比較教育論文

1、比較教育論文專業(yè)：學前教育準考證號：姓名：凌紀偉比較教育比較，就是探究和分析兩個或兩個以上事物之間的共同性與差異性。比較法不僅是自然科學的，而且也是 社會科學的一種重要研究方法。馬克思和恩格斯曾對比較法給予極高的評價： “比較解剖學、比較 植物學、比 較語言學等等科學，正是由于比較和確定了被比較對象之間的差別而獲得了巨大的成就，在這些科學中比較具有普遍意義?！?1 比較教育就是主要以比較法來研究各國教育發(fā)展的普遍性與特殊性。 比較教育學是教育 學的一門新分支，在它產生、發(fā)展的 100 多年以來，其研究方法也經歷了一個從單一化比較向系統(tǒng)化、多元化和 科學化發(fā)展的歷史演變過程。 這種方法上的演變過

2、程與比較教育學發(fā)展的歷史分期緊密相關。關于比較教育學發(fā)展的歷史分期，通常以法國教育家朱利安于 1817 年 發(fā)表比較教育的研究計劃與初步意見為開端，分為三個階段：第一階段是 1817 年至 19 世紀末；第二階段是 20世紀上半葉的整個時期；第三階段是從20 世紀且，他也簡明地描述了督伊德教教徒的教育目標和教育 過程，還力圖作進一步的解釋。4 見聞錄中就有關于對中 國古典教育的評價。文藝復興的 16 世紀后，外國旅行家大大增加，旅行報告和分析文章也日益增多。例如，意大利歷史學家蓋 斯阿狄黎在荷蘭住了多年后，于 1567 年發(fā)表了研究成果 荷蘭，贊揚了他在那 兒發(fā)現(xiàn)的學術水平。蓋斯阿狄黎是作為一

3、位在國外作過實地考察的學者來發(fā)表教育評價的。我不知道，無論在科學方面，還是在道德方面，不管是為了另一個國家，還是為了 俄國，有什么必要要對這種教育大加改變呢？”狄德羅的計劃既是對俄國教育提出的建議，也是對法國教育 的一種批評，雖然該計劃最終未被實行?？傊?，比較教育史前時期的研究方法是以“觀察描述”為主，也使用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)。內容多為旅游者報 導異國或異地的教育見聞，也有教育家部分地利用了比較教育。 但是，這一階段比較教育的理論和經驗的研究 是零零星星，毫不系統(tǒng)，帶有濃厚的個人隨意談論異國教育印象的特征。二 比較教育發(fā)展第一階段的研究方法比較教育發(fā)展的第一階段是從1817 年至19 世紀末。 18

4、17 年朱利安在他的 比較教育的研究計劃與初步意見 這本小冊子中，第一個提出了“比較教育”和“比較教育學”的概念而被譽為“比較教育之父” ，因此， 1817 年就成為比較教育正式誕生之時。總之，在比較教育發(fā)展第一階段使用的主要研究方法， 是派遣到國外考察， 寫成描述和評論性報告書，以 達到教育借鑒的目的。然而這種派遣和考察的方法，不是沒有問題的。 “他們的報告書所敘述的內容，一般是 表面的、百科經典式的，過于急于借鑒對象國的經驗， 而忽視教育的政治、經濟、社會背景以及文化的關系。 ”雖然以朱利安為首所倡導的“制定教育觀察資料比較表和系列問卷” 的方法，使比較教育的研究減少了個 人主觀片面性，增

5、加了比較教育成果的客觀依據(jù)， 但比較教育的研究中仍然存在明顯缺陷。一是在借鑒上存在 很大局限性，其研究內容大多數(shù)是描述性的，是以一種單純的、無批判的借鑒外國教育經驗來改善本國的教育 ；二是還沒有一種方法論作基礎進行比較分析，從而缺少系統(tǒng)的科學方法。 上述教育家雖然重視對外國教育第 一手資料的搜集、整理和敘述性比較，卻沒有在其著作中采用科學的方法對所研究的問題進行系統(tǒng)的分析比較 。因此，這一階段還是比較教育的“初創(chuàng)時期” ，其研究重點，是把各種描述性資料進行分類編目并加以比較 。三 比較教育發(fā)展第二階段的研究方法比較教育發(fā)展的第二階段是 20 世紀上半葉的時期。這一時期以電動機的發(fā)明和應用為契機

