人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第2課《故都秋》教學(xué)素材學(xué)情分析練習(xí)

1、人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第2課故都秋授課素材學(xué)情解析、練習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第2課故都秋授課素材學(xué)情解析、練習(xí)PAGEPAGE6人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第2課故都秋授課素材學(xué)情解析、練習(xí)PAGE學(xué)情解析高一學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平其實(shí)不是很高，進(jìn)入高中第一次接觸散文，并且郁達(dá)夫的故都的秋有難度，有深度，學(xué)生看了今后說(shuō)看不懂，我們要讓學(xué)生真實(shí)學(xué)到散文鑒賞的形式。使學(xué)生經(jīng)過(guò)文本的學(xué)習(xí)，不單能理解作者的感情，還可以學(xué)會(huì)鑒賞文章中的景色描繪，品嘗文章的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狀況交融的特點(diǎn)，全部景語(yǔ)皆情語(yǔ)。故都的秋是一篇寫(xiě)景抒懷散文，寫(xiě)景抒懷散文的教育，但是要解決三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)什么景色，怎么寫(xiě)景色，為何寫(xiě)景色

2、。我不單一次教授過(guò)這篇課文，但此次與過(guò)去最大的不一樣樣在于：面對(duì)新疆與內(nèi)陸混淆編班的學(xué)生集體，教育必然兼?zhèn)鋬蓚€(gè)不一樣樣集體的學(xué)生。內(nèi)陸學(xué)生可以較好地感覺(jué)散文的語(yǔ)言美、境地美，但是深度的思想本事和審美本事不夠。新疆學(xué)生好多是從初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，閱讀、理解、表達(dá)本事與內(nèi)陸學(xué)生與內(nèi)陸學(xué)生比較，還有較大差別。因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)歷不夠豐富，對(duì)散文寫(xiě)景中蘊(yùn)涵的作者感情難以掌握。教育以前，我比較課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再次研讀文本，并豐饒研究學(xué)生特點(diǎn)，判斷教育目標(biāo)的三個(gè)層次：第一，閱讀文本，歸納出五幅“秋景圖”，認(rèn)識(shí)作者所寫(xiě)秋季之景；第二，精讀文本，賞析五幅“秋景圖”，品嘗作品語(yǔ)言的精妙；第三，品讀文本，領(lǐng)悟

3、五幅“秋景圖”之涵養(yǎng)，領(lǐng)悟情與景的友好一致。教育要點(diǎn)：是經(jīng)過(guò)景色賞析領(lǐng)悟作者對(duì)故都的深深和落寞之情。教育難點(diǎn)定位在對(duì)作者對(duì)故都秋的“悲涼的頌歌”感覺(jué)上。力爭(zhēng)在指導(dǎo)第1頁(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)散文鑒賞形式的基礎(chǔ)上，一心品嘗“故都的秋”里包含的作者感情。在教育策略上，將寫(xiě)景色之美預(yù)設(shè)的問(wèn)題溝通更多的留給新疆學(xué)生，將寫(xiě)境地之美預(yù)設(shè)的問(wèn)題溝通重視于內(nèi)陸學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促使他們之間的溝通合作。對(duì)于文本之中深深隱藏的作者心境，則是在老師的啟迪引誘下，讓學(xué)生層層深入，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。比方，在全文景色賞析已經(jīng)抵達(dá)高潮結(jié)束后，我沒(méi)有就此打住，為了指導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)一個(gè)的更高的審美層次，我進(jìn)行了小結(jié)。作者固然寫(xiě)了秋季的

4、悲涼，但是其實(shí)不厭惡它，反而可以感覺(jué)到作者濃濃的愛(ài)意。目標(biāo)是讓學(xué)生理解，秋季的沉痛，秋季帶來(lái)的死亡，自己就是美好的，詩(shī)人沉醉此中，沒(méi)有一味的悲苦惋惜，而可以感覺(jué)秋季的衰落和死亡是人生的一種高雅境地。本文的教育難度在于，對(duì)于高一的學(xué)生，文章中的興趣，和中學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)有很大的間隔。不用說(shuō)中學(xué)生，就是剛畢業(yè)的年青教師，他們有些甚至都不清楚為何要把這文章選入到教材中去。問(wèn)題因此產(chǎn)生，最根本的原由是缺少審美涵養(yǎng)，分不清審美價(jià)值和合用價(jià)值的差別。而藝術(shù)散文其實(shí)不是科學(xué)小品，它的生命是審美的，而審美的特點(diǎn)就是作者的主管感情，獨(dú)有的，別出心裁的感情。假如在這一點(diǎn)上含混不請(qǐng)，就失掉了賞識(shí)的前提。因此需要老師的

