚地觀察到水受熱后體積的變化，討論改進(jìn)(gijn)實(shí)驗(yàn)裝置和方法是這課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)。 “溫度計(jì)雛形” 建議教師準(zhǔn)備一支溫度計(jì)。 其他各種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象觀察，建議教師多準(zhǔn)備一些材料。 第二十七頁(yè)，共八十六頁(yè)。第4課 空氣(kngq)的熱脹冷縮 觀察空氣是否熱脹冷縮 ，注重讓學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)觀察方法。 嘗試著對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做出解釋，對(duì)學(xué)生建構(gòu)(jin u)“熱能”、“熱運(yùn)動(dòng)”、“熱膨脹”等科學(xué)概念會(huì)有幫助，把抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀的“模型”表達(dá)出來(lái)。第二十八頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 教師的引導(dǎo)非常重要:我們要看到原本看不到的空氣

12、的體積變化，是需要借助于其他物體的。 教科書(shū)設(shè)計(jì)是對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象的一個(gè)重要體驗(yàn)。 模擬(mn)“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲，我們可以讓學(xué)生在教室內(nèi)自由組合，也可以到走廊或者操場(chǎng)上進(jìn)行。 第二十九頁(yè)，共八十六頁(yè)。第5課 金屬(jnsh)熱脹冷縮嗎 觀察銅球的熱脹冷縮 ，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的膨脹是立體的膨脹。這個(gè)活動(dòng)，可以考慮由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如果采取有效的預(yù)防措施，也可以組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象 ，讓學(xué)生們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。 金屬熱脹冷縮的討論，是延續(xù)前面(qin mian)有關(guān)液體熱脹冷縮的討論。 第三十頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 觀察銅球

13、的熱脹冷縮，小組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行，前提是注意安全。 觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，意義有多方面:讓學(xué)生借助其他(qt)物體的變化來(lái)判定物體的熱脹冷縮。鋼條在溫度改變的情況下長(zhǎng)度發(fā)生的變化，可以更形象地讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的一些應(yīng)用，比如鐵軌，鐵橋等。 金屬熱脹冷縮的討論，是延續(xù)前面有關(guān)液體熱脹冷縮的討論。 第三十一頁(yè)，共八十六頁(yè)。第6課 熱是怎樣(znyng)傳遞的 “熱在金屬條中的傳遞”觀察活動(dòng)分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面的活動(dòng)是用手(角蟲(chóng)覺(jué))感受金屬條中的熱傳遞。第二個(gè)層面的活動(dòng)是設(shè)計(jì)直觀(zhgun)的實(shí)驗(yàn)。 熱在金屬片中的傳遞 ，拓寬了學(xué)生的探究思路，使學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。 熱在金屬

14、片中的傳遞，對(duì)發(fā)展學(xué)生熱傳遞的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。建議將此活動(dòng)安排成小組活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)注意安全。第三十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 把金屬條的一端浸在熱水(r shu)中，我們能感覺(jué)到金屬條的另一端變熱。這里有多個(gè)傳熱階段:水金屬條;金屬條熱的一端金屬條冷的一端;金屬條手，怎樣能讓我們“看”到熱的傳遞呢?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。 第三十三頁(yè)，共八十六頁(yè)。第7課 傳熱(chun r)比賽不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。塑料勺、木勺、鋼勺的導(dǎo)熱比賽 ，注重的是橫向比較。 熱在金屬片中的傳遞，對(duì)發(fā)展學(xué)生熱傳遞的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。建議(jiny)將此活動(dòng)安排

15、成小組活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)注意安全。第三十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 認(rèn)識(shí)了熱在固體中的傳遞特點(diǎn)，來(lái)比較研究不同材料制成的物體的傳熱性能，是學(xué)生愿意也是可以完成的一個(gè)研究，教學(xué)中更需關(guān)注的是怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的探究興趣。 比較三種金屬絲的導(dǎo)熱性能的活動(dòng)，日的主要不在正確區(qū)分出哪個(gè)導(dǎo)熱性最好，哪個(gè)最差，重要的是讓學(xué)生們各自選擇用不同的方法觀察(gunch)比較三種金屬材料的導(dǎo)熱性能，通過(guò)交流意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響。第三十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。第8課 設(shè)計(jì)制作(zhzu)一個(gè)保溫杯 本課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)其實(shí)是對(duì)熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的解釋

