高等教育心理學試題匯總

1、（一）一.單選題:（20題,每題1.5分,共30分）.高等教育心理學的學科性質是_C_。A.理論科學B.應用科學C.交叉科學D.實踐科學.在教育教學實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的心理活動表現及其變化進行研究的方法，稱為B_。A.教育經驗總結法B.教育心理實驗法C.實驗室實驗法D.個案研究法.需要層次理論是由以下哪位心理學家所提B_。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉.個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是D。A.認知內驅力B.附屬內驅力C.欲望內驅力D.自我提高內驅力.有人將外在誘因分為三種:理智誘因、情緒誘因、社會誘因。以下屬于理智誘因的是_A_。A.反

2、饋B.表揚C.批評D.競賽.根據知識的不同表述形式，將知識劃分為一B_。A.感性知識和理性知識B.陳述性知識和程序性知識C.感性知識和陳述性知識D.理性知識和程序性知識.在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包程度更高的概念或命題，這種學習屬于A。A.上位學習B.中位學習C.下位學習D.并列結合學習.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于BA.實物直觀B.模象直觀C.綜合直觀D.分析直觀.動作技能的特點具有D。A.觀念性、內隱性、簡縮性B.物質性、內隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.物質性、外顯性、展開性,.動作技能形成的基本途徑是B。A.思維

3、B.練習C.反思D.想象.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓觀象，稱為DA.平原現象B.起伏現象C.低谷現象D.高原現象.根據遷移的性質不同，遷移可以分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負遷移D.一般遷移和具體遷移.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移.相同要素說的主要提出者是D。A.賈德B.苛勒C.奧蘇伯爾D.桑代克.以下各項中屬于認知策略（不含元認知策略）的是A_。A.精細加工策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調節(jié)策略.問題是給定信息和要達到目標之間有

4、某些障礙需要被克服的_A_。A.情境B.疑問C思維狀態(tài)D.思維起點.當一個人熟悉了一種物體的某種用途時，就很難看出該物體的其它用途。最初看到的用途越重要，就越難看出該物體的其它新用途。這在心理學中稱為_B_。A.功能盲區(qū)B.功能固著C.思維窄化D.思維僵化.以下不涉及問題解決過程的學說有C一A.桑代克的嘗試錯誤說B.苛勒的頓悟說C.巴甫洛夫的經典性條件作用論，D.杜威的分階段說.個體對自己的角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬于_B_。A.生理自我B.社會自我C/心理自我D.理想自我.某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，明顯超過實際情況所需的好

5、斗和對個人權利的執(zhí)意追求。該人的人格屬于CA.沖動型人格B.強迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格二.多選題：（10題，每題2分，共20分）1.高等教育心理學研究的一般原則是。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.實踐性原則D.系統性原則E.教育性原則.阿特金森認為避免失敗者一般喜歡的工作。A.極其容易B.有一定風險C.成功概率為50%D.極其難.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為。A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.同化學習.對遺忘的原因的解釋，主要有。A.衰退說B.干擾說C.同化學D.動機說E.順應說.知識應用的一般過程包括。A.分析課題B.相應知識的重現C.課題類化D.解題

6、與驗證.以下描述正確的是。A.技能是先天素質的后天因素的融合體B.技能是一種長期形成的習慣方式C.技能是符合法則的活動方式D.技能是知識轉化為能力的中間環(huán)節(jié).以下各項中屬于遷移現象的是。人過目不忘B.舉一反三C.會騎自行車再學三輪車往往較困難D.觸類旁通.華來士的問題解決模型包括。A.準備期B.孕育期C.思維期D.明朗期E.驗證期F.解決期.大學生正確認識自我的主要方法有。A.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法.大學生自我體驗發(fā)展的特點是一。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強烈性.自覺性三.判斷題:（20題,每題1.5分,共30分）.在對大學生心理進行分析時，研究者總是會把自己的主觀設想摻

7、雜到研究分析之中，不可能做到完全的價值中立，因此客觀性原則在實踐中是不可取的。（X）.耶克斯和多德森定律告訴我們，學習動機水平并非越高越好，也并非越低越好。（J）3.傾向于追求成功動機的個體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很?。┳鳛樽约旱奶魬?zhàn)對象。（X）.維納把歸因分為三個緯度：內部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（V）.自我效能感指人們對自我是否能夠成功地進行某一成就行為的客觀判斷。（X）.言語只可能是直觀教學的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨立的直觀教學形式。因為語言是由語詞構成，而語詞是對事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（X）7.變式就是變

8、換材料的呈現形式，這種變換既包括對象的非本質特征的變換，也包括對象的本質特征的變換。（X）.艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（X）.學習時我們應該盡量避免過度學習，因為過度學習易造成學習者的疲勞和厭倦。（X）10.技能是能力的一種形式。（X）.籃球比賽中表現的動作技能屬于開放性的動作技能。（V）.射擊屬于非連貫的動作技能。（V）.技能練習的進步情況，在練習曲線上大多呈現為先慢后快的狀況。（X）.同化性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。（X）.人的心理活動的一種

