幼兒園課程游戲化中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用策略分析

1、PAGE 8 -幼兒園課程游戲化中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用策略分析【摘要】游戲化教學(xué)能夠提升幼兒的語言組織能力和溝通表達(dá)能力，能給幼兒今后的成長帶來有利影響，可以大大提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使更多的幼兒主動地參與學(xué)習(xí)，對于幼兒未來的成長有很大益處。鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園游戲化課程能夠使幼兒在不斷積累能力的同時，掌握更多的文化知識，提升自身的學(xué)習(xí)積極性。由于目前教學(xué)理念在更新?lián)Q代，原有的教材難以完全滿足促進(jìn)幼兒的全面成長的教學(xué)要求，因此教師需要主動調(diào)整教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園游戲化課程的教學(xué)方針。文章闡述了鄉(xiāng)土資源在幼兒園課程游戲化中的價值，并對鄉(xiāng)土資源在幼兒園課程游戲化中的有效

2、運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;課程游戲化;價值;實施措施作者簡介：陸靜（1986），女，江蘇省靖江市馬橋鎮(zhèn)中心幼兒園。引言教師需要去了解環(huán)境對于教育的重要性，并以實際環(huán)境為依據(jù)設(shè)計課堂游戲，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的能力，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力。同時，結(jié)合幼兒愛玩的天性開展教學(xué)，可以降低幼兒園教學(xué)的乏味感和枯燥感，提升學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師還應(yīng)意識到利用鄉(xiāng)土資源來進(jìn)行游戲化教學(xué)的優(yōu)勢十分顯著，這樣做能夠有效激發(fā)幼兒探索新知識的動力。幼兒教育工作者可以對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行充分挖掘、利用，以此來增添幼兒和環(huán)境相處的機(jī)會，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)理念和技巧，進(jìn)而滿足幼兒健康成長的需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。鄉(xiāng)土資

3、源融入游戲化課堂的教學(xué)方式，有助于穩(wěn)步提升教育水平，現(xiàn)階段幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中利用合適的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，在游戲過程中，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，提供幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，并堅持以幼兒作為教學(xué)主體，由此不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。一、鄉(xiāng)土資源的含義中華文化博大精深，五千年的歷史文化，形成了無數(shù)優(yōu)秀的文化成果。同樣，鄉(xiāng)土資源也是通過我們?nèi)嗣竦牟粩嗯π纬傻?，在一磚一瓦上都可以看到我們中國的文化底蘊(yùn)，鄉(xiāng)土資源同樣對教育實踐課程有著重大幫助和意義。鄉(xiāng)土，顧名思義，是本鄉(xiāng)本土，是人們出生或久居的地方。鄉(xiāng)土資源主要包含三個方面：鄉(xiāng)土結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)土經(jīng)驗和鄉(xiāng)土意識。鄉(xiāng)土結(jié)構(gòu)其實是人

4、們生活的地域，是空間區(qū)域;鄉(xiāng)土經(jīng)驗可以理解成一種生活經(jīng)驗，比如對鄉(xiāng)土特性的了解、適應(yīng)過程都可以成為人們的生活經(jīng)驗;鄉(xiāng)土意識，是萬不可缺的一部分，它包含了鄉(xiāng)土存在的基礎(chǔ)和意義，也包含人們對故鄉(xiāng)的情感。通俗地講，鄉(xiāng)土資源是指我們出生的地方的地域特色、自然風(fēng)景、名勝古跡、歷史文化等特有資源。從狹義上講，它包括人文、自然、社會等資源。具體來說，鄉(xiāng)土資源包括學(xué)校的校園環(huán)境、師資能力、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)氛圍以及幼兒的家庭生活環(huán)境等。鄉(xiāng)土資源包含的點(diǎn)多到讓人應(yīng)接不暇，而鄉(xiāng)土資源作為幼兒現(xiàn)實生活的組成部分，更容易被幼兒接納。二、鄉(xiāng)土資源對幼兒園課程游戲化開展的意義鄉(xiāng)土資源是本土獨(dú)具特色的資源，教師可以對其進(jìn)行挖掘