5、指導(dǎo)，而這類指導(dǎo)，必然是由淺入深的，由易而難的，切合認(rèn)知規(guī)律的，不可以難為高一的學(xué)生。評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)一：課前活動(dòng)第2頁(yè)【課前學(xué)習(xí)】1、對(duì)于郁達(dá)夫。查閱作者的一世經(jīng)歷，創(chuàng)作作風(fēng)，進(jìn)行摘記。2、朗讀課文，找出文章中的景色描繪，歸納五幅畫(huà)面，并且給每幅畫(huà)命名。秋花圖秋_圖秋_圖秋_圖秋_圖3、恩賜下畫(huà)橫線的字注音。混沌落蕊馴鴿潭柘寺平仄橢圓頹喪普陀山寫(xiě)出空格中的字。chun子s叫g(shù)n欖房lnnin四橋ji襖p如測(cè)評(píng)練習(xí)二：課后活動(dòng)自讀荷塘月色，解析答復(fù)以下問(wèn)題。題目包含了哪些信息？為何作者要重復(fù)寫(xiě)“愛(ài)喧鬧也愛(ài)沉著”的兩重性格?作者說(shuō)自己“內(nèi)心頗不沉靜”，為何寫(xiě)出這樣沉靜的文章?“內(nèi)心頗不沉靜”表現(xiàn)

6、了什么?第四段景色描繪，為何葉子寫(xiě)得多?課文最后一句話“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲氣也沒(méi)有，妻已酣睡許久第3頁(yè)了”能否節(jié)余?課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其利處是什么?第五段“酣眠”、“小睡”各指什么？有無(wú)深層含義?采蓮與文章主體有什么關(guān)系？為何要寫(xiě)采蓮的事情？作者為何會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？第六段寫(xiě)“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為何會(huì)這樣傷感？評(píng)測(cè)練習(xí)三：課后練習(xí)習(xí)作活動(dòng)：寫(xiě)一寫(xiě)故土的秋。課前采納最能表現(xiàn)自己感情的景色，用合適的寫(xiě)作手法，進(jìn)行描繪，字?jǐn)?shù)800字左右。今后把自己所寫(xiě)的片段，針對(duì)本節(jié)課所講的狀況交融的要求，進(jìn)行修正，第二課時(shí)借助投影溝通展現(xiàn)，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)你所寫(xiě)的片段，

7、猜一猜你的心情如何。學(xué)生展現(xiàn)片段。相互爭(zhēng)論。例文一：生讀，投影展現(xiàn)：夜靜靜的死板在這片天地上，媽媽送來(lái)的茶正在慢慢的冒著熱氣，本來(lái)應(yīng)準(zhǔn)備的可樂(lè)就這樣被取代了。到了秋天了嗎？秋老是靜靜的帶著透骨的風(fēng)襲來(lái)。走出家門(mén)，不由打了個(gè)寒戰(zhàn)，蜷曲著身子走在這路上，萬(wàn)家燈火只剩下了了無(wú)幾，街邊的霓虹燈刺眼的閃耀，酒吧里的DJ也在盡興的打盤(pán)，里面的假花假草自始自終的翠綠明亮，當(dāng)他們走出那喧華的狀況，如何耐得住秋的枯黃？知了也不是想象中的不知疲倦，這就是青島的秋嗎？假如沒(méi)有了壯大的內(nèi)心，我惟恐不會(huì)度過(guò)群芳凋謝的悲涼。也就是這樣，秋讓我耐人回味。師：你有所變動(dòng)嗎？第4頁(yè)生：有。我把第一句“夜靜靜的死板在這片天地上”

8、后邊的“唯有有時(shí)駛過(guò)的汽車發(fā)出馬達(dá)的轟鳴聲，他們?cè)谶@黑暗中向凌晨駛?cè)?。而我卻躲在群集如山的作業(yè)中，正似愚公，一點(diǎn)一點(diǎn)移著山”這句我刪掉了。師：為何刪掉？生：因?yàn)槲腋杏X(jué)這個(gè)汽車這個(gè)景色描繪不好，沒(méi)合用。師：也就是說(shuō)，你刪掉這句，是因?yàn)檫@句你感覺(jué)不可以很好的表達(dá)你的感情，是嗎？生：是的。師：那我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)猜猜你的感情吧。生：我感覺(jué)他挺傷心的，挺愁苦的。師：這位同學(xué)猜對(duì)了你的心情嗎？生：差不多吧。師：那就是說(shuō)你采納的景色描繪很成功。還有哪位同學(xué)展現(xiàn)一下？例文二：生讀，投影展現(xiàn)：青島的秋，最美的莫過(guò)于八大關(guān)的落葉了。張張像手掌般，火紅的楓葉像是地毯鋪了滿地。本來(lái)秋季的大地是這樣怕冷。掃把搖動(dòng)，掃起張張落葉，又好似在空中舞蹈，遲遲不肯落下，夸耀一般的向我們展現(xiàn)著它輕快的身軀和濃郁的色彩。秋風(fēng)陣陣，不時(shí)看到樹(shù)梢上飛揚(yáng)欲墜的落葉慢慢落到你的頭發(fā)上、衣服上，像是調(diào)皮的孩子耍著賴皮不肯落地。而已，葉還是要?dú)w根的，難免讓人心頭拂上一絲傷心與不舍。師：你有變動(dòng)嗎？第5頁(yè)生：沒(méi)有。師：看來(lái)你很驕橫。那你來(lái)找一個(gè)同學(xué)猜猜