9、準備狀態(tài)稱之為定勢。（V）.投射自我是指個體對自己的心理屬性的意識。（X）17.13、14歲的兒童的自我意識基本屬于自我中心時期。（X）.廣義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調。（X）.對認知的認知稱為元認知。（V）.在學習策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學生有效地組織起來，使其學習效率達到最大化的一種策略。（X）四.案例分析:（不定項選擇。2題,每題4問,每問2.5分,共20分）.王強高等數學考試不及格，輔導員老師問他為什么沒考好，王強說:“老師出題太偏，我復習的都沒考到”，又說：“學校學習條件太差，圖書館位子不夠，寢

10、室太吵，教室晚上十點就熄燈”。輔導員問其他同學為什么王強數學沒考好，同學說：“他經常上網玩游戲，上課也經常不來。”（1）本案例屬于心理學的哪類問題？（注：單選）（B）從自我意識B.歸因自我效能感D/心理健康（2）本案例所涉及的心理學理論其首創(chuàng)者是（C）A.阿特金森B.馬斯洛C.海德D.班杜拉（3）本案例涉及到以下哪些因素（BCE）A.能力高低B.努力程度C.運氣好壞口.身心狀態(tài)E.外在環(huán)境（4）當一個人做事失敗了，通常他會把原因歸結于（BD）A.內部B.外部C.可控D.不可控取得了駕照的小劉駕駛新車去出席同學的婚禮。到了酒店，要把車倒到指定的位置停放，這可讓小劉手忙腳亂，眼睛也不夠用。頗費周折

11、，小劉終于在酒店工作人員的指導下將車停好了，但這時婚禮已經開始了。（1）小劉的駕駛技能（倒車移庫）屬于動作技能形成的（B）階段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練（2）如果小劉的駕車技能已達到不需要用視覺去控制動作，也幾乎不需要用意識去關注動作時，那她的駕車技能屬于技能的（D）階段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練（3）當駕車技能還處于“完成一個動作往往比別人要慢，個體經常感到疲勞緊張”時，這個人動作技能屬于（B）階段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練（4）我們常常用以下哪些方面來區(qū)分動作技能所處的階段？（ABCD）A.動作品質B.動作結構C.動作

12、控制D.動作效能（二）一、單選題（每題1.5分,共30分）1、客觀性原則又稱為（A）。A價值中立原則B價值判斷原則C價值干預原則D價值參與原則2、個體心理發(fā)展的動力是（C）。A主客體的相互作用B環(huán)境與教育的作用C個體新需求與原有心理發(fā)展水平之間的矛盾D個體新需求與現有心理發(fā)展水平之間的矛盾3、大學生的觀察力具有的特點是（D）。A主動性、持久性、單維性B被動性、持久性、單維性C主動性、短暫性、單維性D主動性、持久性、多維性4、下列不屬于廣義學習的是（D）。A貓抓老鼠B教練收徒C教師做家教D小孩想睡覺5、“學習對某一信號做出反應”這種學習類型，指的是（B）。A認知學習B信號學習C連鎖學習D概念學習

13、6、提出“認為強化是塑造行為和保持行為強度所不缺少的關鍵”的觀點的心理學家是（C）。A巴甫洛夫B華生C斯金納D布魯納你7、小明為了得到外婆的物質獎勵而認真學習，他出現的這種學習動機是屬于（C）。A認知內驅力B自我提高內驅力C附屬內驅力D學習成就動機8、學習了“m（a+b）=ma+mb”就自然而然地認為“l(fā)g（a+b）=lga+lgb”，這是學習中的（D）。A一般遷移B具體遷移C正遷移D負遷移9、學習了“貓科動物”的概念后再學習“老虎”、“花貓”、“美洲豹”等，這種知識的學習是一種（C）。A并列結合學習B上位學習C下位學習D命題學習10、寫作技能是一種（D）。A認知策略B動作技能C學習技能D心智

14、技能11、為了保持信息而對信息進行多次重復的過程，指的是（A）。A復述策略B精細加工策略C組織策略D元認知策略12、沒有固定的答案，這類問題較難解決，往往需要創(chuàng)造性思解決的問題是指（B）。A界定清晰的問題B界定模糊的問題C好解決的問題D難解決的問題13、兒童道德發(fā)展具有懲罰服從與相對主義的特征是說明兒童道德發(fā)展階段正處于（A）。A前習俗水平B習俗水平C后習俗水平D超習俗水平14、神經癥的青年患者發(fā)病年齡階段為（C）。A14-25歲B18-25歲C18-30歲D18-40歲15、指導教學模式與下列哪種教學方法類似（B）。A討論法B講授法C實驗法D練習法16、一個班的班集體是（B）。A非正式群體B