16、和運(yùn)用，幫助(bngzh)學(xué)生更深人地了解、掌握哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體。 第三十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 制作一個(gè)保溫杯。這個(gè)活動(dòng)最好事先讓學(xué)生(xu sheng)在家里設(shè)計(jì)和實(shí)踐 。保藏冰塊的比賽是比較有趣的，學(xué)生樂(lè)于參與的。 第三十七頁(yè)，共八十六頁(yè)。第三單元(dnyun)時(shí)間的測(cè)量第三十八頁(yè)，共八十六頁(yè)。單元(dnyun)主題 1.時(shí)間在流逝 2.太陽(yáng)鐘 3.用水測(cè)量時(shí)間 4.我的水鐘 5.機(jī)械(jxi)擺鐘 6.擺的研究 7.做一個(gè)鐘擺 8.制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器讓學(xué)生對(duì)時(shí)間段有直接感受引導(dǎo)學(xué)生討論和思考日暑、水鐘和擺鐘的構(gòu)造和原理指導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺鐘的制造原理和

17、設(shè)計(jì)進(jìn)行了更為深人的研究和探索第三十九頁(yè)，共八十六頁(yè)。設(shè)計(jì)(shj)思路本單元從感覺(jué)時(shí)間開(kāi)始，通過(guò)探究計(jì)時(shí)工具的發(fā)展(fzhn)，了解時(shí)間從模糊到精確的過(guò)程，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)時(shí)間，建立起初步的時(shí)間概念。并意識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展(fzhn)是相互促進(jìn)的。第四十頁(yè)，共八十六頁(yè)。第1課 時(shí)間(shjin)在流逝 讓學(xué)生意識(shí)(y sh)到時(shí)間是可以被感受、估計(jì)和計(jì)量的。 學(xué)生將通過(guò)感受1分鐘、10分鐘來(lái)感知時(shí)間的長(zhǎng)短，并且意識(shí)到我們的實(shí)際行為很容易使自己估計(jì)時(shí)間時(shí)發(fā)生偏差，因此需要準(zhǔn)確地、客觀地計(jì)量時(shí)間。 第四十一頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 活動(dòng) 要與趣味游戲相結(jié)合。 本課是學(xué)生(xu

18、sheng)研究時(shí)間的第一課，教師們要給予學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)間。第四十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。第2課 太陽(yáng)(tiyng)鐘 本課是深人研究時(shí)間(shjin)測(cè)量的第一課。他們將開(kāi)始對(duì)計(jì)時(shí)工具進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到時(shí)間(shjin)測(cè)量工具的發(fā)展史。第四十三頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 搜集一些相關(guān)的計(jì)時(shí)單位的資料，教師可以確定資料收集的主題。 觀察竹竿在太陽(yáng)光影的變化規(guī)律，可以組織學(xué)生用畫(huà)圖(hu t)的方式記錄。在探究過(guò)程中，如果時(shí)間充足教師可以組織學(xué)生制作圭表或日暑，然后用自己制作完成的“太陽(yáng)鐘”進(jìn)行計(jì)時(shí)。 第四十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。第3課 用水測(cè)量(cling)時(shí)間 意識(shí)到能夠用作計(jì)

19、時(shí)工具的事物必須是有規(guī)律運(yùn)動(dòng)著的。 在一定(ydng)的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點(diǎn)制作水鐘用來(lái)計(jì)時(shí)。 第四十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 要突出重點(diǎn)探究活動(dòng)。 要把握好“古代水鐘”和“滴漏實(shí)驗(yàn)(shyn)”兩個(gè)活動(dòng)主次。 滴漏實(shí)驗(yàn)中流水速度的控制。 “滴漏實(shí)驗(yàn)” 通過(guò)這一探究活動(dòng)，學(xué)生在制作水鐘的過(guò)程中，就可能會(huì)設(shè)計(jì)出不同類型的水鐘。第四十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。第4課 我的水鐘運(yùn)用已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)水鐘，親自動(dòng)手制作一個(gè)水鐘，并用圖畫(huà)的形式對(duì)自己設(shè)計(jì)的水鐘進(jìn)行描述。還要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)(jinyn)自己的水鐘是否計(jì)時(shí)準(zhǔn)確，以及對(duì)水鐘的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。 經(jīng)歷設(shè)計(jì)方