6、， 人類社會進入了第二次科技革命時代。 隨著社會制度與生產力的 發(fā)展，許多國家進行了國民教育制度的改革。 比較教育的重點從單純地、 無批判地借鑒外國的教育經驗轉向對 決定各國教育制度的主要因素進行分析， 以探求改革本國教育的途徑。所以有人稱這一階段為 “因素分析時代 ”?？档聽栐?1959 年發(fā)表的比較教育的方法論一文中，再次重申了他的觀點： “就方法論而言，比較教育學可被看作是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。 ” 13 他還認為，比較教育的宗旨 在于分析對比不同國家的教育制度是如何根據(jù)它們的歷史和文化的內容而發(fā)展起來的。由此可見，康德爾采用 的是用歷史性解釋法對各國教育制度作深入研究的一種分析

7、方法，其立足點是對形成教育制度的潛在力量和因 素的比較分析。 關于“何種因素對構成國民教育制度起重要作用”，康德爾列舉了以下因素：國家的政治理論 、社會哲學、地理位置和氣候，以及國家的各種傳統(tǒng)。漢斯在 1949 年發(fā)表的比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究 一書中，著重說明了決定各國教育的各種因素。 他把影響教育發(fā)展的因素分為三組：一是自然因素；二 是宗教因素；三是世俗因素。他按照上述各因素對英、 美、法、蘇四國的教育進行了評價。 與康德爾不同 的是，漢斯強調對學校的某些功能作用進行比較。另外，漢 斯還提出處理因素的方法應是能動的、靈活的新見解?？傊@一階段的比較教育學者康德爾、 漢斯、施奈德等

8、人都主要采用了歷史學的方法來研究比較教育。 然而這種占支配地位的歷史法，大部分是以傳統(tǒng)的歷史觀為依據(jù)而進行的宏觀研究，探討各國教育制度“為什 么是那樣”的理由和因素。它是一種“借用”的方法，幾乎沒有利用社會科學的見解、概念和研究成果。因此 ，這一階段的比較教育研究仍然存在較大局限性，其研究方法比較單一， 缺乏多元的科學方法來進行研究。四 比較教育發(fā)展第三階段的研究方法比較教育發(fā)展的第三階段從 20 世紀 50 年代開始直到現(xiàn)在。從 50 年代開始，以原子能的發(fā)展和計算機的發(fā)明為主要標志， 人類進入了第三次科技革命時代。生產力的 發(fā)展促進世界經濟的廣泛交流，也引起國際競爭日趨激烈。 這對各國教育

9、產生了深刻影響，各國紛紛開展規(guī)模 巨大的教育改革。這種情況對比較教育提出了新課題、新挑戰(zhàn)。年代以后，比較教育的研究逐漸脫離過去以歷史因素法為主的研究， 而引進自然科學和社會科學的 多種研究方法，所以有人稱這一時期為社會科學方法時代（沖原豐語） 。在這一階段，隨著生產和科技的進一步發(fā)展，比較教育在研究方法上出現(xiàn)了多方面探索的新形勢，不僅“ 引進”各種方法，而且出現(xiàn)了自搞一套比較教育特有研究方法的局面， 同時還產生了馬克思主義科學的比較教 育研究方法，因而形成了方法上百家爭鳴的繁榮局面。（一）歷史法歷史法作為一種方法， 在這一階段已經喪失了支配地位，只是眾多方法中的一種而己。（二）四階段比較法德國