15、正式群體C小團體D同輩群體17、某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩(wěn)定、一致性的程度，叫做（D）。A效度B區(qū)分度C難度D信度18、如果某位教師經常出現“學生怎樣評價我呢”、“學生會喜歡我嗎”等擔心的問題，說明該教師的成長是在（D）。A關注情境階段B關注學生階段C關注自我階段D關注生存階段19、自我中心時期的年齡階段是（C）。A3-13、14歲B14歲以后C3歲前D3-成人20、最早提出自我效能感這個概念的心理學家是（D）。A桑代克B布魯姆C喬姆斯基D班杜拉二、多選題（每題2分,共20分）1、高等教育心理學研究的一般原則是（BD）。A科學性原則B發(fā)展性原則C主觀性原則D系統性原則2、聯結學習理論

16、的主要人物代表有（AB）。A桑代克B斯金納C苛勒D布魯納3、依據奧蘇伯爾的觀點，他認為同化模式包括（ABC）。A下位學習B上位學習C并列結合學習D概念學習4、學習了漢語后，再學習英文翻譯在頭腦中就自然先出現漢語的語法來翻譯英文，這種情況的產生是由于受到（ABC）的影響。A遷移B定勢C心向D思維5、下列屬于模象直觀的是（ABCD）。A圖片B圖表C錄像D模具6、下列有哪些是屬于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的途徑（ACD）。A具有幽默感B依賴別人C獨立自信D想象豐富7、練習進程的總趨勢表現形式有下列哪些形式（ABD）。A先快后慢B先慢后快C不確定D先后速度不一致8、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法有（AC）。A頭腦風暴法B保

17、護好奇心C戈登技術D具有幽默感9、道德情感從表現形式上可以分為（ABD）。A直覺的道德情感B想象的道德情感C愛國的道德情感D倫理的道德情感10、心理健康的標準包括（ABCD）。A智力發(fā)展正常B情緒反應適度C意志品質健全D人格統一完整三、判斷題（每題1.5分,共30分）1、教育心理學成為一門具有獨立理論體系的學科是在20世紀50年代（X）。2、遺傳素質和生理成長是兒童心理發(fā)展必要的物質前提和基礎（V）o3、兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為3歲末-14周歲（X）。4、程序教學的理論是在桑代克的嘗試錯誤說的基礎上提出的（X）。5、布魯納認為學習就是類目及其編碼系統的形成（V）o6、需要層次理論的最低層次

18、是安全需要（X）。7、在精選教材時必須選擇那些具有重大價值的科研成果作為教材的基本內容（X）。8、在知識的感知中需要充分運用變式與比較（X）。9、識字是一種操作技能（X）。10、計劃策略是一種資源管理策略（X）。11、最早用實驗方法研究問題解決的心理學家是苛勒（X）。12、道德行為是品德的標志和表現（V）。13、失望無助感是一種人際關系壓力（X）。14、請用自己的話列出與之相對應的句子是采用了教學目標表述中的行為目標表述方法（V）。15、群體一般是由3人至50人組成（X）。16、平常所說一門課程60份為及格，這種評價是一種常模參照評價（X）。17、學生的年齡特征會對教師的威信產生影響（V）。1

19、8、通過課外活動滿足學生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來培養(yǎng)學生的動機（V）。19、大學生自我期望的意向更崇高（V）。20、心向就是一種定勢（V）。四、案例分析題（每題4問,每問2.5分,共20分）1、小紅是個初二女生，自上學時起，她學習努力，成績一直很好，爸爸媽媽很為自己的女兒感到自豪，?？渌龑W習努力認真，并希望她長大以后能夠出國留學。小紅在父母的嚴格要求和期望下，成績在班級里一直名列前茅。但上學期的期末考試題目小紅感覺不適應，結果成績不太理想，曉蕓很難過，爸爸媽媽的心里更不好過，他們忽然覺得自己以前對女兒的前景判斷過于樂觀。特別是這學期開學后，小紅的月考成績又有下降，爸爸媽媽的心里開始籠

20、罩上一層陰影。為了不給孩子增加心理壓力，他們再也不提曉蕓將來的打算，但奇怪的是，小紅非但不“領情”，相反倒常坐在桌邊發(fā)呆，暗地里哭泣，認為辜負了父母的期望，自己的能力水平有限已經無法向前發(fā)展，沒有努力學習是導致學習成績下降的主要原因。(1)小紅將學習成績下降歸結為自己的不努力的結果這是把學習成敗歸結于(A)。A內部歸因B外部歸因C穩(wěn)定性歸因D不穩(wěn)定性歸因(2)小紅將學習成績下降歸結的因素有哪些(ACD)。A能力高低B任務難度C努力程度D外界環(huán)境(3)從小紅的例子中可以看出成敗歸因對個體具有的重要作用，具體體現在(ABCD)。A了解心理活動發(fā)生的因果關系B根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征

21、C改善學習行為，提高學習效果D從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為(4)小紅的事例體現了成敗歸因理論在實際中的應用，這個理論提出者是(D)。A布魯納B班杜拉C斯金納D維納2、張與小劉是好朋友，小張成績比較差，作業(yè)經常做不出的，所以常要小劉幫助他完成。但是這次教師布置的作業(yè)小張又不會做，小張望把小劉的作業(yè)拿來抄，小劉為了不影響和小王的好朋友關系，出于對好朋友的關心，給了小張襲，小張很感激。但是后來老師知道情況后，小劉被老師批評嚴厲批評。(1)小劉遇到的是一種(B)情境。A難以抉擇B道德兩難C為難D尷尬(2)從事例中可以看出他們這個時候的道德發(fā)展水平是處于(C)。A自律