20、案一實(shí)驗(yàn)制作一修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程 。 第四十七頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 “設(shè)計(jì)水鐘”是一個(gè)思維層次比較(bjio)高的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要把文章做足，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知。 這部分的內(nèi)容是反映“設(shè)計(jì)水鐘”環(huán)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)是否全面、細(xì)微。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，每種用具教師都要具體操作。 這是一個(gè)組織學(xué)生反思的環(huán)節(jié)。教師不能代替學(xué)生進(jìn)行反思。要組織學(xué)生開(kāi)展充分的研討，并且讓他們自己提出改進(jìn)措施。 第四十八頁(yè)，共八十六頁(yè)。第5課 機(jī)械(jxi)擺鐘 單擺的擺動(dòng)具有等時(shí)性，即在擺長(zhǎng)一定、擺角較小的情況下，擺來(lái)回?cái)[動(dòng)一次所需要的時(shí)間總是一樣的。 擺鐘的計(jì)時(shí)精確度與擺的長(zhǎng)度有直接關(guān)系，教

21、師(jiosh)可以告訴學(xué)生。 第四十九頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 觀察擺鐘的擺 在研究之前教師組織學(xué)生觀察擺鐘，然后組織討論:擺鐘是怎樣來(lái)計(jì)量時(shí)間的?鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的猜測(cè)。 觀察我們自己的擺 要采集多個(gè)小組的測(cè)量數(shù)據(jù)(shj)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。第五十頁(yè)，共八十六頁(yè)。第6課 擺的研究(ynji) 驗(yàn)證猜測(cè)擺的快慢與什么因素有關(guān) 。在探究的過(guò)程中逐步排除一些(yxi)猜測(cè)，修正自己的想法。 擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。 第五十一頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 擺擺動(dòng)次數(shù)與什么因素有關(guān)

22、系 教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，通過(guò)討論與辯論使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，擺動(dòng)速度與擺幅的關(guān)系不大。 關(guān)于擺錘重量是否影響擺動(dòng)頻率的變量控制實(shí)驗(yàn) 建議學(xué)生開(kāi)展(kizhn)三次實(shí)驗(yàn)，分別是擺錘原重?cái)[動(dòng)次數(shù)，擺錘兩倍重量擺動(dòng)次數(shù)，擺錘三倍重量擺動(dòng)次數(shù)。第五十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。第7課 做一個(gè)(y )擺鐘用調(diào)節(jié)擺長(zhǎng)的方法來(lái)調(diào)節(jié)擺的快慢(kuimn)，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的研究學(xué)生將能夠更好地理解鐘擺，并學(xué)會(huì)控制鐘擺的快慢(kuimn)。 第五十三頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 提供給學(xué)生的木條一定要直，粗細(xì)大小也要一樣，教科書(shū)使用的固定金屬片可以用易拉罐的底來(lái)做， 引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，再組織學(xué)生根據(jù)討

23、論結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。重點(diǎn)在測(cè)量后對(duì)數(shù)據(jù)的分析上，使學(xué)生進(jìn)一步理解擺長(zhǎng)對(duì)擺動(dòng)速度的影響，能根據(jù)需要確定一個(gè)擺的擺長(zhǎng)。 這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生不經(jīng)測(cè)量就去預(yù)測(cè)每分鐘擺動(dòng)30次的擺擺長(zhǎng)是多少。引導(dǎo)學(xué)生只結(jié)合(jih)他們的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。第五十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。第8課 制作(zhzu)一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器 組織學(xué)生觀察擺鐘的內(nèi)部構(gòu)造，了解擺鐘是怎樣利用齒輪操縱器完成計(jì)時(shí)工作的。 對(duì)自己制作的擺鐘進(jìn)行(jnxng)測(cè)量認(rèn)識(shí)到技術(shù)在人類社會(huì)發(fā)展中的作用。 第五十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議 引導(dǎo)學(xué)生思考:擺錘只需擺30次，擺鐘就是一分鐘(60秒)。這是為什么?請(qǐng)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展交流，使

24、學(xué)生進(jìn)一步理解擺鐘的計(jì)時(shí)原理。在充分討論后組織學(xué)生制作一分鐘計(jì)時(shí)器，要注意留給學(xué)生充分的時(shí)間。 制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器 ，關(guān)鍵在于教師提供給他們(t men)的材料。 第五十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。第四單元(dnyun)地球的運(yùn)動(dòng)第五十七頁(yè)，共八十六頁(yè)。本單元編寫(binxi)思路從地球運(yùn)動(dòng)所引起的晝夜(zhuy)和四季的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因第五十八頁(yè)，共八十六頁(yè)。本單元(dnyun)主題結(jié)構(gòu) 1.晝夜交替的現(xiàn)象 2.人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史 3.證明地球在自轉(zhuǎn) 4.誰(shuí)最先迎來(lái)黎明 5.北極星“不動(dòng)”的秘密 6.地球在公轉(zhuǎn)嗎 7.為什么一年有四季(sj) 8.晝夜和極夜的解釋地球