10、的希爾克和美國的貝雷迪對比較研究法本身的過程和順序進行了探討，提出了四階段比較法。希爾克在 1962 年發(fā)表的比較教育學它的歷史、理論和實際一書中提出， “比較”是觀察、分析、 整理等活動交積在一起的智力勞動，并把這種智力勞動的比較研究的程序分為記述、解釋、并置、比較四個階 段。嗣后，貝雷迪在 1964 年發(fā)表的教育中的比較法一書中，又竭力發(fā)展了希爾克的方法，提出了四階段比 較法。這四個階段是： (1) 描述；(2) 解釋； (3) 并置； (4) 比較。上述比較的四階段說，使比較研究本身的過程和順序明確起來。而且 ，貝雷迪還在四階段比較法中引進了定量和定性的研究方法， 試圖建立科學的比較教育

11、學。但他對第四階段的 論述還不充分，方法也不十分明確。 從這一點來說， 為驗證假說是否正確而采用的科學的比較分析順序和方法 ，還有待于進一步加以充分說明。（三）驗證假說比較法美國哥倫比亞大學的諾亞和紐約市立大學的埃克斯坦在合著的比較 教育的科學探索一書中，專門論述了比較教育學的科學方法。 他們認為，在社會科學中，比較方法是 代替實驗驗證假說的方法。 因此，他們探討了驗證假說的科學的經驗的比較方法， 并具體提出了這種方法的五 個步驟： (1) 確定假說； (2) 概念的明確化和指標化； (3) 選擇事例； (4) 數(shù)據(jù)的收集與修正； (5) 處理數(shù)據(jù)并驗證假說。（四）問題研究法霍爾姆斯在 196

12、5 年發(fā)表的教育中的諸問題：比較研究法和比較教育方法兩本著作中，論述了問題 研究法并提出了比較教育研究必須遵循的四個步驟： (1) 選擇和分析問題； (2) 確定解決方法（政策）；(3) 明確 有關諸因素；預測?；魻柲匪乖?1981 年發(fā)表的比較教育：對方法的思考一書中，又進一步論述了比較教 育的問題（解決）法包抱下列步驟17 ：問題分析或理智化； (2) 提出假設或 政策辦法； (3) 細述前提條件或背景； (4) 從被采納的假設邏輯地預言可能有的結果； (5) 比較邏輯預言得出的結 果和可能觀察到的事件?；魻柲匪沟募僭O是， “問題”是不同時代社會變革的產物，因此，要使“問題”分析獲得成功并

13、能復制，就需要一種社會變革的理論。進而，要使提出、采納和實施政策（或假設）的過程得以分析和比較， 就需要分析的模式。最后，如果還想使有關的社會數(shù)據(jù)得到驗證，使政策后果得到預測，就需要一個分類的系統(tǒng)（分類框架）。他以波珀的“批判二元論”為基礎，設計了一個“理智的框架”，該框架包括四種模式：(1)規(guī)范模式；(2) 體制模式； (3) 精神狀態(tài)模式； (4)自然環(huán)境模式。 霍爾姆斯之所以獨特地將 “自然環(huán)境模式”列入比較結構中來，是因為考慮到人們不能控制的自然因素的重要性?；魻柲匪拐J為運用這四種模式，對各種資料進行系統(tǒng)的選擇、分類和組合， 就可以進行某種一般的教育預測。（五）教育洞察法英國比較教育家

14、埃德蒙 金提出了比較教育的教育洞察法。 其代表作是比較研究和教育決策和別國的學校和我們的學校今日比較教育。他對 比較教育的目的、 內容和方法都提出了不少新見解。金強調可比性，并提出了比較分析的框架在概念、制度、實施三個水平上進行比 較分析。例如，關于教育機會均等問題，首先就各國對“平等”和“教育機會” 的概念進行分析比較，然后就 這些概念的具體表現(xiàn)形式如學校的類型、課程的安排進行分析比較， 最后就制度的具體實施進行分析比較。從 這里可以看出，金也力圖為比較教育學科的發(fā)展提供系統(tǒng)的科學基礎。（六）社會學方法美國芝加哥大學的安德森是把社會學方法引進比較教育的代表人物之一。安德森在 1970 年發(fā)表

