幼兒園幼小銜接存在的問題及對策研究

1、PAGE 5 -幼兒園幼小銜接存在的問題及對策研究許曉珍摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，我們越來越注重對學(xué)生幼兒教育的發(fā)展。幼兒教育作為學(xué)生教育的初始階段，如何優(yōu)化教學(xué)策略理應(yīng)引起我們的重視。本文接下來將會就幼兒園幼小銜接階段存在的問題和具對策展開研究。關(guān)鍵詞：幼兒園幼小銜接;存在問題;對策研究;具體策略1引言對于有效銜接階段的學(xué)生來說，他們正處于教育啟蒙階段，所以為了能夠讓幼兒更好地學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，我們應(yīng)該注重幼小銜接階段的具體策略優(yōu)化，提升幼兒的學(xué)習(xí)自信，為他們之后更加深入地學(xué)習(xí)知識奠定堅實基礎(chǔ)。幼小銜接階段教育的實質(zhì)就是幼兒的適應(yīng)性較弱，所以在幼兒剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)時容易不適應(yīng)，作為教

2、師我們要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律展開對策研究。2幼兒園幼小銜接存在的問題2.1幼兒園幼小銜接方式不正確幼兒園的教育教學(xué)本身就是主要以游戲為主展開的，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中很少有學(xué)習(xí)的壓力，幼兒學(xué)習(xí)的具體知識也都是比較簡單有趣的，幼兒教師往往都會采用游戲教學(xué)的方式為學(xué)生講解一些具體知識內(nèi)容。幼兒長期在這種輕松業(yè)余的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，會慢慢適應(yīng)這種輕松愉悅的環(huán)境。但是在幼兒進入到小學(xué)之后，課堂行為難免會受到一些限制，而且需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容也在慢慢增加且變得豐富復(fù)雜，所以很多幼兒開始出現(xiàn)畏懼學(xué)習(xí)的心理。所以教師要慢慢提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助幼兒一步步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，幫助幼兒找到學(xué)習(xí)自信。2.

3、2幼兒教師傳統(tǒng)的教育意識教師在開展幼小銜接工作時，我們作為教師要摒棄傳統(tǒng)的教育意識，并且重視幼小銜接工作對于剛剛進入小學(xué)的學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的教育意識在一定程度上忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還在一定程度上抑制了幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)育。一些幼兒教師在傳統(tǒng)意識的觀念下，更加注重對課本知識的講解，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，不利于提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識。還有一些幼兒教師，缺乏對課本知識內(nèi)容的再創(chuàng)造，還不具備創(chuàng)新課堂教學(xué)策略的意識，對于幼兒的心理發(fā)展特點沒有做好針對性的分析。3幼兒園幼小銜接的對策研究3.1增強師生互動，了解幼兒學(xué)習(xí)心理作為幼小銜接階段的教師，我們首先應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，根

4、據(jù)幼兒的成長發(fā)展規(guī)律不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)策略。幼兒有著善于表達自己想法的年齡特點，這時候我們作為教師要加強師生之間的互動交流，及時掌握和分析幼兒的學(xué)習(xí)心理，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)策略，給予幼兒課堂新鮮感。另外，教師還要在觀念上重視幼小銜接工作，將幼兒喜愛的游戲教學(xué)方式與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合展開教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的過程中還能學(xué)會更多的知識，這樣既能有效增強幼兒的學(xué)習(xí)自信，還能實現(xiàn)寓教于樂的目的。比如，在具體開展幼小銜接工作時，教師可以通過與幼兒一起游戲的時間來與幼兒進行交談，通過與幼兒的雙向交流，了解幼兒的內(nèi)心想法，及時調(diào)整教學(xué)計劃;另外教師還可以多組織一些幼小交流活動，通過整合教育資源，

5、合理規(guī)劃未來開展幼小銜接工作時的教學(xué)課程。3.2結(jié)合幼兒學(xué)情，及時生成教學(xué)課程幼兒本身就具有獨特的身心發(fā)展規(guī)律，所以作為這個階段的教師我們要充分觀察和分析學(xué)生的學(xué)情，并隨機應(yīng)變選取能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)課程，進而讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的樂趣，潛移默化地提升幼兒的參與度和感知力。例如，在具體的教學(xué)過程中，幼兒教師要注重記錄每個幼兒的擅長領(lǐng)域和學(xué)習(xí)進程，并給予幼兒互動交流的空間，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，結(jié)合幼兒生活實際，展開生活化教學(xué)也是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面素質(zhì)的有效策略。例如，在活動課上，我們可以組織幼兒與教師一起打掃班級衛(wèi)生，讓幼兒在打掃衛(wèi)生的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。比如這時候有些孩子發(fā)現(xiàn)

6、每次掃完地之后都會先把垃圾堆成一個小土堆，因此產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時候我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)一些孩子會通過往小土堆上灑水的方式來玩土堆，他們在玩耍的過程中很開心。這時候我們就可以以”玩泥土”來引導(dǎo)幼兒釋放愛玩的天性，組織幼兒開展“玩泥土”的學(xué)習(xí)活動。如此一來，幼兒在玩泥土的過程中就會對“泥土的產(chǎn)生”、“泥土的作用”產(chǎn)生好奇，我們就可以通過給予學(xué)生發(fā)言機會的方式，滿足學(xué)生的表達欲，并為學(xué)生進行知識講解。4結(jié)語綜上所述，作為幼小銜接階段的教師，我們要深刻意識到幼小銜接教學(xué)策略對于幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)發(fā)展的重要影響，并從分析幼小銜接階段存在的問題出發(fā)，提出針對性的教學(xué)策略。幼兒教師可以通過優(yōu)化教育策略、創(chuàng)新教學(xué)觀念的方式展開教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒之后學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。最后幼兒園教師還要在分析幼兒學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，同時小學(xué)教師也需要給學(xué)生留出時間適應(yīng)，這樣才能夠確保幼小銜接的順利開展。參考文獻：1郭陽芳.幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進對策研究J.才智，2022（12