小學群文閱讀與寫作教學整合的策略研究

1、PAGE 8 -小學群文閱讀與寫作教學整合的策略研究宋蕾【關鍵詞】小學語文群文閱讀寫作教學整合策略【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2022）05-0127-03小學語文教師將群文閱讀與寫作進行有效整合，可進一步激發(fā)學生學習興趣，提升閱讀質量，使語文教學質量進一步提高。因此，本文首先分析小學群文閱讀的要素，并根據分析探究如何將小學群文閱讀與寫作相互融合，為后續(xù)教育教學活動提供理論依據。一、群文閱讀的要素1.創(chuàng)設議題所謂議題，主要是指文本組織形式，將多數(shù)文本相互連接構成紐帶，這也是教師開展教育教學活動的切入點，更是后續(xù)探索閱讀內容的線索。議題與主題有所不同

2、，議題具有開放性特征，能通過學生討論、研究得出結果，議題可以通過主題展現(xiàn)不同寫作風格，提供表達方式，讓學生掌握正確閱讀策略，了解作者、寫作背景，形式更多元，內容十分豐富。在議題創(chuàng)設的過程中教師需考慮學情，因為理解難度較大、學生共鳴較小、遠離學生生活的議題很難發(fā)揮指引學生閱讀、思考、表達的作用，所以教師要在議題創(chuàng)設的同時堅持學生為主，確保學生能自主、高效、愉快地閱讀，在此基礎上將群文閱讀成果轉變成寫作動力。2.內容豐富群文閱讀是多種形式的文本閱讀，也是多文本閱讀，這意味著豐富的內容是群文閱讀的最核心要素。在開展閱讀活動時，其要求閱讀文本至少為2篇，一般以35篇為準，并且文本之間差異并不大。豐富內

3、容的選擇與組織必須有跡可循，通過議題將文本之間的內在聯(lián)系相互組織融合，從而發(fā)揮群文閱讀的基本作用。教師文本選擇渠道較多，電視、報紙、書籍、網絡、廣播、訪談等均可成為教師匯聚文本的渠道，為的是開拓群文資源整合領域，為更多類型的文本展現(xiàn)在課堂上提供條件，其目的是在文本類型多元的前提下吸引學生閱讀，勾起學生議題探討的興趣，保障基于群文閱讀的寫作教學指導能事半功倍。3.意義建構在建構意義過程中，要求教師與學生共同參與，意味著建構過程是集體活動的過程，強調以多文本豐富內容為基礎，尊重每位學生的個性特點以及鮮明、獨特的理解。教師與學生通過對話、研究、討論共享知識，分享觀點，最終在討論后形成共識。群文閱讀教

4、學能加強教師與學生的聯(lián)系，幫助學生與學生之間產生交流，形成集體力量，從而共同實現(xiàn)教學目標。從學生群體高效溝通的角度來講，教師可在意義建構的環(huán)節(jié)啟動群文閱讀小組，為學生匯聚集體力量解析文本并從中獲得寫作方面的啟發(fā)給予支持，同時可利用支架式理論提高意義建構有效性。值得一提的是，與學生集體交流相比，小組交流效率更高且學生均可參與，學生還能在組內通過思維碰撞產生新問題，這是學生持續(xù)建構意義的動力，繼而能從群文閱讀中學習更多寫作方面的知識。4.控制時間群文閱讀作為一種新型教學手段，不同于課外閱讀活動，課外閱讀是沒有準確要求也沒有主要教學目的的，而群文閱讀通過量化規(guī)定，運用一課時或兩課時的時間進行授課教學

5、，增強學生閱讀量，提高學生閱讀速度，提升閱讀質量，從而培養(yǎng)學生閱讀能力，如果不限制時間，則會降低群文閱讀教學優(yōu)勢1。二、小學群文閱讀與寫作教學的整合意義1.促進寫作質量提升在小學語文教育教學活動中，教師運用群文閱讀教學手段，不僅能提高學生閱讀量，更能拓寬學生閱讀范圍，為學生后續(xù)寫作活動奠定基礎，大量閱讀活動為學生寫作提供素材，幫助學生積累經驗，學生可以摘抄其中優(yōu)美詞句或學習表達手法，將所學內容運用在寫作活動中，實現(xiàn)學生全方位成長。除此以外，大量閱讀活動也能幫助學生提高寫作技巧，學生的寫作是要通過文字表達出個人思想觀念、情感或體現(xiàn)生活場景，運用群文閱讀更能幫助學生發(fā)展寫作水平，引導學生深刻理解文

