地域文化資源在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用探究

1、PAGE PAGE - 4 -地域文化資源在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用探究井慧萍地域文化資源來(lái)自幼兒生長(zhǎng)的那片土壤，是最接近幼兒生活的文化資源。將地域文化資源引入幼兒園，能夠讓幼兒了解周圍的世界，并感知自身與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)主客體關(guān)系的認(rèn)知。在區(qū)角活動(dòng)中融入地域文化資源，可以讓幼兒在“感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開(kāi)探索，通過(guò)各種游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)與地域文化“互動(dòng)”，以獲取更多的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。我園教師在教育實(shí)踐中將南京當(dāng)?shù)馗黝愇幕Y源融入?yún)^(qū)角活動(dòng)，為區(qū)角增添了更多的樂(lè)趣與教育性。一、關(guān)注本地文化，貼近幼兒需求挖掘資源南京秉承人文精粹，具備厚重的文化底蘊(yùn)，有價(jià)值的地域文化資源不計(jì)其數(shù)。在教育實(shí)踐中，教師貼近幼兒的

2、需求挖掘資源，讓這些資源能恰到好處地支持幼兒發(fā)展。一方面，選擇最具有代表性的南京地域文化資源，讓幼兒從小熟悉南京的精神文化標(biāo)志，認(rèn)知地區(qū)文化符號(hào)，建立與家鄉(xiāng)的情感聯(lián)結(jié)。另一方面，選擇與日常生活關(guān)聯(lián)較為緊密的文化資源，如傳統(tǒng)美食文化資源、具有民俗氣息的藝術(shù)文化資源等。這些資源常在家中或節(jié)日?qǐng)鼍跋乱?jiàn)到，代表著人們與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，讓幼兒走近這些文化資源，能夠提升幼兒適應(yīng)本地生活的能力。教師有效挖掘和利用這些資源，將本地生活的情趣和美感融入?yún)^(qū)角之中。二、巧妙實(shí)施活動(dòng)，在區(qū)角中融入地域文化幼兒在游戲中成長(zhǎng)，通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)以幼兒自主選擇和安排活動(dòng)為主，集中體現(xiàn)了“游戲精神”。將地域文化

3、資源融入?yún)^(qū)角時(shí)，同樣要具備游戲的形式，讓幼兒趣玩地域資源，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。（一）融入角色扮演區(qū)，再現(xiàn)本地街區(qū)我園以往的角色扮演區(qū)中關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，以“娃娃家”為中心，設(shè)立理發(fā)店、小吃館、服裝店等分區(qū)，形成一個(gè)具備多種功能的街區(qū)。在融入地域文化的思維牽引下，教師轉(zhuǎn)變以往“標(biāo)準(zhǔn)化配置”的思路，讓角色扮演區(qū)中直接再現(xiàn)本地街區(qū)，令游戲與生活之間的聯(lián)系更為緊密。如在大班中，創(chuàng)設(shè)了“我們的高淳老街”區(qū)角活動(dòng)。教師先和家長(zhǎng)溝通，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒前往高淳老街參觀。然后，教師組織幼兒開(kāi)展討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在高淳老街游玩時(shí)的所見(jiàn)，共同決定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的游戲區(qū)，經(jīng)過(guò)商討后決定要在“我們的高淳老街”中打造糕餅店、特產(chǎn)