22、階段B習俗水平C前習俗水平D后習俗水平(3)小學生是品德發(fā)展的關鍵時期，它的關鍵年齡是在(D)。A二年級B一年級C四年級D三年級(4)小學生的自覺紀律形成要經過依靠外部教育階段、過渡階段和(D)。A自覺行動階段B自我約束階段C自我規(guī)范階段D將紀律原則變成自覺行動階段(三)一、單選題(共20題，每小題1.5分).高等教育心理學的學科性質是。CA.理論科學B.應用科學C.交叉科學D.實踐科學.綜合運用各種方法，對少數或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法，稱D.觀察法D.個體遺傳條件A.測驗法B.D.觀察法D.個體遺傳條件.個體心理發(fā)展的動力是。AA.個體內部矛盾B.個體心理水平C.個體生理

23、水平.在個體心理發(fā)展中起主導作用的是。CA.遺傳條件A.遺傳條件B.社會環(huán)境C.學校教育D.實踐活動.大學生的情緒一旦被激發(fā)，往往會在較長時間內影響個體的心理與行為，這說明大學生的情緒情感發(fā)展具有。BA.豐富性B/心境化C.波動性D.復雜性.下列屬于負強化的例子是。DA.殺雞駭猴B.當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D.孩子表現不好就餓他一會兒，表現好才給吃的.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高。DA.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利.個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是。DA.認知內驅力B.附屬內驅力C.欲望內

24、驅力口.自我提高內驅力.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于。BA.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.綜合直觀.如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在。DA.120%B.130%C.140%D.150%.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓觀象，稱為。DA.平原觀象B.起伏觀象C.低谷觀象D.高原觀象.關于個人自己認識過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，稱為。BA.認知B.元認知C.技能D.操作.以下各項中屬于認知策略的是。AA.精加工策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調節(jié)策略.以下問題屬于無結構的問題是。BA.數學應用題B.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識C背影的

25、作者是誰D.2008年奧運會主辦方是哪個國家.問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結構的、有固定答案的問題。AA.常規(guī)性B.發(fā)明性C.創(chuàng)造性D.無結構的.以下不涉及問題解決過程的學說有。CA.桑代克的嘗試錯誤說B.苛勒的頓悟說C.巴甫洛夫的經典性條件作用論D.杜威的分階段說.個體對自己在各種我念關系中角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬壬。BA.生理自我B.我念自我C/心理自我D.理想自我.大學生自我意識發(fā)展的“轉折期”是。CA.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級.某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、。該人

26、的人格屬于。CA.沖動型人格B.強迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格.大學生中最常見的心理疾病是。BA.恐懼癥B.神經衰弱C.強迫癥D.焦慮癥二、多選題（共10小題，每小題2分）1.大學生情緒情感的特點是。ABCDA.情緒情感體驗的波動性B.情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化C.情緒情感體驗的豐富性與深刻性D.情緒情感的復雜性.阿特金森認為避免失敗者一般喜歡的工作。ADA.極其容易B.有風險C.成功概率為50%D.極其難.教師在對學生實施獎勵時，應該。CDA.依據分數的高低進行獎勵B.注意創(chuàng)造一種相互競爭的學習氛圍C.對學生的努力和進步進行獎勵D.幫助學生作努力定向的歸因.根據知識本身的存在形式和

27、復雜程度，知識學習可以分為。ABCA.符號學習B.概念學習C.命題學習D.同化學習.影響遷移的因素有。ABCA.學習對象的相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.學習者的智力水平.以下各項中屬于遷移現象的是。BCDA.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十.過目不忘.問題解決的特征為。ABCA.認知性B.操作性。目標指向性D.問題空間性.專家具有哪些特征。ABCDEA.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時間來進行問題的表征，且在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力9、從形式

28、上看，自我意識包括。.ABC人自我認識8.自我體驗C自己調控口.自己安慰10.大學生人際交際中的心理問題主要表現在。ABCA.認知障礙B.情緒障礙C.人格障礙D.學習障礙三、判斷題（共20小題，每小題一分）。.獎勵是塑造行為的有效手段，因而獎勵越多越好。（X）.對大多數學習而言，集中學習的效果好于分散學習（X）.擁有某一領域豐富的知識經驗就能有效解決問題（X）.定勢對遷移只起阻礙作用（X）.技能是一種本能的形為（X）.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現的傾向（J）.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機（J）.從完整的問題解決過程來看，發(fā)現問題是首要

29、環(huán)節(jié)（J）.理解問題是提出解決問題的可能途經與方案（X）.學校情境中的問題解決不是通過遷移實現的，定勢是影響學習遷移的一個重要因素。（X）11.發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨創(chuàng)性（J）.通過綜合歸納獲得的學習是概念學習（X）.營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。（J）.嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（J）15按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（X）習化學中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（X）17.將原有認知經驗應用于新情境中，需要調整原有的經驗，形成一種更高一級的認知結構，這種

