如何開展幼兒園的教研工作

1、 14/14如何開展幼兒園的教研工作隨著學(xué)前教育被納入終生教育體系和早期教育研究成果的日漸豐碩,幼兒教育越來越被人們廣泛地關(guān)注,幼兒教師的素質(zhì)也受到人們的高度重視。新綱要所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終將轉(zhuǎn)化為對教師的要求。幼兒教師是幼兒園開展教育學(xué)活動的具體執(zhí)行者，是直接對幼兒施加教育影響的人。教師是教育與幼兒發(fā)展之間的橋梁和紐帶，是承接教育理念和教育實(shí)效的中間人，是推進(jìn)兒童個(gè)體建構(gòu)的中堅(jiān)力量和保障；改革所追求的教育理想惟有通過教師的創(chuàng)造性工作予以實(shí)現(xiàn)，對高質(zhì)量幼兒教育的呼喚，最終必然會轉(zhuǎn)化為對教師的要求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師也就成為幼兒

2、園教研工作的重要任務(wù)。廣大幼兒園在“科教興園”理念的指導(dǎo)下，在吸收借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)思想及具體做法的基礎(chǔ)上，積極開展教科研活動，力圖走出一條具有園本特色的教育改革之路。 幼兒園教研工作是以幼兒園全體教師為主體,以提高幼兒園保教質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的,以對保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi)容,以多種形式的教研活動為途徑的幼兒園教育研究活動,是一種平等的、專業(yè)的、人格的對話，是教師共享經(jīng)驗(yàn)、交流思維、整合資源的專業(yè)化成長之路，是教師學(xué)習(xí)課改理念的平臺，實(shí)踐課改精神的橋梁，專業(yè)技能成長的搖籃。幼兒園應(yīng)通過理論學(xué)習(xí)、課題研究、園本培訓(xùn)、教育實(shí)踐研究等有效的教科研活動形式，讓每位幼兒教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中

3、專業(yè)化素質(zhì)不斷得到有效的提高，真正成為兒童健康成長的促進(jìn)者。一、當(dāng)前教研工作還存在許多方面的問題 （一）、缺乏對教師自身需要、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的關(guān)注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應(yīng)。（二）、缺乏對教研過程的研究。教研過程缺乏對教師內(nèi)在研究動機(jī)和原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動；缺乏對如何使教師將新的教育理念內(nèi)化為自身新的研究；缺乏對教師在教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐中的嘗試、運(yùn)用并反思教育理念的足夠支持。這些都是導(dǎo)致教研缺乏實(shí)效性的重要原因。（三）、缺乏對教研方式的研究，造成教研支持不能滿足教師主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)需求。二、幼兒園應(yīng)建立教研制度并將教研工作納入到幼兒園的日常工作體系之中“不少研究和事例都顯示

4、，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快?！眻?jiān)持定期開展教研活動，加強(qiáng)教研組建設(shè)，在新課改理念的引領(lǐng)下,營造開放、合作、互動的氛圍，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動，如：“專題研究”、“年級組研究”、“集體備課”、“隨機(jī)研究”等教研形式。通過開展各種形式的活動，讓教師們感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式，在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑；在互動式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動學(xué)習(xí)建構(gòu)，不斷提高教師的專業(yè)技能。三、組織理論學(xué)習(xí)，更新教師教育理念作為專業(yè)教育者，教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的

5、意識與能力。朱小曼曾說：“在今天這個(gè)學(xué)習(xí)型社會里，工作就是學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)之源、學(xué)習(xí)之過程”。組織教師開展研究，首先要讓教師獲得新的教育理論和觀念，新的教育理論和觀念的獲得有助于產(chǎn)生新的教育實(shí)踐，有助于提高教育質(zhì)量或者實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，對于廣大的教師來說，新的教育理論只有在他們對自身原有教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才會成為對他們的日常工作實(shí)踐具有實(shí)際意義的鮮活的理論，因此，幼兒園在組織教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常有意識地借助于啟發(fā)式提問、案例法等手段，幫助教師發(fā)現(xiàn)這些新的教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)他們根據(jù)這些理論反思、整理自身原有的教育經(jīng)驗(yàn)，讓教師們圍繞某一課題，集中力量進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，應(yīng)用新的理論

6、指導(dǎo)和改善自己的教育實(shí)踐，使原有的單純枯燥的學(xué)習(xí)變得生動具體，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，隨著一個(gè)個(gè)教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，課題研究階段性成果的產(chǎn)生，使教師們不斷得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)、探索的積極性。四、研究教師，確定既貼近教師的教學(xué)實(shí)際，又能促進(jìn)教師長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究內(nèi)容（一）、教研活動的內(nèi)容應(yīng)為教師的實(shí)踐提供支持與幫助，符合教師的現(xiàn)實(shí)需要，并能促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園應(yīng)針對從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”、“幼兒是怎樣發(fā)展的”、“怎樣才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“以幼兒發(fā)展為本”等問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)及研究，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)程、新綱要與幼兒發(fā)展等內(nèi)容，使廣大教師得到新的啟示。理