25、自轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)綜合與拓展第五十九頁(yè)，共八十六頁(yè)。 本單元內(nèi)容編寫特點(diǎn)每個(gè)話題都從地球運(yùn)動(dòng)所引起的自然(zrn)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而初步了解地球運(yùn)動(dòng)的一些規(guī)律。教材(jioci)分析第六十頁(yè)，共八十六頁(yè)。學(xué)生(xu sheng)觀察活動(dòng)：世界各大城市時(shí)間第六十一頁(yè)，共八十六頁(yè)。為什么地球上晝夜會(huì)不斷(bdun)地交替呢？ 用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)每一種假設(shè)。課后繼續(xù)思考和查閱資料，并把查到的資料帶到課堂上來(lái)。第1課 晝夜交替(jiot)現(xiàn)象第六十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。地球上出現(xiàn)晝夜交替(jiot)現(xiàn)象的解釋(a)地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)。(b)太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)(地球不自轉(zhuǎn))。

26、(c)地球自轉(zhuǎn)(不公轉(zhuǎn)(gngzhun)。(d)地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)。第六十三頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議鼓勵(lì)學(xué)生(xu sheng)打開(kāi)思路，說(shuō)說(shuō)所有的可能。要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)每種假設(shè)進(jìn)行推理和驗(yàn)證（用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：當(dāng)滿足某個(gè)條件時(shí)，某種現(xiàn)象會(huì)不會(huì)出現(xiàn)）。 第六十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。第2課 人類認(rèn)識(shí)地球(dqi)及其運(yùn)動(dòng)的歷史(a)地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)。(推理(tul)一天將不止24小時(shí))(b)太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)(不自轉(zhuǎn))。(推理一天將等于一年)(c)地球自轉(zhuǎn)(不公轉(zhuǎn))。(實(shí)驗(yàn)將沒(méi)有晝夜長(zhǎng)短的變化)(d)地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)。(符合地球上的現(xiàn)象)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)計(jì)算

27、、推理研究地球發(fā)生晝夜交替的原因閱讀人類對(duì)相關(guān)問(wèn)題探索過(guò)程的資料，了解人們是怎樣探究這個(gè)問(wèn)題的。第六十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。 也稱“地球中心說(shuō)”、“地靜說(shuō)”。認(rèn)為地球居于宇宙的中心靜止不動(dòng)，太陽(yáng)、月球、行星和恒星都圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)(ynzhun)的學(xué)說(shuō)。一千多年中，“地心說(shuō)”一直占統(tǒng)治地位，并長(zhǎng)期為教會(huì)所利用， 又稱“太陽(yáng)中心說(shuō)”、“地動(dòng)說(shuō)”、“日靜說(shuō)”。認(rèn)為太陽(yáng)是宇宙的中心，地球和其他行星都圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)說(shuō)。直到16世紀(jì)，“日心說(shuō)”才又由波蘭天文學(xué)家哥白尼經(jīng)過(guò)(jnggu)40年的研究，正式提出，并作了系統(tǒng)的理論論證，闡明了地球是一顆普通的行星，推翻了“地心說(shuō)”，引起了宇宙觀的革命。 （研究表明“

28、日心說(shuō)”也不完全正確，太陽(yáng)并不是宇宙的中心，但在當(dāng)時(shí)是具有重要意義的）“日心說(shuō)”“地心說(shuō)”第六十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。要讓學(xué)生充分展開(kāi)思維，暢所欲言，積極討論，自己得出結(jié)論。要教育學(xué)生在科學(xué)上，要大膽假設(shè)，更要重證據(jù)、善思考。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類認(rèn)知地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程(guchng)，是經(jīng)過(guò)不斷否定錯(cuò)誤的認(rèn)知才得出正確認(rèn)知的過(guò)程(guchng)。教學(xué)(jio xu)建議第六十七頁(yè)，共八十六頁(yè)。第3課 證明地球(dqi)在自轉(zhuǎn)提出問(wèn)題怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)?閱讀資料，知道可以通過(guò)“傅科擺”的偏轉(zhuǎn)，看到地球的自轉(zhuǎn)。用自制(zzh)的“傅科擺”模擬演示，弄懂觀察方法和原理。還有哪些事例說(shuō)明地球在自轉(zhuǎn)?第六十八頁(yè)，