30、遷移方式稱為重組性遷移（X）.發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（J）.在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用（X）.在早上起床后學習或學習開始時學習重要內容就可以克服倒攝抑制的影響。（X）四、案例分析題（兩個案例，共8個小題，每小題2.5分）（一）小張與小劉是某藝術院校大三的學生，同在一個宿舍生活。入學不久，兩個人成了形影不離的好朋友。小張活潑開朗，小劉性格內項，沉默寡言，小劉逐漸覺得自己象一只丑小鴨，而小張卻象一位美麗的公主，心理很不是滋味，她認為小張?zhí)幪幎急茸约簭?，把風頭占盡，時常以冷眼對小張。大學三年級，小張參加了學院組織的服裝設計大賽，并得了一等獎，小劉得知這一消息先是痛不欲生，而

31、后妒火中燒，趁小張不在宿舍之機將她的參賽作品撕成碎片，扔在小張的床上。小張發(fā)現后，不知道怎樣對待小劉，更想不通為什么她要遭受這樣的對待？1、以上案例中，可以把小劉的情況診斷為（）心理問題BA、學習B、人際交往C、環(huán)境適應D、消費2、大學生人際交往中的心理問題表現在（）A、B、DA、認知障礙B、情緒障礙C、自我意識障礙D、人格障礙3、小劉的心理問題主要是由（）因素引起。AA、本體B、家庭C、學校D、社會4、大學生常見的心理障礙主要表現為（）A、B、C、EA、人格障礙B、神經癥C、性變態(tài)D、社交障礙E、精神?。ǘ┯⒄Z四級考試成績出來了，李明看到自己的成績很不高興，沒有通過，接連幾天都悶悶不樂，心

32、理想：“如果靠前半個月沒有去玩電腦游戲就好了，肯定不會考得這么差。下次報考四級一定要努力復習才行”。1、李明把這次考試成績差歸因為（）BA、能力高低B、努力程度C、任務難度D、運氣好壞E、身心狀態(tài)2、這個因素是（）C、EA、穩(wěn)定的、可控的B、穩(wěn)定的、不可控的C、內部的D、外部的E、不穩(wěn)定的、可控的3、下列屬于維納歸因的三個維度的是（）A、BA、內部的和外部歸因B、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的C、能力高低D、努力程度E、運氣好壞4、歸因理論是由社會心理學家海德首先提出，他認為人類有（）種需要BA、一B、二二三D、四E、五（四）一、單選題.高等教育心理學是研究高等學校教育情境中A的基本規(guī)律的科學。A.學生的學

33、與教師的教B.學生的學C.教師的教D.學生身心發(fā)展.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會C。A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.堅決選擇.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于/。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.綜合直觀.如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在D。A.120%B.130%C.1

34、40%D.150%.動作技能形成的基本途徑是B。A.思維B.練習C.反思D.想象.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓觀象，稱為D。A.平原觀象B.起伏觀象C.低谷觀象D.高原觀象.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的A。A.方案B.學習計劃C.技能D.思維程序.以下各項中屬于認知策略的是A。A.復述策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調節(jié)策略.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這是使用了B。A.組織策略B.精細加工策略C.元認知策略D.復述策略.會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于A。

35、A.正遷移B.負遷移C.縱向遷移D.逆向遷移TOC o 1-5 h z.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的A。A.刺激情境B.既定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點.以下問題屬于無結構的問題是B。A.數學應用題B.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識C背影的作者是誰D.2008年奧運會主辦方是哪個國家.大學生自我意識發(fā)展的“轉折期”是C。A.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級.個體想象中他人心目中自己的形象、他人對自己的評價，由此而產生的自我感，稱為AA.投射自我B.過去自我C.理想自我D.現實自我.個體意識發(fā)展的高級階段是D。A.他人意識B.言觀意識C.主觀意識口.自我意識.

36、判斷“張三與李四正處在熱戀中”這一行為是否正常，關鍵看其C。A.智力發(fā)展是否正常B.人格是否統一完整C/心理特征是否符合年齡特征D.自我意識是否正確TOC o 1-5 h z.大學生中最常見的心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經衰弱C.強迫癥D.焦慮癥19某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪。該人的人格屬于C。A.沖動型人格B.強迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格20.心理健康教育的對象主要組成是B。A/心理障礙學生B.正常學生C.有重度心理問題的學生D.大多數學生二、多選題.高等教育心理學研究的一般原則是ABCDE。A.客觀性

37、原則B.發(fā)展性原則C.實踐性原則D.系統性原則E.教育性原則.構成學習動機的主要成分是CD。A.學習歸因B.學習誘因C.學習期待D.學習需要.知識應用的一般過程包括ABCD。A.分析課題B.相應知識的重現C.課題類化D.解題與驗證.以下描述正確的是ACD。A.技能是先天素質與后天因素的融合體B.技能是一種長期形成的習慣方式C.技能是符合法則的活動方式D.技能是知識轉化為能力的中間環(huán)節(jié).影響遷移的因素有ABC。A.學習對象的相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.學習者的智力水平.訓練學習策略的教學方法有ABCDE。A.指導教學法B.程序化訓練法C.完形訓練法D.交互式教學法E.合作學習法