7、念向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是從認(rèn)識的層面上有對理念本身的理解和認(rèn)同，在操作層面上有對蘊(yùn)涵著某一理念的實(shí)際運(yùn)用的策略和智慧，知道“教什么”發(fā)展的可持續(xù)性，“如何教”發(fā)展的全面性和差異性，“何時(shí)教”發(fā)展的規(guī)律性，解決教育教學(xué)中的重重矛盾。如：幼兒園理念的先進(jìn)性與家長觀點(diǎn)的滯后性；注重過程的認(rèn)識與目標(biāo)導(dǎo)向的評價(jià)；尊重幼兒的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；掌握知識和技能與發(fā)展智慧和能力即在教師的目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點(diǎn)。（二）、教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的障礙在于教師頭腦中那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認(rèn)可過的但又與新的教育理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了教師的因循守舊、不愿

8、改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來非常習(xí)慣的東西，而且多數(shù)并不為教師自己所意識或承認(rèn)，只有在教師的實(shí)際行為中才能表現(xiàn)出來。而綱要中所提倡的新理念是外在于教師的，當(dāng)以新的理念來要求教師時(shí)，他們頭腦中所固有的觀念往往會占據(jù)主要地位，而對新理念起“拖后退”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中，幫助教師化解這一沖突，并在實(shí)踐新理念的過程中通過體驗(yàn)形成新觀念，是教研應(yīng)給以教師的必要支持。因此，在教研活動前，要在日常實(shí)踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對教師的問題籌劃設(shè)計(jì)教研過程；在教研活動中，通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的

9、原有經(jīng)驗(yàn)；教研活動后，進(jìn)行管理者之間的集體反思和個(gè)人反思。五、提供具有挑戰(zhàn)性的反思學(xué)習(xí)活動實(shí)踐性與反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)。教師首先是教育實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐的不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師。在形式多樣的研究學(xué)習(xí)中，教師通?？梢垣@得許多先進(jìn)的教育理論、教育觀念、教育策略等，但教師若不能將這些付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的反思，則對教師專業(yè)化成長所起的作用是極其有限的。也就是說，“所倡導(dǎo)的理論”只有轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)

10、踐性知識，才能對教師的教育行為產(chǎn)生影響。而這一轉(zhuǎn)化的確重要途徑就是教師的實(shí)踐與反思。反思是教師將教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧，獲得專業(yè)成長的強(qiáng)有力的武器。波斯納曾于己于1989年提出教師的成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓教師反復(fù)實(shí)踐與體會教育理論的實(shí)踐與運(yùn)用，以利于教師的深度理解和內(nèi)化。例如：組織教學(xué)競賽、觀摩活動，教師們可以自愿報(bào)名，自己提出想要組織的活動內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)活動過程，活動進(jìn)行中，還可用攝像機(jī)記錄下每一個(gè)鏡頭，活動后讓教師一邊看一邊反思，然后不斷調(diào)整自己的行為，讓教師們在不斷的實(shí)踐-反思-調(diào)整再實(shí)踐在反思再調(diào)

11、整的過程中逐步成長。并適時(shí)請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，使教師們更加明確自己的不足及應(yīng)該努力的方向，更重要的是教師們能從共同的經(jīng)歷中充分體驗(yàn)到成功的喜悅。教研活動中教師們都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不能只做一名聽眾，只是帶著自己的眼睛和耳朵接受專家和觀點(diǎn)的話，教師就不可能獲得真正意義上的成長，因此，每次教研活動教師都要人人參與，并鼓勵(lì)教師說出自己的真實(shí)想法，尊重教師堅(jiān)持自己個(gè)人的觀點(diǎn)。教師經(jīng)常能圍繞教育教學(xué)提出問題是最重要的，從某種意義上講，提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更為重要。因?yàn)樗旧砭褪且环N深刻的思考、一種認(rèn)真的研究探討。只要假以時(shí)日，互動式實(shí)踐研究反思一定會使幼兒園的保教質(zhì)量得到不斷提高。六、因地制

12、宜的園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效手段，各幼兒園應(yīng)立足于本園教師的實(shí)際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種途徑堅(jiān)持不懈地開展具有園本特色的園本培訓(xùn)，以提升教師的人力資本，最終達(dá)到打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目的。園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。幼兒園的在職培訓(xùn)不能僅限于廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。因?yàn)榻處焻⒓优嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指

13、導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園應(yīng)立足于園本培訓(xùn)，根據(jù)社會發(fā)展、專業(yè)發(fā)展對幼兒教師的需求，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的培訓(xùn)目標(biāo)，探討更多更有效的培訓(xùn)方法。除正規(guī)的在職培訓(xùn)外，外出觀摩學(xué)習(xí)、聽專家講座、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等都是教師專業(yè)成長必要的途徑。專業(yè)研究人員具有較為廣闊的教育視野和深刻的教育見解,若能與他們進(jìn)行近距離的互動就能引領(lǐng)教師對教育教學(xué)問題進(jìn)行較深層次的思考及較深入的剖析。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會，鼓勵(lì)、支持教師與專業(yè)研究人員充分互動，除有計(jì)劃、有目的園內(nèi)教研活動外，還要加大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市縣教學(xué)競賽等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師邊學(xué)邊反思。如：引