5、和研究，它也可以為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)提供服務(wù)。當(dāng)下相關(guān)教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教師的教育方式可以隨之進(jìn)行調(diào)整，從而穩(wěn)步提升教育水平?，F(xiàn)階段幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中利用鄉(xiāng)土資源知識進(jìn)行教學(xué)，多多組織游戲化教學(xué)課程，提供幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使得幼兒可以多多接觸鄉(xiāng)土資源，了解鄉(xiāng)土文化知識。在幼兒園課程游戲化中有效運(yùn)用鄉(xiāng)土資源有利于促進(jìn)幼兒園活動本土化，有利于增強(qiáng)幼兒對鄉(xiāng)土文化的感受能力，有利于培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情等。由于國內(nèi)工業(yè)化、城市化快速發(fā)展，體驗鄉(xiāng)土環(huán)境的機(jī)會已經(jīng)極少出現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)過程中。在游戲化教學(xué)活動中，幼兒會在自我體驗以及教師引導(dǎo)下，參與和鄉(xiāng)土資源有關(guān)的活動，通過教師與幼兒之間的溝通，幼

6、兒可以進(jìn)一步開發(fā)自身的智力和個人潛力。在幼兒學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化知識時，教師需要時刻保持積極的教學(xué)態(tài)度來進(jìn)行交流、指導(dǎo)，可以采用工具輔助教學(xué)進(jìn)程，幫助幼兒建立堅毅的品格。幼兒在教學(xué)中的主體地位毋庸置疑，只有教師注重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，才能讓幼兒更積極、主動地參與游戲化課程，由此穩(wěn)步開展融入鄉(xiāng)土資源的教學(xué)活動。教師應(yīng)以自然教育的教學(xué)模式為主導(dǎo)因素，改進(jìn)以往的教學(xué)模式，采用多元化、制度化、有效的教學(xué)方針，幫助幼兒從多方面了解鄉(xiāng)土知識，保證鄉(xiāng)土資源和游戲化課程教學(xué)完美結(jié)合，并被高效應(yīng)用到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中。而幼兒能夠在互動交流、不斷探索的游戲過程中，有效增強(qiáng)綜合素質(zhì)。鄉(xiāng)土資源在幼兒園游戲化課程中的合理利用能夠

7、引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識內(nèi)容，這能進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的知識面，讓教學(xué)有效進(jìn)行。游戲化教學(xué)主要取材于鄉(xiāng)土環(huán)境，因此教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒了解鄉(xiāng)土特色文化，并讓他們深入體驗教學(xué)內(nèi)容，能幫助幼兒積累知識內(nèi)容，提高幼兒的實踐能力，并提升幼兒園教學(xué)水平，進(jìn)一步為幼兒的未來成長打下堅實的基礎(chǔ)。三、幼兒園教師教學(xué)途中的阻礙和問題幼兒的年齡偏小，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時需關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。一些幼兒教師在教學(xué)過程中難以把握幼兒的特點(diǎn)，這會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的推遲，比如在集體教學(xué)活動中，會有一些注意力難以集中、“坐立不安”的幼兒，有時他們會“打擾”周圍的小朋友，甚至打斷教師正在進(jìn)行的活動。這些幼兒不僅不聽從教師的安排

8、，并且對教師安排的任務(wù)也無法好好地完成。還有一些性格內(nèi)向的幼兒，不會或不愿與其他小朋友說話交流、交往。這時幼兒教師就需要采用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞介_導(dǎo)他們，讓他們慢慢地走出自己的世界，和大家一起分享喜怒哀樂。雖然很多幼兒園新入職教師的專業(yè)能力很強(qiáng)，但是面對突發(fā)問題時，新教師的反應(yīng)度和靈敏度卻遠(yuǎn)不及資質(zhì)較深的幼兒教師。以上問題的存在，影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，為教師的教育事業(yè)增添了許多困難。所以，幼兒教師可以嘗試將鄉(xiāng)土資源帶入幼兒的實踐教學(xué)中，加快教學(xué)游戲化進(jìn)程，使幼兒從游戲中了解身邊的事物的發(fā)展過程。四、鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園課程游戲化中的有效路徑（一）充分挖掘具有鄉(xiāng)土特色的游戲材料鄉(xiāng)土資源與游戲相結(jié)合的教