38、.以下各項中屬于遷移現象的是BCD。A.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十.過目不忘.專家具有以下ABCDE特征。A.專家比新手更能有效地組織信息.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時間來進行問題的表征，且在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力.大學生自我體驗發(fā)展的特點是BCD。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強烈性日自覺性.促進心理健康的原則主要有ABCD。A.生理與心理的統一B.個體與群體的統一C.理論與實踐的結合D.防治與發(fā)展的并重E.校內與校外的并重三、判斷題.通過調研教師的論文、教案、總結、學生

39、的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點的方法屬于個案法。（X）.大學生學習動機具有多元化、直接性、社會性、職業(yè)性等特點。（X）.無論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對學習結果進行歸因時盡可能引導其進行內在不穩(wěn)定性歸因。（V）.對有關歷史生活知識的領會，不能缺少言語直觀。（V）.知識的主觀表征是指知識在頭腦中的組織結構，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（X）.機械識記效果劣于意義識記，因此教師要引導學生不要用機械識記來記憶知識。（X）.運動技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（V）.學習電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習題、繪畫等活動，都

40、屬于技能訓練。（V）.學習的最終目的是實現遷移。（V）.定勢對遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢是教師教學中值得關注的問題。（V）.某生在學習上總是制定好計劃，根據計劃安排學習進程，及時總結不足，并進行針對性的改進。該生是在利用資源管理策略來規(guī)劃自己的學習。（X）.合作學習法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。（X）.個體的知識經驗、智力水平、動機強度、認知風格、世界觀等因素會影響問題解決。（V）14.可以通過聯想法、類比法、頭腦風暴法來訓練學生問題解決的能力。（X）大學生恰當、有效的自我調控是其自我意識完善的關鍵環(huán)節(jié)。（V）大學生正

41、確認識自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（X）個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（V）保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過程之間協調一致性原則、個性特征的穩(wěn)定可變性等三個原則。（X）通過提高生活自理能力、學會以平等的態(tài)度對待自己和他人、正確認識和評價自己、端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法等，可以有效幫助學生調整自己，適應大學的生活模式。（V）大學生常見的心理障礙主要表現在學習、環(huán)境適應、人際關系、消費和就業(yè)等方面。（X）四、案例分析1.美國學界有這樣一個說法，如果說哈佛大學是全美大學中的一頂皇冠，那

42、么哈佛商學院可稱為是皇冠上的一顆明珠。案例教學法教學是哈佛商學院成功的主要原因之一。學生在兩年中分析要800多個案例，課堂教學變成一種互動學習過程。每節(jié)課開始，任課教授指定一個學生說明案例，分析問題并提出解決問題的方案。然后其他學生從自己的角度來分析同一案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發(fā)言者更好。與一般學院的案例不同的是，商學院的案例沒有正確答案，甚至經過學生的討論留下許多懸而未決的問題。因此案例教學法不是尋找正確答案的教學，它重視的是得出問題的思維過程。哈佛大學商學院案例教學法從本質上講是注重學生（B）的培養(yǎng)。A、經營理念B、創(chuàng)造性C、實踐經驗口、自信心案例教學法成功的事實提醒高

43、校教師，課堂教學中應注意（ABC）。A、啟發(fā)大學生主動質疑問難B、保護好奇心，激發(fā)求知欲C、加強思維訓練D、糾正學生認知偏差在案例教學中，學生從不同角度提出多個解決問題的方案，這主要體現了學生（A）的水平。A、發(fā)散思維B、直覺思維C、聚合思維D、形象思維以下說法正確的有（ACD）。A、創(chuàng)造不是少數天才人物的專利，而是人類普遍存在的一種潛能。B、創(chuàng)造是個體學業(yè)成績密切相關C、新穎獨特是創(chuàng)造性的根本特征D、高智商是高創(chuàng)造性的必要條件2、四川南充學生張非，2003至2007年期間，參加過三次高考，先后考上北大、清華，被媒體稱為“考霸”，以史上最牛高考釘子戶自居。2003年，考上北京大學。在北京大學學

44、習時，因迷戀上網誤了學業(yè)，多門課程不合格，不能滿足學籍規(guī)定而被北京大學勸退。此后，張非到南充十一中學習，再備高考。2005年，張非以703分的成績并列南充理科狀元，考入清華大學，但張非卻再次深陷網絡，被清華大學退學。2007年，張非到南充十中復習，參加了當年的高考，取得南充理科第二名的好成績。再次進入到清華大學學習。一個笑傲應試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績的學生為什么難以適應高校的學習與生活？你覺得張非難以適應高校學習的主要原因是（AC）A、學習動機問題B、學習策略問題C、意志力問題D、創(chuàng)造力問題由中學升入到大學后，學習的學習需要發(fā)生了變化，教師可以通過（AD）途徑來促進學生新的學習需