6、字的運用方法，駕馭文字，自主探究，感受寫作樂趣。2.幫助理清閱讀思路小學語文寫作活動與群文閱讀相互融合，能幫助學生理清個人思路或掌握閱讀技巧、方法，感受閱讀基本方向。在小學階段，學生已經能夠掌握詞句運用的方法，并且積累了一定的生活經驗，但許多學生并不清楚自身能從閱讀活動中獲得什么樣的成長，甚至無法感受情感、道德的培養(yǎng)，但在閱讀中學生可以進行字詞積累，通過調動多種感官體會作者所要表達的內容，挖掘文本背后的內涵，組織學生將閱讀活動與群文閱讀相互融合，能幫助學生把握在閱讀活動中要掌握的重點或關注的內容，理清閱讀思路，將不同文本進行對比、融合，以此提升學生綜合素質，推動學生更深層次發(fā)展，從而完成基本閱

7、讀任務2。三、小學群文閱讀與寫作教學的整合策略1.強化群文閱讀奠定基礎首先，教師在群文閱讀活動中要幫助學生奠定寫作方面的基礎，積累語言材料。所謂不積小流，無以成江海，通過多讀書的形式幫助學生積累我國傳統(tǒng)文化，讓學生掌握寶貴文字經驗，豐富學生知識儲存量，這些都離不開閱讀活動。學生要充分掌握知識，感受素材，才能在寫作時擁有靈感，得心應手地運用修辭手法等語文知識點，寫出好文章。在新課程標準中明確規(guī)定，低年級小學生課外閱讀總量不得少于100萬字，因此，只有不斷拓寬學生閱讀視野，增加學生閱讀量，才能培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。其次，教師在閱讀活動中也要幫助學生加強語感，新課程改革中要求小學語文

8、教師應當培養(yǎng)學生語感能力，在小學語文教育教學活動中培養(yǎng)學生語感是最為重要的內容，小學也是提高學生語感的關鍵時期，有些學生朗讀能力較差，語感不強，教師可以適當采用引讀法，讓學生集體感受人物個性特點、動作、神態(tài)以及語言等，體會人物不同的情緒，當憤怒時應當加重讀哪些字，想要讀寫景抒情文章應當以怎樣的語速體現(xiàn)風景優(yōu)美，教師可以示范朗讀，讓學生先一步感受，之后引導學生抓住人物個性、風景特點，從而在后續(xù)朗讀中使學生塑造光輝人物形象以及引人入勝的美麗畫卷。2.激發(fā)創(chuàng)新思維提高能力面對新時期教育活動的改進，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以此為切入點，將學生各項知識整合，培養(yǎng)綜合性人才。語文教師不能只關注學生學習成績

9、，應當在日常教育教學活動中幫助學生掌握學習方法，使學生能力得以提高，發(fā)掘潛力，發(fā)揮主觀能動性。與此同時，小學語文教師在開展教學時，要幫助學生建立起溝通、交流、互動的平臺，讓學生能針對議題進行討論、辯論，加強學生之間的思維溝通，使學生將個人想法運用語言充分表達出來，這也能完成讀與寫的相互轉化。例如在開展精彩極了和糟糕透了這篇課文的教學時，教師要幫助學生掌握主人公的成長歷程，體會兩種不同教育態(tài)度所產生的不同結果，引導學生結合自身成長與主人公成長進行對比，利用實際生活理解課文，并在課堂中講述個人感受，發(fā)表不同觀點，做到闡述清楚，這種活動不僅能讓學生充分理解課文中心思想，還能減輕學生學業(yè)壓力，舒緩生活

10、中遇到的煩惱，激發(fā)學生學習熱情，進一步提高教學質量3。除此以外，教師在課后要與家長做好溝通，也可以組建家庭討論活動，讓學生與家長相互溝通，傾訴自身在成長過程中遇到的困難，并大膽向父母表達自身的疑惑，以此使父母的教育觀念也能產生改變，從而更好地為學生服務。在家庭討論活動結束后，教師可以進行寫作練習，以我的母親、我的父親或自我介紹的主題，引導學生探討相關內容并進行寫作，這也能提高學生寫作的真實性，使學生將個人真實情感融入到文字中，實現(xiàn)寫作能力的提高。3.講授寫作方法深化技能教師在開展群文閱讀活動時，要分析文本中所運用的寫作方法，讓學生能積累更多寫作技能，使學生在寫作時能提前理清寫作思路，掌握寫作中