9、學(xué)方式需要教師客觀地去了解教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的興趣愛好與認(rèn)知能力，制訂教學(xué)計劃。在幼兒參與活動的過程中，教師要讓幼兒體會到勞動所獲得的快樂，保證游戲化活動實施后，能夠達(dá)到教學(xué)計劃預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師一步步推進(jìn)具有鄉(xiāng)土特色的游戲化課程，由易到難，由小規(guī)模逐漸擴(kuò)大到班級之間，可使幼兒逐步完成幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將幼兒排斥學(xué)習(xí)的厭學(xué)心態(tài)轉(zhuǎn)化為樂觀的、積極的好學(xué)心態(tài)。在游戲化教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源也有助于師生一起享受游戲，感受游戲中的快樂，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時能夠快速領(lǐng)悟鄉(xiāng)土文化知識，有效擴(kuò)展知識面。例如，大部分的幼兒都喜歡在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲與活動。因此在一些公共特色區(qū)域內(nèi)教師要注意教學(xué)活動材料的投放問題

10、，注意充分挖掘鄉(xiāng)土材料并運(yùn)用到游戲化課程活動中來，在游戲化課程的開展過程中，教師和幼兒進(jìn)行互動交流時，要注意溝通方式應(yīng)簡單易懂，確保師生一起享受游戲。這樣，在開展游戲活動的同時，能夠快速達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，有效引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)，提升幼兒的綜合能力，開發(fā)幼兒的智力和潛能。教師可參考幼兒的成長環(huán)境，依據(jù)幼兒的興趣愛好，在手工課堂中，為幼兒提供一些具有鄉(xiāng)土特色的花草植物等，讓幼兒通過這些實際材料來創(chuàng)作自己的拼貼畫，創(chuàng)作完后分享自己的創(chuàng)作理念，由此進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，實施因地制宜和寓教于樂的教學(xué)方式。在更多獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的教育活動的開展過程中，教師應(yīng)堅持以幼兒作為教學(xué)主體，保證學(xué)習(xí)環(huán)境的良好，從

11、而有效促進(jìn)幼兒的健康成長。（二）構(gòu)建獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的游戲化教學(xué)課程環(huán)境在鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園游戲化課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮實際的地理情況和環(huán)境條件，需要做到因地制宜，充分利用地區(qū)特色，引導(dǎo)幼兒形成愛護(hù)環(huán)境、互幫互助、獨(dú)立思考等良好品質(zhì)。要想實現(xiàn)將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園游戲化課程，教師還需要將生活化與教學(xué)的有效結(jié)合，立足于實踐，將理論與實踐相結(jié)合，為幼兒提供一個高效的學(xué)習(xí)平臺，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)幼兒對事物產(chǎn)生興趣后，就會主動地對自己喜愛的事物進(jìn)行描述和表達(dá)，并且主動探索事物中的問題，也更加愿意與教師進(jìn)行溝通交流。例如，在游戲化課程的開展過程中，教師可以組織放風(fēng)箏、春游等活動，當(dāng)然，在設(shè)計

12、活動時教師應(yīng)當(dāng)以環(huán)境為主，利用豐富的鄉(xiāng)土資源提升幼兒課程游戲化的質(zhì)量。大部分幼兒對森林感興趣，對探索廣袤的森林充滿了期待。在優(yōu)美的自然環(huán)境下開展教學(xué)，不僅可以讓幼兒體驗充滿魅力的自然風(fēng)光，提升學(xué)習(xí)興趣，還能夠利用各種特色游戲活動培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，因此教師可以依據(jù)幼兒的興趣喜好，有針對性地組織具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)活動，如可以構(gòu)建具有森林特色的主題游玩區(qū)域。在特色森林主題游玩區(qū)域中，幼兒可以依據(jù)自身喜好去了解森林動植物知識，通過自己的思考制作出手工藝品，制作完成后教師可以安排幼兒互相交流分享自己的作品，并研究分析幼兒的認(rèn)知情況，以此幫助幼兒建立學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源的意識，更好地提升幼兒的觀察力與情感