14、導(dǎo)教師聆聽省內(nèi)外專家的講座；邀請專家來園與教師們交流對話、答疑解惑等。另外,為了提高學(xué)習(xí)的實(shí)效,還要重視做好園級X圍的二次培訓(xùn),由外出學(xué)習(xí)者及時(shí)將教育信息帶或幼兒園,帶動廣大教師共同反思和提高,提高教師的反思與評析能力,使每次教研活動開展得有聲有色。園本培訓(xùn)還要因人而異，為不同層次的教師提供不同的培訓(xùn)方式。新教師培訓(xùn)。剛踏上成長經(jīng)歷的青年教師，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，更需要走別人走過的捷徑，可以更多地采用“模仿”的形式，讓他們仔細(xì)琢磨優(yōu)秀教學(xué)案例，分環(huán)節(jié)寫出思考，理解示X教師每一個(gè)提問的用意，每一中體態(tài)的含義，然后請富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解答疑，在由青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行現(xiàn)場反思，觀摩教師再給

15、以幫助和指導(dǎo)。班組長培訓(xùn)。班組長是幼兒園教育管理工作的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)成長包含了管理和教育兩個(gè)層面，因此應(yīng)提供更多的機(jī)會讓他們進(jìn)行交流信息、探討工作及問題，讓他們有目的地外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與社會各界人士的橫向?qū)W術(shù)聯(lián)系，開拓工作視野，激發(fā)班組長的組織智慧與教育智慧，不斷培養(yǎng)他們具有研究的意識、研究的激情、研究的精神、研究的習(xí)慣。七、與園外幼教同行進(jìn)行“互動”式教研采用請進(jìn)來、走出去的多元形式開展互動式教研活動。幼兒園可選派教師前往“互動”園，充分利用園外名師資源，幫助教師牽線搭橋，建立培養(yǎng)、指導(dǎo)關(guān)系，是他們能得到更多渠道的鍛煉機(jī)會和多元化的陪帶指導(dǎo)，從而擴(kuò)大視野，提升能力，在不斷追求更新更高

16、目標(biāo)的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。針對當(dāng)前幼教的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、參與式研討、專題講座等，與有關(guān)專家及教師對口交流、互動等，共同探討教育教學(xué)問題，感受“互動”園所提倡的先進(jìn)教育理念以及科研舉措，考察了解幼兒園課程實(shí)施與管理的風(fēng)格和特點(diǎn)，同時(shí)，邀請“互動”園教師到幼兒園跟班培訓(xùn)，參與并指導(dǎo)課題研究和教研活動，還可進(jìn)行書面及網(wǎng)上交流，提高互動的頻率，不斷將“互動”活動引向深入。八、以課題研究帶動幼兒園科研活動幼兒園應(yīng)強(qiáng)化對課題研究工作的規(guī)X管理與科學(xué)指導(dǎo)，探索建立與完善幼教課題研究工作的管理制度，把好開題關(guān)、中期檢查關(guān)、結(jié)題關(guān)；注重對課題負(fù)責(zé)人與骨干成員的培訓(xùn)與指導(dǎo)；定期組織舉行有關(guān)的課

17、題交流與研討活動，聘請專家、科研人員等參加課題的部分研討活動，共同解決難題。課題研究應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐工作中急需解決的矛盾與問題,防止出現(xiàn)將研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課題研究要與日常教研工作有機(jī)結(jié)合，互相滲透，互為補(bǔ)充，注重總結(jié)成功的教育研究方法和經(jīng)驗(yàn)，注重教育實(shí)踐活動的過程研究和階段性成果，注重資料整理和終結(jié)提升，在研究過程中關(guān)注教師的研究意識培養(yǎng)，努力提高基層教師的研究水平和能力，在日常教研工作中及時(shí)推廣運(yùn)用課題研究成果。以課題研究帶動幼兒園科研活動，以科研活動提高教育教學(xué)質(zhì)量最終提高教師的專業(yè)水平。九、利用家長資源，推動教研工作的發(fā)展 注重家長資源的開發(fā)利用，充分利用家長資源進(jìn)行幼兒教育的探究，促進(jìn)家園教育的共同發(fā)展。在指導(dǎo)家長利用社區(qū)、家庭的教育資源，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師也得到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)和成長，進(jìn)一步積累了家園同步教育的經(jīng)驗(yàn)，獲得了與家長溝通交流的方法和藝術(shù)。如：開展主題活動幼兒安全教育、幼兒陶藝活動等時(shí)，利用家長資源，搜集自然資源，一些有代表性的泥、豆類、谷類、蔬菜、水果等物質(zhì)，以及陶藝等獨(dú)特的來自家庭、社區(qū)的教育資源都走進(jìn)幼兒園的課堂，大大的豐富了孩子操作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大了幼兒教育教學(xué)探究活動的時(shí)間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。 總而言之，通過有效的