高校教師視野下學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園園校合作模式初探

1、高校教師視野下學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園園校合作模式初探在我國(guó)，學(xué)前教育以0到6歲兒童為對(duì)象，是終身教育的起始階段，為個(gè)人與社會(huì)發(fā)展及國(guó)民素質(zhì)的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。那么高校學(xué)前教育專業(yè)就肩負(fù)起了培養(yǎng)合格學(xué)前教育工作者的任務(wù)。當(dāng)前，高校多以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及技能，善于溝通與合作的優(yōu)秀學(xué)前教育教師為目標(biāo)，探索進(jìn)行與幼兒園園校合作，理實(shí)一體的培養(yǎng)模式。在探索的過程中也發(fā)現(xiàn)了該模式的很多優(yōu)勢(shì)和急需完善的地方。本次調(diào)研針對(duì)眉山某高校幼兒師范學(xué)院的15名教師進(jìn)行訪談，教師普遍認(rèn)為園校合作模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的角度來看，能讓學(xué)生初步客觀地認(rèn)識(shí)未來所從事職業(yè)的特點(diǎn)、要求，明確努力的

2、方向。同時(shí)在觀園見習(xí)的過程可以接觸真實(shí)的幼兒園環(huán)境，有效地提高學(xué)生理實(shí)結(jié)合的能力，使得學(xué)生在保教技能、溝通交往、自我認(rèn)知等方面迅速成長(zhǎng)。本次接受訪談的教師大多參與過與幼兒園合作進(jìn)行的科研或人才培養(yǎng)項(xiàng)目。所以從高校及幼兒園的角度來看，高校教師可以在觀園過程中了解當(dāng)前幼兒園的真實(shí)情況，有助于科研及理論教學(xué)。幼兒園教師則可以通過與高校教師交流了解本專業(yè)的前沿信息及理論知識(shí)。該模式能形成雙方相互促進(jìn)，共謀發(fā)展的雙贏局面。但訪談過程中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：（一）ft方合作不夠深入該模式存在雙方認(rèn)識(shí)不足，高?！耙活^熱”的情況。部分幼兒園認(rèn)為無法得到切實(shí)的利益或認(rèn)為可能對(duì)其正常教學(xué)產(chǎn)生影響，使得合作流

3、于形式，由于雙方交流協(xié)調(diào)不夠充分造成部分學(xué)生對(duì)觀園見習(xí)存在畏難情緒，不知道該如何上手，在見習(xí)過程中找不到自己的角色定位。另一方面由于高校的地域限制，使得合作的幼兒園多地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在軟硬件設(shè)施、辦學(xué)理念和質(zhì)量等方面與社會(huì)聲譽(yù)高的幼兒園存在一定差距，而每周一次的見習(xí)方式也存在交通安全隱患。（二）高校課程與幼兒園工作聯(lián)系不夠緊密在訪談中部分高校教師表示，高校開設(shè)的技能類課程，例如兒童玩具與手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、鋼琴、舞蹈等在幼兒園的工作中涉及較多，而學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程涉及較少甚至從未涉及到。那么純理論課程真的沒有開設(shè)的必要嗎？答案是否定的。但為什么本專業(yè)教師會(huì)反映這樣一個(gè)問題

4、呢？筆者認(rèn)為主要還是由于高校在開設(shè)理論課程時(shí)與幼兒園的實(shí)際工作聯(lián)系較少，如果能夠?qū)⒗碚撜n程的教學(xué)與園校合作模式相互滲透結(jié)合，應(yīng)該能解決好這個(gè)問題。通過調(diào)研，針對(duì)上述情況提出以下建議：（一）高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地眾多的高校學(xué)前教育專業(yè)都是以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地，使得本專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谛Ｋ鶎W(xué)的理論在幼兒園得到檢驗(yàn)。通過高校學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系到的相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地，首先，能夠使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育與實(shí)踐、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等的理論知識(shí)得到運(yùn)用；其次，還能不斷促進(jìn)幼兒園教師水平的不斷提升。因此，高校學(xué)前教育應(yīng)建立數(shù)量適宜的幼兒園作為實(shí)訓(xùn)基地，通過這種校企合作的模式，在幼

5、兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)外還能進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能得以提升，為將來能勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。（二）高幼教師互相交流合作模式在中國(guó)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師往往具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)。但是由于教師常常駐扎于學(xué)校中，無法在幼兒園這樣的實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行真正的理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，所以在傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，會(huì)將自己固有的觀念和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。因此，可以通過座談會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、交流會(huì)等會(huì)議形式，雙方共同探討適宜于兩方合作的方式。幼兒教師將其在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過座談會(huì)的形式與高校教師進(jìn)行交流，可以選擇在幼兒園會(huì)議室

6、或者高校教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通；高校教師可通過類似“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”“指南背景下幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等教育專題來對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取高校學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師互相交流的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專業(yè)的教師更清楚地了解幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)過程。而幼兒園教師通過交流或培訓(xùn)，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專業(yè)理論水平?？梢?，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師互相交流的合作模式是雙贏。（三）高校學(xué)前教育專業(yè)課程與幼兒園教育緊密結(jié)合針對(duì)本次調(diào)查的教師群體，教師們對(duì)于專業(yè)課項(xiàng)目的

7、開展情況都有自己的看法，大多數(shù)高校教師都認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)與幼兒園教育有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程，以此才能幫助學(xué)生更好的上崗。學(xué)前教育專業(yè)如今普遍開設(shè)的課程有：鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育與實(shí)踐、幼兒園課程、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，但是對(duì)普通心理學(xué)、中外幼兒教育史、幼兒游戲理論、學(xué)前教育研究方法此類課程開設(shè)較少，應(yīng)該更注重其專業(yè)化的發(fā)展。只有更好地將高校學(xué)前教育專業(yè)課程與幼兒園教育結(jié)合，才能更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)的平臺(tái)。一方面，學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，去到幼兒園實(shí)訓(xùn)基地后，才能體現(xiàn)自身的專業(yè)性；另一方面，幼兒園通過學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí),能更加深入的了解高校教育

8、的模式，提高幼兒園自身的教師標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程與幼兒園教育緊密結(jié)合才能促使雙方共同進(jìn)步。（四）高校學(xué)前教育專業(yè)增添與幼兒園合作辦園的模式高校學(xué)前教育專業(yè)能引進(jìn)自辦的幼兒園也是提升高校與幼兒園合作模式的方式之一，將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，也是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建?？傊咝W(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。作者簡(jiǎn)介：李小倩(1992.10)