11、心思想，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊扣作文基本要求，提高寫作水平。同時，學生也能進一步理解文本內容，了解作者所要表達的思想感情，將寫作與閱讀活動充分融合，提高學生學習效率，增強學生理解能力，讓學生掌握多種寫作方法。例如在學習有關風景類的文章時，教師可以先講述課文主旨內容，詳細了解作者怎樣通過比喻、排比、擬人等形式寫出了不同風景畫，告訴學生在寫作時應當采取怎樣的敘述方式，可以以倒敘的形式講述整個事件的發(fā)展，也可以平鋪直述，以更真實的手法表達個人情感，使學生寫作更精彩、更豐富，從而調動學生學習積極性，有效提高學生主動探究能力，并活躍課堂氛圍，讓學生感受閱讀樂趣，在學習中保持最佳學習狀態(tài)，最終掌握寫作方法，內

12、化寫作技巧，運用于寫作活動中。4.實現(xiàn)生活觀察素材積累群文閱讀活動不僅能拓展學生知識層面、增加閱讀量，也能使學生與作者進行心靈上的溝通。閱讀所選取的文本內容大多來自于生活，與生活中的實際現(xiàn)象密切關聯(lián)，通過閱讀，可以激發(fā)學生在成長過程中的各種情緒。這些內容和學生的心理狀態(tài)能呈現(xiàn)在作文中，但學生卻不知道如何將這種情感準確、真實地進行表達。通過群文閱讀，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，實現(xiàn)對生活的全方位觀察，從而加深學生對于社會的體驗，感受生活，體會生活的多樣化，從而積累寫作素材，由此把握寫作重點，使學生學會用文字記錄生活4。例如，在開展課外實踐活動時，可以引導學生觀察風景，感受每棵樹的不同，做到全面而詳細地

13、觀察生活，使學生在觀察生活中慢慢體會并產生自我感受，進而提高寫作水平。5.整合課內素材練習改寫在語文教材中，每個單元都有著不同的主題，但在同一單元內所有課文主題卻是相同的，因此，教師可以以單元主題或題材為核心，引導學生進行群文閱讀活動，向學生介紹與單元課文類型有關的文章，讓學生能深入體會此種寫作手法。在學習完教材中的課文后，教師也要引導學生進行課外閱讀活動，讓學生了解同類作品，掌握作者寫作背景以及寫作的主要手段，提高學生對閱讀的興趣，以此增強寫作能力，通過一系列閱讀活動，讓學生找尋適合自身的寫作手法，引導學生進行改寫活動。改寫主要是指，學生在掌握文章的中心后，能結合文章內涵和自身想法進行有效改

14、寫。從某種意義上分析，改寫不僅能增強學生的寫作技巧，更能拓寬學生的思維和知識層面，讓學生擁有更多想象力。改寫的形式豐富多樣，不僅能改寫文章題材，也能針對內容進行改寫，可以轉換寫作角度，了解文章內容后，站在不同角度改寫課文，這也能便于學生感受語文學科的魅力。例如在學習白鷺這篇課文后，教師要讓學生以不同角度去看待田野風光，可以將白鷺擬人化，講述一個故事，或以農民視角開展寫作，讓學生能主動探索知識，查閱課外資料。另外，這種改寫活動也能提高學生創(chuàng)造性思維，使學生能擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，從而有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。6.踐行以人為本培養(yǎng)意識在小學語文課堂教學活動中，教師要以新課改主要精神為方向和引領，及時更

15、新個人教學觀念、手段，尊重學生主體地位，依據學生身心發(fā)展規(guī)律制定閱讀與寫作教學融合的課堂教學方案，將學習主動權交還給學生，引導學生自主閱讀，分析文章中心思想，了解寫作手法以及寫作技巧，增強學生閱讀體驗，使學生思想動機由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，無形中增強學生的寫作意識。例如在學習女媧補天這節(jié)課時，本單元以神話為主題，教師要幫助學生在課余時間進行神話故事的閱讀，隨后談談個人感受，引導學生以讀者角度分析神話故事的主要作用，體會故事中每個人的行為品質和道德情感，鼓勵學生大膽想象，以闡述觀點為中心，增強群文閱讀與寫作的融合。四、結束語綜上所述，小學語文開展群文閱讀活動能幫助學生提升閱讀能力水平，將群文閱讀與寫作相互融合，學生能了解文本具體內涵，結合語文教材讓學生感受寫作方法、寫作技巧，理解文本情感基調，依據單元實施一篇、多篇教學，帶領學生開展主題閱讀，創(chuàng)設議題，使學生之間產生交流，加強寫作訓練，促進閱讀與寫作更好地整合，引導學生觀察生活，積累寫作素