45、要的形成。A、直接發(fā)生B、間接發(fā)生C、直接轉化D、間接轉化下列屬于學習策略的是（BCD）人、心智策略C、人、心智策略C、資源管理策略到了青年期，（BCA、附屬內驅力C、自我提高內驅力D、認知策略）成為學生學習的主要動機B、認知內驅力D、智慧內驅力（五）一.單選題（每題1.5分,共30分）.贏得“教育心理學之父”美譽的心理學家是D。A.班杜拉B.皮亞杰C.馬斯洛D.桑代克.需要層次理論是由以下哪位心理學家所提B。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高D。A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利TOC o 1-5 h z

46、.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于BA.實物直觀B.模像直觀C.言語直觀D.綜合直觀.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快.如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%.動作技能形成的基本途徑是1。A.思維B.練習C.反思D.想象.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓現象，稱為D。A.平原現象B.起伏現象C.低谷現象D.高原現象.根據遷移的性質不同，遷移可以分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正

47、遷移和負遷移D.一般遷移和具體遷移.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移11、相同要素說的主要提出者是D。A.賈德B.苛勒C.奧茲伯爾D.桑代克12.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的A。A.刺激情境B.既定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點13已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為C。A.明確問題B.模糊問題C有結構問題D.無結構問題.以下問題屬于無結構的問題是C。A.數學應用題B.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識C背影的作者是誰D.2008

48、年奧運會主辦方是哪個國家.個體對自己在各種我念關系中角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬于B。A.生理自我B.我念自我C/心理自我D.理想自我.大學生自我意識發(fā)展的“轉折期”是C。A.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級.個體想象中化人的目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產生的自我感，稱為_A_。A.投射自我B.過去自我C.理想自我D.現實自我18某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、。該人的人格屬于C。A.沖動型人格B.強迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格.大學生中最常見的心理疾病是B。A.恐懼癥

49、B.神經衰弱C.強迫癥D.焦慮癥.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為D。A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀多選題（每題2分,共20分）.高等教育心理學研究的一般原則是ABCD。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.實踐性原則D.系統性原則E.教育性原則ABCD.增強學生學習的內部動機的方法有ABCDA.正確運用獎勵與懲罰B.運用各種方法喚醒學生的求知欲C.滿足學生的缺乏需要D.采取有趣的教學方式呈現知識.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為ABCA.符號學習B.概念學習C.命題學習D.同化學習.心智技能的特點是BCD。A.動作對象的物質性B

50、.動作對象的觀念性C.動作進行的內隱性C.動作進行的內隱性D.動作結構的簡縮性.加里培林認為心智技能的形成包括以下幾個階段ABCDEA.活動的定向階段C.A.活動的定向階段C.有聲的言語階段D.無聲的“外部”言語階段尸自動化階段E.尸自動化階段.學習策略的教學方法有ABCDEA.指導教學法B.程序化訓練法C.定形訓練法D.交互式教學法E.合作學習法.以下各項中屬于遷移現象的是BCD。A.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十.過目不忘.發(fā)現問題取決于以下因素BCDE。A.智力B.認知過程C.主體活動積極性D.主體的求知欲望E.主體的知識經驗.提出假設的數量和質量取決于兩個條件AD。A.創(chuàng)

51、造力B.求知欲望C.個體思維的靈活性D.已有知識經驗E.好奇心10、從形式上看，自我意識包括ABC。人自我認識Bg我體驗C自己調控口.自己安慰判斷題（每題1.5分,共30分）1、高等教育心理學是理論科學與應用科學的交叉學科。（J）2、觀察法是通過心理測驗來收集研究資料的一種方法。（X）3、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。（X）4、注意是一個獨立的心理過程。（X）5、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（J）6、在學習過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內部行為。（J）7、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。（J）8、華生認為學習是由強化練

52、習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。（X）9、負強化就是懲罰。（X）10、桑代克是教育心理學體系和聯結主義學習心理學的創(chuàng)始人。（J）11、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。（X）12、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。（J）13、在問題解決中，發(fā)現具體的解決方法是在明朗期。（J）14、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（J）15、氣質類型和性格特征無所謂好壞之分。（X）16、記憶的三個系統中，記憶的信息是未能加工的原始信息，保持時間0.5-2秒，稱為短時記憶。（X）17、馬斯洛認為，人的基本需要有五種，最高層次的需要是求知的需要。（X）18、心理過程包括

53、認識過程、情緒過程和意志過程，心理特征主要包括能力、氣質和性格。（J）19、行為主義學派的創(chuàng)始人是美國心理學家苛勒，后期的主要代表人物是斯金納。（X）20、從內容上來劃分，自我意識可分為生理自我、心理自我和社會自我。（J）四、案例分析題（每題4問,每問2.5分,共20分）1、王某，女，大四學生，22歲。對食品安全問題不放心4個月，伴反復檢查、苦惱2個月。具體表現為：不敢在外邊的飯店吃飯，擔心飯店的菜洗不干凈。不敢吃牛肉干，害怕得瘋牛病，不敢吃豬肉，豬飼料中激素太多。尤其是“福壽螺”事件后，不僅小龍蝦之類，甚至海鮮類的食物也拒絕吃了。米飯也是盡可能少吃，因為大米上的農藥實在是太多了。該學生認為吃