13、體驗。（三）豐富鄉(xiāng)土特征的教育內(nèi)容在鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于游戲化課程的過程中，教師應(yīng)積極研究鄉(xiāng)土資源，挖掘鄉(xiāng)土資源為幼兒創(chuàng)建游戲化課程，在提升幼兒學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)本土文化與大自然的環(huán)境知識。當(dāng)教師組織幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)土環(huán)境的游戲化教學(xué)活動時，往往能夠增強(qiáng)幼兒的體驗情感的能力，增加幼兒知識量，為幼兒提供健康的成長環(huán)境，使幼兒形成觀察自然、了解自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在實際的教學(xué)過程中潛移默化地提升幼兒的基本素養(yǎng)，加深幼兒對課程游戲的參與度，使其積極地配合教學(xué)任務(wù)。同時教師也需要參考幼兒認(rèn)知能力，以此來安排具有針對性的鄉(xiāng)土資源主題的游戲課程，從而激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，

14、教師可以組織幼兒對本地的歷史博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)活動（在保證幼兒安全的情況下），加深幼兒對本土歷史文化發(fā)展的認(rèn)識。參觀前，教師應(yīng)當(dāng)做好與館內(nèi)工作人員的溝通工作，在教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的過程中，工作人員可以向幼兒講解館內(nèi)陳列的歷史文物背后的知識與小故事，在幼兒參觀當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文物、鄉(xiāng)土產(chǎn)物的過程中，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行溝通交流，及時地進(jìn)行答疑解惑，培養(yǎng)幼兒對歷史文化知識的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可以引導(dǎo)幼兒主動分享自己對博物館文物的見解與學(xué)到的知識，在提升幼兒參與感的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化氣息的感受與了解。在此過程中，教師要和幼兒們達(dá)成約定：他們不能隨便亂走，不能嬉戲打鬧，要一起走。在教學(xué)過

15、程中，教師可以通過與幼兒進(jìn)行互動，給予幼兒機(jī)會來表達(dá)自身情感，從而提高幼兒的表達(dá)能力，為今后幼兒的成長發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。五、盡量減少鄉(xiāng)土資源在幼兒教學(xué)中的“副作用”在教育領(lǐng)域中，任何一門學(xué)科在實際應(yīng)用中都會產(chǎn)生一定的影響力，這些影響有正有負(fù)，將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到幼兒教學(xué)中也是如此。雖然將鄉(xiāng)土資源融入幼兒教學(xué)實踐中，可以幫助幼兒了解本土文化，開發(fā)其智力和潛能，讓幼兒在課堂中學(xué)到更多有關(guān)本地的民俗文化，但是有些教師會采用方言教學(xué)方式，這雖能讓幼兒在學(xué)到本土文化的同時，了解到本地方言的文化特色，但這種方言教學(xué)不利于幼兒從小練好普通話，對幼兒的未來發(fā)展有著不利影響。所以，幼兒教師在教授知識的同時，不要忘記與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，讓幼兒能在開闊眼界的同時，做到不與社會脫節(jié)。教師要注意對教學(xué)方式的掌控，取其精華，去其糟粕，讓幼兒在未來的發(fā)展道路上發(fā)光發(fā)亮。結(jié)語總而言之，在鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園課程游戲化的教育方式下，幼兒園教學(xué)的形式逐步從單一轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多樣，在加快教學(xué)進(jìn)程的同時，高效改善幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)合理地開展教學(xué)，創(chuàng)新以往的教學(xué)方式，同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，將鄉(xiāng)土資源融入幼兒園課程游戲化教學(xué)計劃之中，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，提升幼兒智力和能力，確保達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。良