15、的比較框架中的教育學一文中，明確提出：“每門社會科學在研究教育與社會其他方面的聯(lián)系時 都有其獨特的優(yōu)勢。比較技術的熟練運用將給那些新的研究項目帶來更大的精確性，以及對研究結果之應 用的更大信心。對各種社會的比較研究必須依賴于人類學， 但社會學由于其精于分析 制度性體制的相互關系之優(yōu)點有其獨特的比較能力。 ”18 安德森把文化人類學中的結構功能主義引 入比較教育，認為一定的教育結構必定與一定的功能相聯(lián)系，因此主張以結構功能主義作為比較教育研究的方 法論基礎。他強調在比較教育研究中運用社會科學的調查技術和對比較教育進行跨學科研究的價值。按照他的 觀點，比較教育的研究，不僅要研究各國的教育結構， 而

16、且要研究教育結構在具體社會中的功能。這種結構功能 法在 60 年代很盛行。時至今日，西方仍有學者沿用這種方法研究比較教育。（七）哲學法提倡將哲學法用于比較教育的代表人物， 是擔任過歐洲比較教育學會第一任會長的英國倫敦大學的勞銳思。他在 1959 年發(fā)表的論文比較教育的哲學法 中，探討了運用哲學方法研究比較教育的可能 性。勞銳思認為，哲學本身是旨在探究普遍性的學科，但不同的民族都可能形成猶如 “國家的哲學觀點”的東 西。 20 但他也指出，哲學 法只是比較教育研究中的一種方法， 需要其他方法來補充哲學法。 這些方法有歷史學家的、 社會學家的、人類 學家的、統(tǒng)計學家的、政治學研究者的方法以及財政的

17、、 管理的等等方法。 這些方法都很重要，但更重要的是 必須轉向哲學法以獲得至關重要的綜合， 這種綜合將給每一種具體的貢獻以適當?shù)奈恢?。因此，比較教育家通 過哲學的反思， 遵照哲學的基本原理， 并結合歷史學、社會學、心理學、人類學、管理學、教育學等的因素分 析，就可以更深入地研究比較教育這一領域。勞銳思認為，這種探索和研究，不僅會獲得學術價值和啟發(fā)性價 值，而且會在形成教育政策時更加有效。（八）馬克思主義比較教育的研究方法蘇聯(lián)的索科洛娃等人在合著的比較教育學 (1978)一書中，提出了馬克思主義比較教育的研究方法。索科洛娃等人批判了“資產階級的比較教育學沒有研究教育現(xiàn)象的統(tǒng)一的科學基礎和統(tǒng)一的科

18、學方法。研究現(xiàn)象是依靠占統(tǒng)治地位的哲學和教育理論， 在各種不同的哲學 教育概念的基礎上進行的。 ” 21 從而提出： “ 只有用馬列主義哲學觀點才能客觀地分析教育現(xiàn)象，馬列主義哲學觀點是馬克思主義比較教育學的方法論基礎 ?！敝袊醭芯w、朱勃、顧明遠主編的比較教育是新中國成立以后的第一本比較教育著作。他們提出，在比較教育研究中，用辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論基礎， 應當特別注意以聯(lián)系的觀點來研究 問題，從內在的本質來分析問題， 以發(fā)展的觀點來研究問題， 用實踐的標準來檢驗理論。他們提出的比較教育 研究方法是：“區(qū)域研究與問題研究相結合，以問題研究為主。”區(qū)域研究是分析研究一個個國家的教育制度和教育實踐，采取以下的步驟與方法。 第一步，全面了解情況 ，掌握豐富材料。要使用參觀訪問的方法和文件分析的方法來搜集廣泛的具有客觀性和代表性的材料。第二步 ，深入分析研究，抓住問題實質。要使用科學的分析方法，即以馬克思主義哲學作方法論，適當運用因素分析 、質量分析、數(shù)量統(tǒng)計等方法，來分析研究重大的教育問題。 通過深入的分析研究， 去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，達到對所研究問題有一個實質性的認識。問題研究是比較兩個