29、共八十六頁(yè)。通過(guò)掛圖(gut)或模型弄清傅科對(duì)擺證明地球自轉(zhuǎn)的意義。要幫助學(xué)生理解“傅科擺”為什么能證明地球自轉(zhuǎn)；學(xué)生自制的傅科擺主要用于弄清傅科擺的道理，不是用于證明地球自轉(zhuǎn)。課前可布置學(xué)生收集證明地球自轉(zhuǎn)的有關(guān)資料。教學(xué)(jio xu)建議第六十九頁(yè)，共八十六頁(yè)。第4課 誰(shuí)先迎來(lái)黎明(lmng)本課主要研究(ynji)地球的自轉(zhuǎn)方向和時(shí)區(qū)的問(wèn)題。并且運(yùn)用學(xué)到的有關(guān)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)，回答本單元開(kāi)始提出的問(wèn)題。建立相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念。探究地球自轉(zhuǎn)的方向(把自己當(dāng)做地球，用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)每天東升西落的原因)。北京和烏魯木齊這兩個(gè)城市誰(shuí)先迎來(lái)黎明。介紹我國(guó)關(guān)于時(shí)間的規(guī)定。地球上各國(guó)的新年鐘聲會(huì)不會(huì)在

30、同一時(shí)刻敲響，為什么?拓展一個(gè)關(guān)于時(shí)間的思考題。為什么法國(guó)科幻作家儒勒凡爾納的小說(shuō)中的主人翁最終還是贏得了那場(chǎng)勝利？第七十頁(yè)，共八十六頁(yè)。簡(jiǎn)單回憶和總結(jié)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)，以便學(xué)生能運(yùn)用前面的知識(shí)解釋相關(guān)問(wèn)題；要讓學(xué)生聯(lián)系旅游時(shí)的體驗(yàn)，交流各地黎明時(shí)間不同(b tn)。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀法國(guó)科幻作家儒勒凡爾納的小說(shuō)，思考其中的問(wèn)題，但不作為本課主要內(nèi)容。教學(xué)(jio xu)建議第七十一頁(yè)，共八十六頁(yè)。第5課 北極星“不動(dòng)”的秘密(mm)學(xué)會(huì)觀察和分析圖片認(rèn)識(shí)(rn shi)夜間星體的視運(yùn)動(dòng)，提出北極星不動(dòng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，嘗試解釋天文現(xiàn)象。旋轉(zhuǎn)紙板法 轉(zhuǎn)椅看星 陀螺聯(lián)想 地球儀模擬觀察北極星

31、的在天空的位置認(rèn)識(shí)地軸是傾斜的 第七十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)建議當(dāng)學(xué)生用球來(lái)解釋北極星“不動(dòng)”時(shí)，是否讓球的一端對(duì)著“北極星”旋轉(zhuǎn)，可以(ky)觀察學(xué)生是否能真正解釋北極星“不動(dòng)”的秘密。借助書(shū)中的表格，可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解了地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。第七十三頁(yè)，共八十六頁(yè)。SNSNSN3、21或9、2312月22日6月22日6月22日12月月22日3月月21日或9月23日第七十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。第6課 地球(dqi)在公轉(zhuǎn)嗎如何證明地球的公轉(zhuǎn),了解(lioji)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的初始想法。周年視差的模擬實(shí)驗(yàn)恒星的周年視差第七十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。第7課 為什么一年有四季(sj)?猜想地球傾斜轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)

32、什么現(xiàn)象?實(shí)驗(yàn)觀察、記錄(按教材上的要求)比較陽(yáng)光直射和斜射(xish)的不同分析地球傾斜著轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？查閱資料四季的成因第七十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。教學(xué)(jio xu)建議加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法(fngf)和步驟。讓“地球”圍著“太陽(yáng)”公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)過(guò)程中，“地球”保持傾斜方向及角度不變。觀察當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行到不同位置時(shí)，太陽(yáng)的光芒分別直射在“地球”的位置是南半球、北半球、還是赤道？記錄下來(lái)。第七十七頁(yè)，共八十六頁(yè)?？捎眯∏虼硖?yáng)，上面有四根通過(guò)球心的小棍，表示(biosh)直射的陽(yáng)光。 在公轉(zhuǎn)軌道上的適當(dāng)位置(wi zhi)分別放4個(gè)地球儀，表示地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)行到不同的位置。觀察陽(yáng)光直射點(diǎn)的移動(dòng)情況。12月22日3月21日6月22日9月23日第七十八頁(yè)，共八十六頁(yè)。對(duì)陽(yáng)光直射、斜射時(shí)地球表面受熱(shu r)不同的問(wèn)題，主要，啟發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，也可以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。要了解學(xué)生對(duì)四季成因原有的解釋，有的放進(jìn)行(jnxng)教學(xué)。本課內(nèi)容不作過(guò)高要求，通過(guò)