4、專賣店、老布鞋店、瓷器店、糖畫店等。將老街情境成功引入?yún)^(qū)角后，幼兒扮演游客、商人、供貨商等角色，開(kāi)展交易買賣、產(chǎn)品制作、店鋪管理等活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)游戲，幼兒不僅提升了合作分工意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何在群體中計(jì)劃、討論、完成任務(wù)，而且相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)還可以遷移到其他生活情境下，展現(xiàn)出更多的適應(yīng)能力。（二）融入美工創(chuàng)作區(qū)，玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)藝術(shù)在南京市的地域文化資源中，許多都與傳統(tǒng)藝術(shù)有關(guān)。教師利用美工創(chuàng)作區(qū)中的墻面和展示架，展示一些反映南京傳統(tǒng)藝術(shù)的作品，如金陵折扇、秦淮荷花燈、南京剪紙、篆刻等。這些資源既可以用作藝術(shù)欣賞，又能夠讓幼兒在走近區(qū)角時(shí)受到情境的感召，產(chǎn)生創(chuàng)作傳統(tǒng)藝術(shù)作品的意愿。在材料區(qū)，教師投放相應(yīng)的創(chuàng)作材

5、料，以支持幼兒實(shí)現(xiàn)他們的審美創(chuàng)想。需要注意的是，在材料投放方面要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)可操作性，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。例如，在篆刻藝術(shù)方面，教師展示了六朝博物館中的一些展品圖片，以圖片中精湛的藝術(shù)作品吸引幼兒，并相應(yīng)地為幼兒提供長(zhǎng)方形油泥作為篆刻基料，用耳勺作為“刻刀”。幼兒可用這些材料篆刻簡(jiǎn)單的象形文字、動(dòng)物形象或童話故事場(chǎng)景，在此過(guò)程中提升表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并感受地域傳統(tǒng)文化的魅力。（三）融入建構(gòu)游戲區(qū)，開(kāi)展動(dòng)手操作36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南科學(xué)領(lǐng)域提出了“常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè)在其中”的典型表現(xiàn)。建構(gòu)游戲區(qū)是幼兒開(kāi)展動(dòng)手操作的區(qū)角，幼兒在此觀察材料、操作

6、材料并建構(gòu)物象，發(fā)展觀察力、專注力和想象力。在建構(gòu)游戲區(qū)中，教師也融入了地域文化資源，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)本地具有特色的文化形象。如師幼一起參觀六朝博物館后，幼兒對(duì)“鎮(zhèn)館之寶”青瓷蓮花尊的印象很深刻。于是，幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)開(kāi)展了用積塑插片建構(gòu)青瓷蓮花尊的活動(dòng)，他們通過(guò)合理搭配插片來(lái)表現(xiàn)這件瓷器的輪廓。除構(gòu)建小型作品以外，教師還提供了木磚、大塊輕質(zhì)積木等，鼓勵(lì)幼兒構(gòu)建南京城墻，展示古代建筑的風(fēng)姿，提升了幼兒的空間感知能力，培養(yǎng)了幼兒敏于觀察、樂(lè)于創(chuàng)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也加深了幼兒對(duì)本地文化的認(rèn)知。三、運(yùn)用引導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒積極參與活動(dòng)幼兒是區(qū)角活動(dòng)的主人，教師并不指定幼兒要去“玩什么”“怎樣玩”，而應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用支持引導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒積極參與活動(dòng)。以圖片等情境線索來(lái)引導(dǎo)幼兒是最常用的方法之一，環(huán)境中的刺激會(huì)讓幼兒注意到新的要素。此外，教師還將區(qū)角活動(dòng)與集體活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，通過(guò)集體活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的興趣。如建構(gòu)了社會(huì)領(lǐng)域課程“多彩南京”，用一體機(jī)配合音樂(lè)展示南京的自然與人文景觀，其中部分使用了區(qū)角中的情境。幼兒先行構(gòu)建了部分經(jīng)驗(yàn)之后，在區(qū)角活動(dòng)中就更容易從熟悉的事物切入。同時(shí)，教師以同伴分享的形式引導(dǎo)幼兒，在各區(qū)角創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)專區(qū)。幼兒可以在這里講述自己關(guān)于角色扮演游戲的計(jì)劃圖，展示已完成的傳統(tǒng)藝術(shù)作品或建構(gòu)作品，分享快樂(lè)體驗(yàn)，從而激發(fā)其他幼兒積極參與活動(dòng)，走近地域文化