54、飯實在是令人頭痛的事，導致進食量越來越少，體重明顯下降。因而，每天要同學監(jiān)督她進食，遭到她的強烈反對，為此經常爭吵。近2個月來開始擔心寢室門沒關好，每次不管出門還是晚上睡覺前都需要反復檢查，為此經常上課遲到，感覺非常辛苦，也想控制不檢查那么多次，但又不放心。（1）該求助者的問題最可能屬于（C）A、一般心理問題B、嚴重心理問題C、神經癥性心理問題D、精神病性障礙（2）該女士的情緒問題主要有（A）。A、焦慮B、煩躁C、抑郁D、敵對（3）引發(fā)該求助者心理問題的原因可能是（B）。A、性別因素B、性格因素C、婚戀因素D、愛情因素（4）對于該女士的問題，比較恰當的心理調節(jié)方式是（B）。A、轉介精神科治療B

55、、認知治療C、進行醫(yī)學治療D、生物反饋治療2、盛夏酷暑，幾只口干舌燥的狐貍來到一片葡萄園。一串串又大又紫、晶瑩剔透的葡萄掛滿枝頭。眾狐貍饞涎欲滴，急不可耐地急相躍起。無奈葡萄架太高，哥兒幾個使盡渾身解數，葡萄依然可望不可及。第一只狐貍跳了幾下摘不到，從附近找來一個梯子，爬上去滿載而歸。第二只狐貍跳了多次仍吃不到，找遍四周，沒有任何工具可以利用，笑了笑說：“這里的葡萄一定特別酸！”于是，心安理得地走了。第三只狐貍高喊著“下定決心，不怕萬難，吃不到葡萄死不瞑目”的口號，一次又一次跳個沒完，最后累死在葡萄架下。第四只狐貍因為吃不到葡萄整天悶悶不樂，抑郁成疾，不治而亡。第五只狐貍想：“連個葡萄都吃不到

56、，活著還有什么意義呀！”于是找個樹藤上吊了。第六只狐貍吃不到葡萄便破口大罵，被路人一棒子了卻性命。第七只狐貍抱著“我得不到的東西也決不讓別人得到”的陰暗心理，一把火把葡萄園燒了，遭到其他狐貍的共同圍剿。第八只狐貍想從第一只狐貍那里偷、騙、搶些葡萄，也受到了嚴厲懲罰。第九只狐貍因為吃不到葡萄氣極發(fā)瘋，蓬頭垢面，口中念念有詞：吃葡萄不吐葡萄皮另有幾只狐貍來到一個更高的葡萄架下，經過友好協商，利用疊羅漢的方法，成果共享，皆大歡喜?。?）第二只狐貍使用的是哪一種心理防御機制？（A）A、合理化B、投射C、退行D、幻想（2）關于心理防御機制，說法不正確的是？（B）人、心理防御機制能在一定程度上減輕個體的壓

57、力，有利于保持心理平衡8、心理防御機制全都是起消極作用的。C、經常地使用消極的心理防御機制，可以使個體形成自卑、退縮的性格D、未雨綢繆是一種積極的心理防御（3）從應對挫折的角度來講，這些狐貍表現出的應對方法不包括（B）A、冷漠B、敵對C、自責D、偏執(zhí)（4）建設性防衛(wèi)機制主要有（AC）A、認同B、敵對C、升華D、偏執(zhí)（六）一、單選題（20X1.5=30）.高等教育心理學是研究高等學校教育情境中B的基本規(guī)律的科學。A.學生的學B.學生的學與教師的教C.教師的教D.學生身心發(fā)展.通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現并收集研究資料的一種方法，

58、稱為C。A.個案法B.調查法C.觀察法D.測驗法.需要層次理論是由以下哪位心理學家所提B。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉.下列屬于負強化的例子是D。A.殺雞駭猴B.當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D.孩子表現不好就餓他一會兒，表現好才給吃的.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于A.實物直觀B.模像直觀C.言語直觀D.綜合直觀.如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在D。A.120%B.130%C.140%

59、D.150%.動作技能的物點是動作的A。A.物質性、外顯性、展開性.物質性、內隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內隱性、簡縮性TOC o 1-5 h z.動作技能形成的基本途徑是B。A.思維B.練習C.反思D.想象.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓現象，稱為D。A.平原現象B.起伏現象C.低谷現象D.高原現象.我國教育心理學家認為心智技能的形成經歷的三個階段是C。人.原型定向，原型內化，原型操作8.原型操作，原型內化，原型定向仁原型定向，原型操作，原型內化口.原型操作，原型定向，原型內化.根據遷移的性質不同，遷移可以分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正

60、遷移和負遷移D.一般遷移和具體遷移.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移.關于個人自己認識過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，稱為B。A.認知B.元認知C.技能D.操作.以下各項中屬于認知策略的是A。A.精加工策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調節(jié)策略.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的A。A.刺激情境B.既定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點17已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為C。A.明確問題B.模糊問題C.有結構問題D.無結構問題